《难忘的一天》教学设计（精编5篇）

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《难忘的一天》教学设计1

教学目标：

1、认识13个生字，会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，认识自己肩负责任的重大。

教学重点：识字、写字，能正确、流利地朗读课文。

难点：读懂长句子，体会小作者激动、紧张、兴奋的心情。

教具准备：1、多媒体课件

2、搜集有关邓爷爷的故事和图片。

一、谈话导入

1、投影出示邓小平同志的照片。提问：“小朋友，你们还记得这位爷爷吗？”引导学生回忆上学期学过的《邓小平爷爷植树》一课，知道邓小平爷爷是一个令人尊敬的伟人。再让学生说说：如果他老人家来我们身边，我们心情会怎样？

2、相机出示课题：难忘的一天

3、引导学生围绕课题质疑：难忘的一天指的是哪一天？那天发生了什么 使人难忘的事？

二、初读感知，认识生字。

1、轻声读课文，划出生字词，借助拼音自学生字，同桌互查。

2、在小组内互相介绍自己认识的生字。

3、请六个同学各读一个自然段，重点指导读正确，读通顺。

4 、借助学生评价正音的时候，出示易错字音的卡片： 算（suan）   怦（peng）   灿（can） 5、 长句子的朗读指导。

（1）请同学们划出长句子，并用“/”做上自然停顿的符号。

（2）课件出示语句：①我为邓小平爷爷/做了/电了计算机表演。②想到马上就要/见到邓爷爷，我又紧张/又激动，心怦怦地/跳个不停。③我沉着地/操纵着计算机，顺利地打出/各种各样的图形来。

（3）教师先范读，读完后告诉学生：画“/”处要做自然停顿处理。这些地方的停顿要比逗号短，只是声音断开或稍微拉长即可，不必在自然停顿处换气

6、引导学生回答前边提出的问题：难忘的一天是哪一天？什么事让“我”难忘？

三、朗读感悟，体会作者的心情。

1、轻声读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

2、“我”见到邓爷爷之前、见到邓爷爷之后、离开展览馆之后心情有什么变化？划找出有关句子。

3、课件出示3个句子：

（1）想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

（2）看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。

（3）离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

逐句指导朗读句子，抓住“怦怦地”、“平静”、“紧张”等词语体会小作者激动、紧张、兴奋的心情。

4、读第四、五、六自然段，想想我为什么忘不了这一天？ “肩上担负的责任”指的是什么？

学生独立思考后，说说自己的看法。学生可以结合课文内容回答，也可以脱离课文内容讲自己所想到的，要求不宜高。

5、进行朗读挑战比赛，比一比谁读得最好。

6、背背自己喜欢的句子或段落。

四、指导写字

1、投影出示书中田字格中10个字，让学生观察，分析书写时要注意的地方，再描红。

2、教师重点示范，学生练习写字。

（1）教师在田字格范写“及、身”两个字，写前提示：两个字都是独体字，在田字格里的位置要居中。注意“及”的笔顺，“身”的最后一笔，右边要出头。

（2）教师在田字格里范写“礼、加”两个字，边写边提示：两个字都是左右结构，“礼”字左窄右宽，“加”字左长右短。

（3）学生练习书写，教师要注意检查学生的书写姿势。

五、总结

作为一个十岁的儿童，能见邓爷爷一面，已属三生有幸，更何况能为邓爷爷表演计算机的操作，还与这位伟人两次握手。谁经历了这一幕，都将难以忘怀。课文中的少年忘不了这一天，“计算机的普及要从娃娃抓起。”他从邓爷爷的话语中感到了自己肩上的责任，小朋友，你们呢？

