高中语文文言文教学策略论文专业【优质10篇】

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高中语文文言文教学策略论文【第一篇】

高中语文修辞教学比较复杂，许多学生在学习中，不能适当的采用修辞手法，作为高中语文教师，要运用科学方法，用心为学生解释，重视平时课后学习。修辞教学是语文教学的重要内容，学生如能把修辞学习好，语言运用能力将会大大提高。本文重点分析高中语文的修辞教学。

修辞教学是高中语文教学过程中重要的基础知识，在修辞教学中，首先应明确教学内容，并在此基础上深入研究教学策略，进行优化调整，将修辞在文章中的妙用进行细化分析，从而让学生了解修辞手法的具体作用和实际应用，提高语境语感。

在高中语文教学中一般将修辞归为两类，积极修辞和消极修辞。积极修辞包括选词、炼句、修辞格的套用以及文章篇幅布局等，帮助读者理解意境的同时增强表达的效果。消极修辞是指比较规范化的修辞，要求语言简洁明白、词义明确和句子通顺。消极修辞与积极修辞相比缺乏生动性和直观性，但是消极修辞使用范围比较广泛。高中阶段的语文修辞教学主要是对消极修辞和积极修辞的讲解，帮助学生在理解的基础上懂得合理运用，从而提高语言表达能力。高中修辞教学主要是通过“随文教学”的方法，使学生在学习课本的基础上体会理解修辞的用法和作用。此外，教师在教课的同时还要注重学生创新思维的培养，有效地提高学生的语文水平和语言素养。

(一)“随文教学”和“单元模块”相结合。

由于高中修辞教学是“随文教学”，没有明确的计划和系统的安排，许多学生只能对经常出现和使用的修辞比较了解，不能全面的理解和掌握修辞的使用方法。教材中散乱的辞格会导致一些修辞知识不断重复，教学中缺乏重点。这就要求教师在教学过程中对随文教学的教学方法进行适当的整改，将辞格知识合理的分到各单元中，使每个单元的重点突出，帮助学生有重点有条理的学习修辞。

(二)具体例句对比教学。

由于学生在高中阶段学习的修辞比较多，而且有些学生的修辞学习基础薄弱，就会出现难以熟练掌握的情况，甚至有些同学会混淆一些修辞。这就要求教师将每中辞格都进行认真讲解和分析，并且把相近的修辞方式进行对比分析，使学生更好的理解和掌握各种修辞。

在对比喻句的讲解中，教师可以将明喻和暗喻的句子都写出来，让学生进行分辨和学习，从未帮助学生理解和掌握。对比的方式教学能够使教学内容更直观，学生可以通过观察很容易的看出两种修辞方式的不同点：明喻句子中有明显的连接词，暗喻句子中没有明显的连接词。例如《我的空中楼阁》文章中的句子“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，句子中有“像”“如”“像……一样”“好似”等连接词的是明喻;《荷花淀》中的句子“粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”，句子中没有明显的比喻连接词，而是用“是”“成为”“等于”“当作”等词进行连接的是暗喻。

(三)理论与实际相结合。

在高中修辞教学中，语文老师应该将课本中的知识和实际生活结合起来，帮助学生理解和接受新事物。语文老师在教课的同时还要鼓励学生发现和关注生活中的修辞运用，如各类广告语和提示语的修辞。德芙巧克力的广告“德芙，尽享丝滑”，就是运用修辞的方式，将德芙巧克力的丝滑很巧妙的表现出来;草坪上的标语“别踩我，我怕疼”拟人的手法将原来生硬的标语变成了很温情的表达方式，使人们更容易接受。生活中有很多修辞的运用，教师要鼓励学生去发现、学习和交流，使学生自己发现修辞的魅力，在提高学生能力的同时也提高了学生学习修辞的积极性。

(四)修辞教学与培养学生创造性相结合。

高中语文教学中，教师往往只教学生修辞的定义和使用，很少有教师向学生讲解修辞格的生成机制，这很大限度的限制了学生的发散性思维。因此，教师在修辞教学过程中，除了讲解修辞的定义和使用外，还应该给学生讲解该修辞格的生成，使学生知其然也知其所以然。讲解修辞格的生成机制不仅能够帮助学生理解和掌握修辞的使用还可以提高学生的创造性思维。

比喻的本体和喻体之间的相似性并不是事物间的事实关系，而是在联想基础上的创造性发现。教师在讲解比喻修辞时，可以利用联想的特点，帮助学生构建不同事物间的联系，鼓励学生多角度的发现和认识世界。例如《荷塘月色》中“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，文中将那些白花比作明珠、星星、美人，不仅写出了荷花的晶莹，还写出了荷花在月光下若明若暗的美景。“荷花”“明珠”“星星”“美人”也是互不相关的`事物，在比喻中产生了关联，使得荷花的美跃然纸上，这也是作者思维的跨越。当修辞成为学生认识世界的一种手段时，修辞的价值也就提升了。而学生在这个认知过程中不仅可以掌握修辞的使用方法，也能够提升自身的创造性思维。

(五)修辞教学与写作、口语教学相结合。

语文是一门将就听、说、读、写综合性教学的语言学科，而修辞教学在语文教学中有着至关重要的作用。在教学过程中，修辞的学习也是贯穿在阅读、写作、口语表达等各个方面的学习中。“随文教学”的教学方法主要是指在阅读教学中进行修辞教学，是将修辞教学与阅读相结合。实际上，只对学生进行“随文教学”即阅读教学是不够的，写作和口语也是需要进行修辞教学的。教师还应该将修辞教学渗入到写作和口语中，通过让学生进行写作和口语的练习提升学生的修辞运用能力，帮助学生熟练的掌握修辞的应用。例如，在学习了朱自清的《荷塘月色》之后，可以重点的进行比喻的练习，要求学生将比喻的修辞运用到写作和口语中，并根据学生的运用情况进行评价和引导。

结语。

修辞教学是高中语文教学中的一个重要部分，但是教学现状却还不够理想。本文基于上述问题，根据人教版语文教材分析了目前语文的修辞教学内容，提出了一些教学中可以实施的策略，以期能为教学提供借鉴。

高中语文文言文教学策略论文【第二篇】

摘要：高中语文是培养学生综合能力与人文素养的重要课程，从人文教育概况出发，结合教学实践中的问题，重点阐述了高中语文教学中渗透人文教育的对策。提出了树立人文教育理念、营造人文教学环境、完善教学评价体系、现实与教材有机结合的对策。

素质教育改革的日渐深入，对高中语文教学提出了一系列的新要求，为了培养高素质的复合型人才，要求在高中语文的教学实践中融入人文教育。但是，当前高中语文教学未能关注人文教育，在教学内容、教学评价体系等方面与人文教育均缺少必要联系，从而制约了学生身心的健康发展，同时也降低了高中语文的教学质量。

一、人文教育概况。

人文素质涵盖的内容较为复杂、繁琐与宽泛，对个人发展有着决定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促进其实现个人及社会价值。人文教育蕴含着人文精神，其实质为人性教育，其最为突出的特点为时代性。高中语文具有专业性与工具性的特点，通过有效教学，可完善人的知识体系，提高生活质量。在教学实践中渗透人文教育是必要的，通过日常学习，可以让学生体会生活中的真善美，培养学生正确、积极与健康的人生观。在社会经济交融发展的环境下，为了有效抵制享乐主义、拜金主义，需要发挥人文教育的作用，特别是借助语文课文及文学作品，让学生感受深刻的内涵，正确的价值观，激起共鸣，进而达成素质教育目标[1]。

首先，思想认识。高中语文教师过于重视考试成绩，未能关注人文教育。在教学实践中，难以有机融入人文精神。其次，教学内容。高中语文属于基础性学科，承载着传承文化的重任，但受应试教育的影响，为了提高考试成绩，教师的教学侧重于文章背诵及语句分析，而对语文文字美、情境美、结构美及精神美的关注度偏低，抑制了人文内涵的传播及人文教育的渗透。第三，教学评价。当前，教学评价仅关注考试结果，缺少全面性与发展性，不仅会影响教学的高效开展，也会制约学生的健康发展。

（一）树立人文教育理念。

高中语文教师应积极转变教学理念，通过自主学习，认识以人文本的重要性，并逐渐树立新型的语文教学观。还要重构基本价值体系，充分考虑教学目的、教学评价及教学考核等内容。此外，教师应积极参与相关培训，提升自身综合素质，特别是人文素质。

（二）营造人文教学环境。

人文教育的有效渗透，需要借助愉悦、平等与轻松的教学氛围。经过不断探索发现，小组合作教学模式不仅能够锻炼学生的合作、协作能力，还能够培养学生的交流、竞争意识。例如马丁路德金的《我有一个梦想》，教师应根据学生的具体情况，将其划分为不同的组别，让其朗读精彩段落，以此营造真实、激动的教学氛围。在此情况下，学生对语言人文素养的认识将更加准确与深刻。例如屈原的《离骚》，通常情况下，古文教学比较枯燥乏味，为了激发学生学习的热情，教师应调整教学结构、创新教学形式，特别是要结合屈原的生活背景、性格特点等，以此降低文章理解难度，保证教学质量[2]。

（三）完善教学评价体系。

根据“新课标”要求可知，教学评价体系应具备动态性与全过程性，在教学开展时，考察学生的表现与发展，具体的评价指标有学习态度、学习成绩等，经多因素分析，不仅可以掌握学生的课业成绩，还可明确其情感动态。为了保证教学评价体系的科学性与合理性，应认识到学生的差异化特点，借助分层式评价方法，认可学生的进步，激发学生的学习热情。

（四）现实与教材有机结合。

在社会经济快速发展的环境下，各种诱惑直接影响着高中生的学习与成长。当今，高中生紧随社会风气步伐，忽视了对传统文化的掌握与认识；过于关注个性化发展，轻视了团结、合作等精神。例如毛泽东的《沁园春雪》，在教学实践中应收集、整理与毛泽东有关的资料，如生平事迹、爱国情怀等，在丰富的信息支持下，学生对毛泽东的认识将更加全面[3]。此外，高中语文教学要突破课堂的局限，借助实践活动，以此展现生活的多彩性与丰富性。通过小组活动、任务分配、角色扮演，也可培养学生的沟通、协作及组织等能力。例如《烛之武退秦师》中，教师应结合学生的性格特点，让其扮演不同的角色，从而促进学生对人物的把握。综上所述，高中语文教学质量影响着人文素质的培养，因此，应在高中语文教学中有效渗透人文教育，从而促进人文教育作用的发挥，促进学生的全面发展。