五、实践活动

搜集有关邓爷爷的故事或名言。

板书设计：

8 难忘的一天

和蔼可亲

激动——————平静

感到重任

《难忘的一天》教学设计2

学习目标及设计意图

本课把“深入体味邓小平爷爷慈祥和蔼、关爱下一代成长的伟大形象，领悟校园学习生活的重要，体会到自己肩负责任的重大”作为学习目标。

整课教学设计“立足文本，适度开放”的教学思路，给学生以个性、多元理解表达的空间，达到“以情育人”的效果。

按照“工具性与人文性”统一的性质，让学生与文本充分对话，挖掘文中的人文因素，围绕文本中的“难忘”话题，通过对语言的咀嚼体味，引领学生体验到文本中蕴含的多元的“难忘”内容。

又通过适当延伸补充主人公李劲的未来成长的事迹，在学生头脑中更深地体会到校园学习生活的重要，强化了本文所在单元主题教育。符合《课程标准》提出的“教材”观──扩展文本资源，提升文本价值。

预设流程

一、对话情

作者难忘的一天，他难忘的是什么？

在先独立思考的基础上，再组成合作小组讨论交流。（每人至少说一点，小组内交流后，每人至少能说上二点。）

反馈学生合作成果。（如难忘邓爷爷的慈祥、难忘“我”的心情、难忘邓爷爷的嘱托等。）

（设计意图：以“难忘什么”问题为导向，实现学生“自主、合作”的学习方式，是提高学生语文素养的好方法。在合作时提出要求，增强合作有效性。）

1、重点学：那天邓爷爷的和蔼──难忘

⑴　（投影出示句子）：

①　他带着慈祥的微笑向我走来。邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。

②　邓爷爷仔细地看我的表演，脸上露出了满意的笑容。

③　邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”

⑵　读这三句，谈谈对邓爷爷有什么感受？

交流：邓爷爷“和蔼可亲”、“关心未来下一代”、“为祖国发展设计蓝图”等。

同时，用朗读表达你的感受。（教师适时指导朗读）

⑶　播放当时邓爷爷观看表演的录像资料，观看录像后，再读句子，更深层次体会邓爷爷的和蔼。

（读句子，不同的人会有不同感受的，通过交流形成认识。之后，在“读”与“形象直观”中感受邓爷爷的高大形象）

2、简略学：那天“我”的心情──难忘

⑴　读课文，找出心情描写的句子。（有四句）

⑵　教学“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”难理解句的预设过程：

读这句时，你感到景象怎样？（预设回答：景色优美。）

师：那是我心情高兴的表现，我心里太高兴、太兴奋了，所以会觉得──

生（读）：天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。

（设计意图：四句句子，重点抓难理解句。这句对二年级学生来说是有困难的，但不宜深入讲解，就运用教师扶持下“读”好的策略。）

⑶　师生引读（教师读“描写邓爷爷”的句子，学生读“我心情”的句子。）

（设计意图：运用引读法学组织此环节，把“我的心情”与“邓爷爷的形象”建立连接，做到“简略学”得恰到好处，也不至于课文学习的支离破碎。）

3、突出学：那天邓爷爷的关怀嘱咐──难忘

⑴　1984年2月16日，更难忘的是邓爷爷对大家的嘱咐（出示）

齐读：“计算机的普及要从娃娃抓起。”

在教师的指导下学生可以个性化朗读句子：①　读出邓小平爷爷对下一代关怀；②　读出他老人家的慈祥；③　读出抓计算机普及的大决心。

⑵　邓爷爷的这一句话，让中国少年孩子跨进了电脑科学的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李劲，他那时心情紧张、兴奋，更重要的是感到了责任――

（出示）读：我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。

⑶　他感受到肩上的责任是什么？请同学们写下来。

交流写的情况。

（“写”是语文教学中的重要训练，把“写”与“思维”想结合，应是语文课不能缺失的工具训练。）

⑷　学生读补充的文本《“娃娃”博士》（讲李劲后来的成长及主要成就，文略）

读了补充内容后，你要对成为博士后的李劲、或者是对邓爷爷、或者是长大后的李劲会对邓爷爷说什么？（引导学生个性化表达）

（设计意图：本文的单元主题是丰富的校园生活，通过对李劲成长足迹的文本内容补充，达到对学生的教育“润物细无声”的效果。通过“说”的训练，使文本价值更为凸现。）

二、延伸语

邓爷爷对我们下一代的成长还有很多的期望，投影出示“立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”等名言，让学生读。