参考文献：

高中语文文言文教学策略论文【第三篇】

写作教学是高中语文教学的重点，也是难点。目前，很多高中生表示不喜欢写作，不愿意上写作课，导致写作教学陷入困境。在这种情况下，为了提高高中语文写作教学质量，广大教师应充分应用小组合作的教学模式，积极开展丰富多彩的教学活动，努力提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，力图激发学生写作热情，以期不断提高学生的写作水平，全面培养学生创新思维，为写作教学注入新鲜血液，从而使写作教学取得显著的成效。对此，笔者浅谈以下几点体会。

（一）有助于学生积累写作素材。

高中语文作文的写作，离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材，学生将无法展开写作。在写作教学中，小组合作方式的正确应用，可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流，分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲，看过的电影；也可以讨论时下热点新闻，对事件人物和所反映的问题交换看法；还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下，素材的积累变得简单易行，学习写作不再是苦差难事，而是一种轻松的进步。

（二）有助于写作教学模式的转变。

在传统的写作教学中，教学模式较为单一，以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡，难以提起学习兴趣，学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出，改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习，突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与，主动学习，取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中，教师负责提出问题并加以适当引导，接下来由学生自主讨论，小组内学生各自发表看法，相互交流，有助于拓展学生的思维能力。在交流中，学生间互相倾听，互相学习，有了更多的接触，这有利于学生发现他人优点和自身不足，从而取长补短，实现均衡发展。此外，小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后，大多能主动整理不同见解，积极探寻写作思路，使得写作灵感被有效激发，写作教学效果显著。

（三）有助于培养学生写作兴趣。

目前，很多学生对写作不感兴趣，害怕写作，不愿写作，提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作，主动写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组，学生共同参与讨论的学习模式，大大提高了写作课堂的学习氛围。而且，这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。

（一）合理的教学设计是小组合作学习的基础。

在选择应用小组合作教学法时，教师要特别注意教学设计。合理的教学设计，是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前，教师应特别注意写作题材的选择，如小组合作讨论的题材应该难度适中，符合大多数学生的理解能力；选材要力求新颖，要求易于激发学生讨论热情，便于学生提出不同观点，可以考虑采用时下热点话题或新闻要件，也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时，所选题材应尽量接近学生现实生活，能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后，对于如何分组，教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果，教师要综合各方面因素，合理分配小组成员。而且，教师应根据每个学生的特点，综合考虑各种因素，以能力互补为基本原则，组织合理划分小组。

（二）创新教学活动。

在小组合作教学中，教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式，教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中，很多教师也采用了分组合作的课堂模式，但由于教学中活动内容呆板，并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的，教师不妨抓住这个契机，将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动，引入到写作教学中来。教学活动多种多样，如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论，开展一场辩论赛；也可以为某一热点话题搜集支持材料；还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。

其中，最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说，平时学习任务很重，阅读时间不多，教师可以利用教学时间，组织阅读交流会，让他们阅读优秀作品，可以是世界名著，也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读，并适时进行阅读交流，说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣，在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见，开展丰富多彩的教学活动，创造开放性的写作氛围，对于提高学生的学习积极性，扩大学生视野，帮助学生积累写作素材，增强学生学习兴趣有着重要意义。

（三）改进写作评价环节。

各小组学生写作完成后，教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中，写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力，而且评价效果并不理想。在小组合作教学中，教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分，或者让组与组之间交换评分，指出对方作品好在哪里，有什么不足，以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比，激发学生竞争意识，促进学生间相互切磋学习，不断提高学生的整体写作水平。

三、结语。

综上所述，小组合作是一种很好的课堂模式，可以广泛运用于高中语文教学，尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣，促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此，语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式，以使学生的写作能力得到提高。

参考文献：

［1］姚明敏，李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[j]。教育科学（全文版），（5）：22。

［2］代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[j]。读与写（教育教学刊），2016（1）：102。

高中语文文言文教学策略论文【第四篇】

散文是高中语文教材当中最为常见的文本，也是教学中最难以教出新意的文本。因为散文大都带有作者个人的情感体验，而这种情感体验往往是比较深层次的和自我的，不容易引导学生去准确体味。但是也正因如此，创新散文课堂教学策略，才能教出精彩，教出亮点。

一、分析文本特征。

散文的主要特征是“形散神不散”，往往所写的内容和细节比较繁杂，没有一个明确的指向，但其内在的精髓却是一个主题。在散文教学中，我们首先必须要寻找到这篇散文的“神”，才能确定教学的路径在哪里。当然，不同的散文也有着不同的个性特质，更需要加以细细研判，这就需要对散文“知人论世”，明确散文的作者是谁，在何种背景下所写，教材中又为何选入此文，编写者的意图是什么。明白了这些，大致上就可以找准散文教学的切口了。对《我与地坛》一文，在具体教学中，我就考虑了以下问题：文章作者是史铁生，史铁生的一生中最为重大的变化就是20岁时双腿残废，以及母亲的过早去世，这两件事是史铁生命运变化的两大要素，在文中也有明确体现;文章写作的背景，在文中可以看到是母亲去世多年后，作者已经取得某种意义上的成功，走上一条独立、自主的幸福之路，但是已经无法让母亲为自己骄傲了;本文是教材“珍爱生命”专题第一板块“精神支柱”中的1篇文章，编者选入此文，无外乎是为了引导学生敬畏生命、善待生命、热爱生命，在编者看来，精神上的信念和支撑也是生命能够继续下去的重要支柱。了解了这些以后，我们就可以明确本文的教学应该从史铁生的生平入手，重点了解史铁生残废后精神上失去了支撑的事实。在教学中，可以以史铁生另1篇文章《秋天的怀念》导入，这1篇文章比较短，但叙述成分更多，基本上包含了作者双腿残废和母亲去世前后的一些事情，能够很好地为《我与地坛》这篇文章的教学提供教学背景和营造情感氛围。

二、探究文章内涵。

散文的内涵往往比较丰富，这和散文语言的跳跃、含蓄有关。因此，散文教学不能急于求成，应该着力领会作者的写作层次，以此来作为教学上的层次，这样才会更符合作者的情感逻辑。理解散文的教学层次，可以通过描写对象来作区分，往往一个对象一个层次，一种情感一个层次。在《我与地坛》教学中，文章层次相对比较鲜明。文章表面上分两个部分，即“我与地坛”、“我与母亲”，但实际上还有一个层次，即“地坛与母亲”。围绕这三个部分进行层次分析，才能明确具体的教学策略。如第一部分“我与地坛”中，文本层次为地坛景色描写与我的感悟，实际教学中，就可以引导学生去分析地坛中景物的特征是什么，领会“院子荒芜但并不衰败”的内涵，也就是地坛虽然经历风雨沧桑衰颓了，但是却依然蕴含着勃勃生机。接着由此引导学生理解作者引发的生命感悟：“我”双腿残废了，面对这样的生命困境，“我”为何不能像地坛一样“死而后生”?“我”为何不能在残废的墟土上重新绽放生命之花?这样理解起来就揭示了“我与地坛”的关系：地坛告诉“我”“为什么生”，“我”与地坛的相识是一种缘分和宿命。再如第二部分“我与母亲”中，叙事和细节描写部分比较多，也非常感人，其层次是“回忆+感悟(评述)”模式，那么就结合这样的层次，引导学生品味其中最为感人的细节和语句，通过研讨领悟母亲的不幸是双重悲苦，体会母亲默默奉献背后坚忍伟大的爱，这样母亲和“我”的关系也明了了：母亲是用自己的坚忍和奉献暗示“我”去寻找一条属于自己的生命之路。通过这样的研习，文本教学层次就理清了，学生理解起来就会比较容易。三、体悟作者情感，突出教学重点散文中的情感往往是含蓄和内敛的，作者的情感虽然是个人的，但往往也是带有普遍意义的，因此要把理解散文中作者的情感作为教学的重点、难点。而这种情感不仅仅需要通过文字去理解，更应该通过文章的逻辑层次去研读、体悟。

在《我与地坛》一文中，也许学生会有这样的疑问：文章的题目是“我与地坛”，为何花那么多笔墨写母亲呢?这个问题也正是这篇散文情感教学的重要切入点，也就是文章隐含的第三部分内容“地坛与母亲”，这两者的关系构成了作者的情感体系。一方面，地坛是作者残废后最初的情感寄托，是地坛告诉他“为何生”的问题，地坛就像母亲一样毫无排斥地容纳了一个残废的“我”，成为作者活下去的精神信念;另一方面，母亲却承受着儿子残废后的生活起居以及心理上的煎熬，同时还忧心怎样给残废的儿子找到一条独立、自主、幸福的生活之路，承受了双重的悲苦，多年后作者理解了母亲这伟大坚忍的爱，并为之感激涕零、追悔莫及。此刻“地坛”与“母亲”已经融为一体，“地坛”即“母亲”，母亲即“我”心中的“地坛”，共同构成“我”生命中的精神支柱。理解到此，为何文章写地坛却大笔墨写母亲的疑问也就得到很合理的解释，对文章的理解也就恰如其分、深刻到位了。

一、创设意境。

1、可以用引导的方法，启发学生思考，给学生创设一个和谐融洽的写作氛围，如要写以“亲情”为话题的作文，可以播放关于“母爱”的视频，如《疯娘》，如在“5·12”汶川地震中的感人故事——《妈妈永远爱你》，以触发学生心中对父母的感恩之心，有助于调动情感，在文章中表现出来。

2、创造宽松的作文环境。在平时的训练中可以给学生更大的自由空间，提供更多的题目让学生自由选择，自由发挥更能发挥出学生水平，提升作文能力，且在评改学生作文时，要以一颗宽容的心去对待，肯定其优点，哪怕这个优点很小，那也可以在教师的指导下，使其迅速长大。

二、由现实入手。

引导中学生关注现实，可以从以下几个方面入手：

1、关注社会热点。写作都是为现实服务的，作文也是如此，虽然身处校园，但关注社会，关注校园以外的事件会为作文增加深度，所以学生通过报纸、电视、网络等传媒更多地了解现实生活，不仅可以开阔视野，提高思想认识，还可以从中学到评判事物的方法。

2、关注生活小事。我们身边发生的事大多是小事，由小事入手，写出自己的感受、认识和理解，可以达到以小见大的效果。

3、抒发真情实感。有真情才能动人，1篇作文想要打动别人首先要打动自己，所以真情实感在作文中非常重要。只是由于现在的中学生是处于青春期的，往往在习惯了父母关爱的同时，忘记了感恩。所以，引导学生阅读富有真挚情感的文学作品，有助于感染学生，促使真情的迸发。