难忘的一天，最重要的是难忘邓爷爷对我们下一代的关怀与期望。让我们永远铭记邓爷爷对我们的嘱咐──生齐读：“计算机的普及要从娃娃抓起。”

（设计意图：补充邓小平对少年儿童期望的名言，并再次读本文重点句，更能使学生对邓小平有丰厚的感受，使课文的人文情感性更强。）

三、训练写

抄写反映邓小平爷爷慈祥和蔼的句子。写的同时播放《春天的故事》，全课教学在音乐声中结束。

（设计意图：在音乐中写，对于陶冶学生的情操、提升学生的思想认识是很有感染作用。）

板书

我的心情

邓爷爷的和蔼　　难　忘

邓爷爷关怀嘱咐

《难忘的一天》教学设计3

《难忘的一天》篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。

宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”教师应具有依据教材和学生实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。设问它能启发学生思维，发展学生的智力；激发学生的兴趣，引发学生的注意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给学生提供参与机会，发展学生的表达能力。这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。

我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：“小作者和邓小平爷爷见面，一开始心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就平静了下来？”学生马上说：“因为邓爷爷高兴地点点头，还和我握手。”这时孩子已经明白邓小平爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让学生充分地理解课文中的描写呢？我就让学生带着问题(还有哪些地方写出邓爷爷很亲切？请你读读第三自然段找出来。)再读第三自然段。读完以后就有学生找到“慈祥的微笑”一词，但是立即有人提出异议：“慈祥是什么意思？你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢？”学生们对于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。这时我如果照搬词典的解释——和蔼安详，按二年级学生的知识水平，可能都听不懂，于是我就先告诉他们这个词是专门用来形容老年人很亲切的，接着我让学生想想自己的爷爷奶奶，然后告诉他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用“慈祥”来形容他，通过与生活的联系，学生一下子就明白了慈祥的意思。课堂上发生的这个小细节也告诉我，课堂上师生双方信息交流出现情况，要懂得及时进行灵活处理，特别是要从学生的实际情况出发。

从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。所以，我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。在教学中发现的问题：教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子或短句。分不清神态和动作。

课后抽查学生的语文书，及时纠正错误，个别指导，也告诉孩子如果划错了在同学汇报后要及时改正。

本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显

答达到自己所设想的要求反而适得其反。

《难忘的一天》教案设计4

课前透视

邓小平是中国第二代领导集体的核心，他生前非常关注教育，关心下一代的成长。《难忘的一天》记叙了“我”为邓小平爷爷进行计算机表演的故事。既写出了我的兴奋与激动，还写出邓爷爷的平易近人，以及对下一代的关心和期望。文中“计算机的普及要从娃娃抓起！”这句话充分表现出了一位伟人的高瞻远瞩。课文篇幅较长，但内容易于理解，故事性强，容易激发学生的阅读兴趣。教材选配的照片为理解课文内容提供了素材。

曾经学过了《邓小平爷爷植树》一课，学生对邓小平爷爷已经有了一定的感性认识。但故事情境的变化，使学生体会“我”心情变化成了本课的一个重点。为此教学时应通过情境的创设，引导学生感情朗读，体会小作者的心情，使学生懂得自己是祖国的未来，激发学生树立理想。

学习目标

1、认识13个生字，会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动、紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，认识自己肩负责任的重大。

学习重点

1、识字、写字，朗读感悟。

2、体会邓爷爷的话语，感悟自己肩上的责任。

信息资料

1、多媒体课件，生字词卡片。

2、搜集有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的知识。

课时安排

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

一、观察引入

出示课文《邓小平爷爷植树》中的相片，小朋友们，你还记得这张相片吗？上面的爷爷是谁？还记得，他说过的话吗？（学生自由答）今天，我们又将见到邓小平爷爷，他仍旧是那么亲切，今天他要去参观一位小朋友的计算机表演，那位小朋友兴奋极了，这真是他难忘的一天。板书：《难忘的一天》。