4、关心身边的人。身边的父母、老师、同学，都应该是中学生关注的对象，尊重师长，关心朋友是中学生应该有的美德，而这种美德则可以在作文中体现。

5、尊重、热爱生命。尊重自己的生命，也要尊重别人的生命，尊重其他植物动物的生命，一个热爱生命的人，会是有责任心的人，善良的人。

三、选取角度。

材料作文包括旧材料作文和新材料作文，旧材料作文要求从材料的中心角度立意，而新材料作文对立意的要求更加宽泛，但无论哪种论文，写作的关键都在于全面地审读材料，选好角度，确定意旨。选取最佳角度，最适合自己的角度，才能有深刻的立意和真挚的情感，1篇有着深刻的立意，精巧的构思的作文，会显得匠心独运，当然，对于文章的中心，要适度“深化”，而不能过分拔高，要结合材料或话题进行分析，确定恰当的立意。

四、锤炼语言。

朱光潜《咬文嚼字》中提到：“文学借文字表达思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”锤炼语言，可以使文章更简洁，更生动，更深刻。在不同文体的作文中对语言的要求也有不同，如议论文的语言要求简洁凝练，准确、严密;记叙文的语言要求准确形象，通俗朴素，简练流畅，个性幽默;说明文的语言要求灵活、多样，平实或生动;散文的语言要求华美生动。当然无论何种文体，文采都是必需的，怎样才算有文采，大体可以用这样的几句话来概括：“词语生动，句式灵活，善于运用修辞方法，文句有意蕴”，1篇富有文采的文章，可以吸引读者，令人赏心悦目。

五、丰富内容。

要使文章内容充实，首先要有足够丰富的材料，作为中学生，阅读是积累材料的主要方法。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”而对生活的观察，也是重要的途径。所以应鼓励学生在平日的阅读中，多积累，多整理，对写作有用的素材，以充实文章内容，如课本上的文章中的事件，可以作为议论文的论据材料，课外作品中的人与事，也可以如此。对生活的观察，也可以培养学生敏锐的观察力，对生活中的大事，小事有独立思考的能力，日积月累，在写作中学会运用，作文自然可以写得充实而有内涵。

六、再次加工。

作文若写成千篇1律，则失去了自己的风格，只成了一味的模仿甚至“八股文”形式的文章只会让人厌烦，所以富有个人特色，是写作中的关键一步，写作中的创新可以表现在思想方面的新颖，题材方面的新颖，形式方面的新颖，以及语言方面的新颖。

1、立意新颖。在作文中文章的观点是与众不同，别具一格，也表现出作者对生活的感受有独特的方面，立意新颖别致文章就会富有新意。

2、题材新颖。因为每个人在阅读和经历方面总会有与别人不一样的地方，写出自己独特的材料和经历，也是文章创新的方法。

高中语文文言文教学策略论文【第五篇】

摘要：作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢？根据多年的教学经验，在文中提出了一点教学体会，以便使语文课堂教学落到实处。

语文作为母语，人们从出生就开始接触，乍一听，这应该是很好学啊。但其实现实并非如此，究其原因，笔者认为由以下原因造成的：（1）长时间接触造成的学生学习心理疲劳，从而丧失学习语文的学习兴趣。（2）应试教育下的急功近利，使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发，因此，有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么，作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢？笔者根据自己多年的教学经验，对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。

高中语文课堂教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢？笔者认为，日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析，教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的自主学习，提高课堂教学效率。

一、分析课文内容，设置课堂悬念。

高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念，教师在备课时要充分考虑学生的好奇心，根据课文内容设置适当的悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。

二、根据教材内容创设教学情境。

语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心，从而激活他们的记忆力。比如，在教授游记散文时，教师根据课文内容，分析作者心理，并要求学生站在自己立场上去理解，去与作者发生共鸣。在教授记叙文时，教师可以根据课文情节，在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境，使学生对文章本身有了更深的体会与理解，并最终升华课文意义，探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段，利用多媒体的图文并茂创设教学情境，从而加深学生的理解，促进课堂教学的有效性。

三、通过朗读来激发学生的学习兴趣。

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读，能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如，我们在教授散文时，教师要求学生大声朗读，并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样，学生就会沉浸其中，课堂气氛也会活跃起来，最终能使学生更好地理解课文内容。

参考文献：

[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[j].甘肃教育，（14）。

（作者单位山西省汾阳中学）。

高中语文文言文教学策略论文【第六篇】

随着科教兴国战略的实施，中国政府对于教育事业当中投入逐年增长。伴随着中国教育事业的迅猛发展，中国职业教育的发展也迎来了自己的黄金时期，新的教育体制之下，中国的职业教育得到了生机和活力，教育改革也对职业高中教育产生了深远的影响。但是不可否认的是，中国职业教育的方向是以就业为导向的教育模式。现在的企业当中对于那些拥有专业技能的技术类型的人才的需求很大，所以大部分的职业学校为了满足企业对于这方面人才的需求，对于学生的技能操作的训练有很高的重视，但是对于似乎和职业技能的培养没有很大关系的语文的教学就比较马虎，而且大部分的企业只是看重受过职业技能培训的学生的专业技能如何，对于这部分学生的文化素质要求很低，于是语文的教学常常被忽视，处于一个比较低的地位，这对于学生的长远的发展有着相当不利的影响。实际上，语文教学不仅能够提高学生的综合素质，对其他专业课的教学也有一定的促进作用。

由于现状生源减少，企业的人才需求量增加，职业高中学校逐渐增多，学校之间的竞争激烈，学校为了满足企业的用人需要，过于注重学生的技能训练，以学生的操作技能评价学生的优良，忽视语文教学的作用。这就使教师放松了教学的组织管理对学生疏于管教，教学方法老旧，教学内容照本宣科，导致语文教学的质量难以保证。

2、教学内容不够灵活。

职业高中教育与高中教育有一定的相似之处，但也有很大的区别，教育的目标是为社会建设培养应用型人才，在这样的大背景下，职业高中的语文教学应该灵活应变，突出自身的特点。到现在的职业高中学校语文教学内容与普通高中相似，教师的培训也和普高没有差别，评价标准也几乎一样，对语文听说能力的培养也缺少重视，对职业高中的学生将来的发展造成了不利的影响，没有从学生将来步入社会要具备的语文素养方面考虑，不能反映职业岗位对学生的要求。为了适应将来工作岗位，职业高中的学生应该在掌握语文基础内容的基础上，具备全面的语文素质。

3、缺少与生活的联系。

语文这门学科来源于中国的社会上的各种语言方式，所以和中国的社会有很大的联系，受过职业高中教育的学生和普通高中教育出来的学生不同，他们受过教育之后就直接走入社会，所以职业高中的语文教学和生活处于一个紧密连接的关系。但是当前的职业教育当中的语文教学与普通高中当中的语文教学模式相似，属于传统的教学模式，语文的教学内容并没有与实际生活有很强的联系，而是局限于书本上的知识中。这样做不利于学生职业技能的培养。

4、教与学的关系没有处理好。

传统的语文教学模式依赖于老师的讲学，学生在语文教学当中扮演着被动接受的角色，学生的自主能力的培养也就无从谈起了，但是素质教育实施之后，学生的自主性的地位被无限的放大，这样的问题同样存在与职业教育当中，职业教育当中的老师经常会发生走极端的情况，教师引导学生的工作量常常被置于一个很矛盾的量，稍微处理不好，教与学之间的那种和谐统一的关系就被打破了。

语文教学不仅是教会学生识文断字，职业高中教育的特点决定了语文教学还要增强学生的实践能力。由于学校的各专业对不同的教学目标，比如：文秘专业，要求学生有较强的语言表达能力和写作水平；旅游管理专业，学生将来可能会接触导游方面的工作，所以要加强语言表达能力的训练，塑造学生简练、准确、优雅的说话技巧；机械专业，应培养学生的严谨的逻辑思维、清晰凝练的语言表达，可见语文对于职业高中的学生不是没有用处的，而是非常有用的软实力。教师可以组织学生进行辩论赛、演讲比赛、朗诵会等活泼生动的活动，在教学目标的制定、活动的实施上，要严格组织纪律性，让活动切实有效的提高学生的能力，而不是一场闹剧，这就要求教师加强监督和指导。

职业教育当中的语文教育不应该对普通高中当中的教育进行盲目的效仿，而应当保持自己的特色，尽可能的做到把语文教育与现实生活紧密的联系在一起，有一位著名的学者这样阐释过语文的训练和实践之间的关系：语文的训练如果联系了生活就可以变得生动和活泼，如果与生活脱节就会死气沉沉。职业高中培养人才的目标具有其特殊性，不能仅限于大纲要求的教材内容，应该根据实际教学需要对教材做一定的补充和更改，将语文延伸到社会生活中，让学生学以致用。

3、教学模式的改进。

对语文的教学需要教师和学生共同完成，教师的指导作用和学生学习的主体性都不可偏废，两者的关系是和谐统一的。素质教育倡导学生自主学习，但是自主学习的能力是逐渐培养起来的，在学生形成自主探究式学习的过程中，需要教师在一旁指导监督。接受职业教育的学生思想和性格都比较活跃，不太能够接受传统的教育方式，如果经常性的开展自主学习，这些学生的学习主动性将可以得到大大提高。但是这部分学生对于学习的欲望不是很强烈，也没有随时都应该学习的意识，如果对他们放任自流，让他们完全自主的安排自己的学习常常会因为他们自控力不强产生不利的影响。在自主学习过程中，如果缺失了教师的引导和监督，自主学习根本无法取得任何学习成果。所以，教师应该积极改进教学模式，将接受式学习与自主学习有效的结合在一起，坚持教师的主导作用，外松内紧，循序渐进地培养学生的学习能力。

4、制定评价体系。

语文学科与其他学科是相互渗透的，最容易与别的课程有交融内容的课程，但是语文教学的评价体系的体制是很关键的，由于每一门专业中对于语文学习的要求的高低不同，每一个专业学生对于语文悟性也是不同的，举个简单的例子，对于某大学中中文系的学生的语文素养方面的评价体系和对于职业高中当中学生语文素养的评价方式一定是不一致的。有的时候，对于某些学生超出他们掌控能力的教学计划和教学目标会让这部分学生学习语文学科的信心大打折扣。任课教师应该根据各个专业的教学目标、教学内容、专业要求制定独立的语文评价体系，改变原来的各专业语文评价无区别的现状，促进语文教学的发展，激发学生学习语文的兴趣。