（从学生原有的学习经验引入，实现知识的迁移，在情感上学生也会感到亲切。）

二、谈话导入

小朋友们，今天我们要学习新课文，板书：难忘的一天。齐读课题，你们读了课题，有什么想知道的吗？（学生提问）学习了课文这些问题都会弄明白。

（从课题入手，培养学生问题意识，激发求知欲，以积极的情绪投入学习。）

〖对话平台〗

一、感知

1、通读全文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、同桌用自己喜欢的方式互相读文，大体了解文中讲了一件什么事？

（鼓励自主读书进行整体感知，尊重个性，让学生体验读书的快乐。）

二、识字

1、出示生字，小组内认读。

2、请小老师领读。

3、交流识字方法。说说自己怎样记住这些生字。

4、组词，造句展示。

（识字形式活泼目的在于调动学生的热情，是为识字本身服务。教给识字方法的同时，力求加以运用。）

三、朗读

1、学生自由读课文，做到不加字、错字、漏字。

2、请六个同学各读一个自然段，其它同学听听，看他们是不是读正确了。

3、多种方式练读全文。

（充分发挥学生的主体作用，给学生足够的时间，培养学生读书的能力，增强读书的效果。）

四、写字

1、出示要写的生字“及、身、仔、细、次”，学生认读。

2、观察这些字的字形、结构，分析写字应注意的地方并交流。

3、教师范写，指导重点笔画。如“及”的笔顺，“身”字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头等。

4、学生练习，同桌互相点评。

（加强同桌的互相评价，促进书写规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。）

第二课时

〖对话平台〗

一、复习

开火车读生字，并组词、造句。

二、精读

1、教师范读，引导学生注意朗读时语气变化。

2、学生选读。喜欢哪个自然段就读哪个自然段，要表现出“我”当时的心情。练读后汇报。

3、合作朗读。喜欢相同部分的同学为一组，共同有感情地朗读全篇。

4、积累展示。将喜欢的句子背一背，再进行交流。

（促进学生的朗读感悟，尊重学生的朗读体验，引导学生感受阅读的快乐，乐于在阅读中积累。）

三、讨论

1、为什么“我”开始的时候比较紧张，后来一下子就平静下来了？

2、交流一下“我”为什么忘记不了这一天？

（交流对课文的体会，促进理解和感悟，激发学生从小树立远大理想。）

四、练习

1、出示课后“我会读”，引导学生多方式练读。

2、出示学习伙伴说的话，引导学生选择自己喜欢的词组进行造句练习。

（让学生感受词语的形象生动，激发学生积累的兴趣。）

五、拓展

1、出示“计算机的普及要从娃娃抓起。”这是邓小平爷爷说过话，象这样富有深远意义的话还有很多，把你收集到的和同学们进行交流。

2、利用班会时间把你了解的有关邓小平爷爷的故事讲给同学听。

（树立大语文观，强化课外延伸，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高学生的语文综合素养。）

六、写字

1、出示要写的字“外、计、怦、礼、加”，学生认读。

2、教师示范书写，指导重点。如“礼”左边是示字旁，不要写成衣字旁。

3、学生描红、练习，教师巡视。

4、同桌互相欣赏，评价。

（注重示范与评价，让学生初步感受汉字的形体美，激发学生写字的热情，培养学生良好的书写习惯。）

伴教锦囊

〖相关链接〗

世界上第一台电子计算机诞生于1946年，是美国宾夕法尼亚大学研制的。

计算机的发展过程可分为四个阶段。目前我们使用的计算机都属于第四代计算机。从20世纪80年代开始，发达国家开始研制第五代计算机（习惯称为新一代计算机 ），研制的目的是使计算机具有像人一样的思维、推理和判断能力。