三、结语。

职业高中教育为社会输送了大量的应用型人才，是重要的人才培养基地，语文教学是基础的人文学科，能够培养学生的语言表达能力、与人交往能力、思想道德素质等，必须引起足够的重视，增强教学有效性。因此，教师应该找到语文与其他学科的契合点，培养学生的语文实践能力，发展自身的个性特点，提高综合素质。中国的职业教育离不开语文的铺垫，只有每一个职业高中的学生有了一定的语文学习的基础，才有可能让职业教育更好的发展。

王万全。

高中语文文言文教学策略论文【第七篇】

新课程理念强调注重学生的主体性。在散文的学习过程中，要让学生自主选择、敢于质疑书本、自感自悟、自我鉴赏、自我测评。这样才能做到在教学过程中充分发挥学生的主体性。通过以上五点要求，可使学生各方面的能力得到提高。比如，敢于质疑书本就会让学生的想法得到更好的认可，增进学生的自信心;自我感悟可使学生用自己的生活体验去感悟散文的意蕴;自我测评激发了学生的学习愿望，知道自己的优点和不足，给予自己更高的提升空间，从而促使学生从感性认识提升到理性认识，达到提升思维层次的效率。

二、散文教学要充分发挥朗读的重要作用。

话语需要从口中说出来别人才能理解，自己如果不动口说就算自己再会说也是毫无意义的。同样，文章也是需要读出来的，1篇文章只有当你富于感情地朗读出来，让别人为你所读的文章所感染了，这才是你的成就。散文是优美无比的，或柔情似水，或万马奔腾，它的感染力也是不可小觑的。散文教学所追求的目标是引导学生欣赏美、感悟美、享受美，而实现这一目标的前提就是读，至此，朗读散文就是必需的了。朗读能够调动学生的情绪、使其快速融入散文所抒发出来的情感。教学过程中教师要通过朗读让学生体会散文的情感内容，其中，朗读的形式多种多样，教师范读、学生自由朗读配上音乐朗读等都是课堂上常用的朗读方法。

高中语文文言文教学策略论文【第八篇】

生活往往不尽如人意，它常常把那些你所拒绝的事物放到你面前，而将你所渴望的东西挡在身后。而你由不得不去做哪些哪怕是没有一点兴趣而又不得不做的事情。

在北京，暖气灼烧着房间里的人们，脱下厚重的大衣，躲在那片狭小的空间内，开始一天的学习工作。疲惫从此开始。北京的天气优势如此干燥粗暴，在暖气房里，也很难让人感受到冬日给人带来的那份幽冷的平静。往往打乱人头脑思绪。

人这一生幸福的感觉，很多都源于对自己的信念理想的那份执着，对自己兴趣的那份热爱。下午在图书馆闲逛，顺手借了本小书。仔细想来已经有个把月没有静下心来读本书了。体会文人对这个社会的普世的关怀。也许，这样的享受正逐渐的离自己远去……三年以后，想起高中的那些中午，懒洋洋的坐在阳台上，靠着晒在阳光下的被子旁读书的那份惬意任然意犹未尽。

逐渐认识到自己是这么一个介于理想与现实之间的矛盾人。也许，因此，永远也找不到自己真正的归属。漂泊，又是一种别样的安定，因为这个世界都是自己的家。前段时间，说起我们也算是“北漂族”。听起来未免觉得太过凄凉，却犹如自己心里发出的那份低沉的呻吟。五道口旁，北面是微软、谷歌这样的国际公司的高级写字楼组成的清华科技园;南面，却是一圈破旧的民房，小巷子还能传来热和得叫卖声。顿时有了一种回归的感觉。

每一个安静夜晚，都依然会寂寞——因为这个城市，因为漂泊。

情感，在这个城市看来，是如此的卑微与脆弱。

人就在这座城中被雕琢一新……。

“或许本身就是心地高洁，只是艳俗给它披上了一件时髦的破衣。”

“世界如此复杂，你却如此单纯。”

寂寞是首歌。

高中语文文言文教学策略论文【第九篇】

夫当今生民之患果安在哉？在於知安而不知危，能逸而不能劳。此其患不见於今，而将见於他日。今不为之计，其后将有所不可救者。

昔者先王知兵之不可去也，是故天下虽平，不敢忘战。秋冬之隙，致民田猎以讲武，教之以进退坐作之方，使其耳目习於钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安於斩刈杀伐之际而不慑。是以虽有盗贼之变，而民不至於惊溃。及至后世，用迂儒之议，以去兵为王者之盛节，天下既定，则卷甲而藏之。数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安於佚乐；卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。开元、天宝之际，天下岂不大治？惟其民安於太平之乐，豢於游戏酒食之间，其刚心勇气消耗钝眊，痿蹶而不复振。是以区区之禄山一出而乘之，四方之民兽奔鸟窜，乞为囚虏之不暇；天下分裂，而唐室固以微矣。

且夫天下固有意外之患也。遇者见四方无事，则以为变故无自而有，此亦不然矣。今国家所以奉西、北之虏者，岁以百万计。奉之者有限，而求之者无厌，此其势必至於战。战者，必然之势也，不先於我，则先於彼，不出於西，则出於北；所不可知者，有迟速远近，而要以不要免也。天不苟不免於用兵，而用之不以渐，使民於安乐无事之中，一旦出身而蹈死地，则其为患必有不测。故曰，天下之民知安而不知危，能逸而不能劳，此臣所谓大患也。