邓小平故里网：

邓小平理论研究网：

《难忘的一天》教学设计5

第一课时 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络(窦桂梅执教)

师：同学们好！

生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说？

生：老师下午好！

师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

(问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)

师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗？

(学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——

生：难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)

师：老师有难忘的事，你们有吗？

(学生依次发言)

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)

(窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。)

师：谁愿意读第一节？

(生读，读得像唱歌)

师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍？

(生读，读得很好)

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正一正。

(正音，齐读)

师：继续往下读。

(生读，读得不错)

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读？

(生读，师正音)

（这样一小节一小节地读完全文)

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利，(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河……老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”)

(读“我”心情变化的3个句子)

师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。)

师：谁想读，请举手。(生读)

师：“紧张”的反义词是什么？

生：放松。

生：轻松。

师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷。

师：为什么见邓爷爷就紧张呢？

生：邓爷爷是国家领导人。

生：邓爷爷是军事家。

……

师：邓爷爷的的全名是什么？

(生齐说：邓小平)

师：(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机，“我”能不紧张吗？

师：再说他为什么激动？

生：他想马上能见邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情，进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上，而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。)

(生读)

师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？假如我是一个很外向的人，我这么读。

(师读)

生：不行！

师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)

生：不行！

师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)

师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好！

(生纷纷说：“邓爷爷好！”)

师：能不能语言丰富些？

生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了！

生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。

(生问好)

师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？

生：欢乐。

生：带着慈祥的微笑。

生：笑容满面。

生：和蔼可亲。

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？

生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读？

(生读)

师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么？

生：平静。

师：再读读这句话。

(生再读)

师：我会这样读。(师读，分别强调“我”，强调“一下子”)这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读。(师读，强调“平静”)行吗？

生：行！

师：来，读出自己的感受，(生读)再读读，读出自己的感受。(生再读)

(课标指出：阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里，我们看到窦老师不止一次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生学会独立而富有个性的学习。)

师：读第三句。(生读)出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗？

生：为什么我兴奋地走在回家的路上？

师：很好，兴奋就是——

生：高兴，快乐，开心，愉快。

师：为什么我兴奋走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。

(生自由读)

第二课时 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

师：采访开始，你好！

生：窦老师好！

师：你为什么这么兴奋？

(生答不上来)

师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我。

师：你怎么给他表演的？

生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。

师：(向另一学生)你好，祝贺你！邓爷爷问你什么了？

(生答)

师：邓爷爷听了后怎么说？(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)

师：这句话你理解了吗？

(生答不上来)

师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

(生离位，问在座的老师)

师1：就是小时候开始学计算机。

师2：小时候就要开始学，长大就会了。

师3：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

(“计算机的普及要从娃娃抓起”。这句话是课文的难点，在学生对这句话不甚理解的情况下，窦老师鼓励学生去采访一下现场的老师，请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动，不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂，而且拓宽了学生的学习面，让他们明白，要想获得知识，他们可以有更多的途径和方法。)

师：邓爷爷这话是1984年说的，都过去多少年了。我们来看看当年这位电教老师18年之后的感受。

师：(满面深情地讲述)就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；此时此刻，让我们静下心来，再来看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)

生：想哭，因为邓爷爷领导我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧！

生：感动，因为邓爷爷……

师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再来读一读。

(生读)

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋。

(引读第六节)

师：我忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

(师板书，生书写)

师：你们现在的责任是什么？

生：读书，好好学习，天天向上。

师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的——(生齐说“爱”)

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”。(师板书)我们一起来读。

(读课题)

师：老师加了感叹号以后，又该怎么读？

(生再读课题)

师：下课了，后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。

(苏霍姆林斯基这样认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生于教师把知识和情感再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的语言，她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火，激发了学生心灵深处最真切的情感。)

窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课，而且让我们看到了一堂以学生为主体，以课堂为主体，着眼于学生自我发展的课，这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件，让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这一活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。窦老师正是这样的人。她曾说：“……你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生……”

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