译文或注释：

现在人民的祸患究竟在哪里呢？在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。这种祸患现在看不出来，但是将来会看出的。现在不给它想办法，那以后就有无法挽救的危险了。

从前先王知道军备是不可以放弃的，所以天下虽然太平，（也）不敢忘记战备。秋冬农闲的时候，召集人民打猎借此教练武事，教他们学习前进、后退、跪下、起立的方法，使他们的听觉和视觉习惯于钟鼓、旗帜（这些军队的号令）之间而不迷乱，使他们的心意适于攻打杀戮的情形而不致恐惧。因此即使有盗贼的事件发生，而人民也不会惊恐溃乱。等到后代，采用迂腐的儒生建议，把解除军备当做君王的英明措施，天下既然安定了，就把装备武器收藏起来。几十年以后，装备武器都败坏了，人民一天一天地习惯于安乐生活；一旦忽然传来盗贼的警报，就彼此惶恐，传布谣言，不战就逃跑了。（唐）开元、天宝年间，天下难道不是很安定吗？就是因为那时人民习惯于太平生活的快乐，经常生活在酒食游戏里面，那坚强的'意志和勇气逐渐减少以至于衰颓，（筋肉）萎缩僵化而振作不起来，因此小小的安禄山一旦乘机作乱，四方的人民就象鸟兽奔窜一样，求作囚犯和俘虏还来不及；国家分裂，而唐王朝当然因此而衰弱了。

再说天下本来就有意想不到的祸患。愚昧的人看到四面八方太平无事，就认为变故无从发生，这也是不对的。现在国家用来奉送给西夏、契丹的财物，每年的财物，每年以百万来计算。奉送的财物是有限的，而索求财物的人是无满足的，这种形势必然导致战争。战争，是必然的趋势，不从我方开始，便从敌方开始，不发生在西方，便发生在北方；所不知道的，只是战争的发生有早有迟有远有近，总之，战争是不可能避免的。国家如果免不了用兵，而用兵不凭着逐步训练，却使人民从安乐太平的环境中，一下子投身军队走向生死决斗的战场，那他们的祸患必定有不可估计的危险。所以说，天下的人民只知道安乐而不知道危险，能够安逸而不能劳累吃苦，这是臣所认为的最大的祸患。

高中语文文言文教学策略论文【第十篇】

摘要：简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。高中文言文教学是一个难点，教师如何实施简约化教学策略，以提升教学效率?本文从追求教学目标的明晰简约化、关注教学过程的简约高效化、文言文课堂练习要简约精致化三个方面进行阐述。

关键词：文言文教学；目标简约；过程高效；练习精致。

随着新课程改革与素质教育的不断推进，高中语文文言文教学更加追求简约化课堂，简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。简约化教学符合语文文言文的文体特点，教师在具体的教学实践中应不断更新教学理念与方法，有意识地打造简约、高效、生动的文言文课堂。

一、追求教学目标的明晰简约化。

毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1．知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2．过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3．情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化。

随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

三、文言文课堂练习要简约精致化。

对大多数高中生而言，文言文是其语文学习的重点，也是难点，文言基础知识薄弱、文言知识运用能力偏低等都制约着学生语文文言文的学习，很多教师为了提高学生的文言文水平，会为学生设计很多课堂练习，以此来强化文言文训练。但在习题设置方面，要么连篇累牍、繁琐复杂，要么只重拓展不重基础，教师的这些做法让学生在读题之后不知所措，题目的“新颖”让很多学生望而却步，最终并没有达到夯实学生文言知识的目的。鉴于此，文言文课堂练习要尽可能简明扼要、单刀直入、切中要害，避免繁冗复杂、盘根错节，以最鲜明、最直接的方式呈现问题，提高文言文练习效率。例如，《过秦论》是高中语文教材中1篇10分重要的文言文，其不仅涉及古代思想政治观点，具有极大的教育意义，其间更是蕴含着丰富的文言现象，教师要引导学生掌握文言文中的各类基础知识。在教学结束后，关于本文的古今异义词，教师可设置以下练习题:找出句子中的古今异义词，并解释含义:。

1．不能不及中人。古今词语是();古义是();今义是()。

．山东豪俊遂并起而亡秦族矣。古今词语是();古义是();今义是()。这样的出题方式简约直接，有利于学生迅速抓住做题要点，更好地巩固学生的文言知识，锻炼学生的文言能力。总之，人教版高中语文教材收录了多篇文质兼美、言简意赅、意蕴深刻的文言文作品，高中文言文教学旨在指导学生通过对教材文言文作品的学习，掌握一定阅读浅显文言文作品的能力，学会灵活运用少量古汉语知识，培养文学审美能力，提高古汉语素养。在新课改的推动下，很多高中语文教学追求课堂的繁杂趣味，而忽视了课堂的简约淳朴，这使学生眼花缭乱，方向性不足，不利于学生的文言文学习。因此，教师在追求花哨趣味性的同时，也要关注文言文课堂教学的简约性，让学生明确学习目标，用最简约的学习方法提高文言文素养，以此构建高效的文言文课堂。

参考文献。

［1］杨红容．新课标下高中文言文教学探析［j］．成才之路，2012(11)．。

［2］姚维领．高中文言文有效教学研究与实践［d］．烟台:鲁东大学，2012．。