一年级下册《小池》教学设计精编4篇

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课时1

教学目的:

1、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、对文中字词的理解,感悟春天的小池塘的明丽。

3、培养学生的想象能力,激发他们对大自然的热爱。

教学重点:边读文边引导学生的想象力。

教学过程:

一、复习。

1、上节课,我们初步领略了春天小池塘美丽的景色。小池塘给你留下了什么印象?

2、今天,我们来细细欣赏。

二、细读第1、2自然段。

1、小池塘什么样呢?自读第1、2自然段。

2、你喜欢这个小池塘吗?为什么?

3、下面老师请小朋友当画家,边读课文,边用彩笔把课文第1、2自然段画出来。

4、生纷纷认真读课文,边读边准备画面(简笔画)。师在学生边读边画时巡视指导。

5、同座位同学互相读书、纠正。

6、师选几张画贴在黑板上,学生互相评议。(边评议边读相应的课文,评议,再读。)

7、这些小朋友画得多好啊!当你们在画画时,你想到了什么?

8、小朋友,看了你们的画,听了你们的评论,老师确实感到你们已经把课文的美读懂了。

(1)下面我们各自把课文连起来读一读,不仅要读熟,而且要把小池塘的美读现出来。

(2)自读,指名读,评议,比赛读,评议,再读。齐声有感情地朗读第1、2自然段。

9、拓展训练。

(1)书上的比喻用得好吗?准确吗?为什么?(渗透比喻句的概念,比喻体与被比喻体之间的关系。

(2)除了白云、太阳、月牙、星星之外,还会有什么景物倒映在池塘里?又是什么样的呢?

(3)生互相;讨论、交流。指名说。

三、教学第3自然段。

1、看到这么美的景色,你们要怎样赞美小池塘呢?(齐声有感情地朗读第3自然段)

2、“五彩”的世界有什么颜色?

(许多颜色在一起,我们就可以用一个词来概括,齐读“五彩?)

四、有感情朗读、背诵课文。

1、(多媒体课件播放小池塘的画面)这第美的池塘,能为它配音吗?自读。

2、每组选一个代表比赛。

3、现在我们不用书,还能为它配音吗?试试看。

4、学生看画面自背。

5、让我们一齐来赞美这个小池塘,全班齐背课文。

板书设计:

白云 白鹅

3、小池塘 太阳 气球 五彩的'世界

(大眼睛) 月牙 小船

星星 珍珠

第三课时

教学要求:

1、复习、背诵课文。

2、诱发学生的想象力

3、进行环境保护的训练

教学重点:指导背诵、进行想象训练

教学过程:

一、复习检查

1、出示比喻句 指名读、齐读。说说课文中的比喻句把****比作****。

2、有感情地朗读课文。

二、背诵课文。

1、指导:找找规律,排好顺序,背起来就会快得多。比如第二自然段共有四句话,每句话里都有“倒映在池塘里,像……”顺序是白云—太阳—月牙—星星,看看板书,就很容易背下来。

2、自有背,同桌互背,指名背。

三、发展训练:

1.小池塘里映出了许多美丽的景致,你们想一想,还有那些景?

静态:(绿油油的草,五彩缤纷的花,火红的枫叶……)

动态:小鸟在池边唱歌。

青蛙在荷叶上跳来蹦去。

小动物们来池边喝水,蜻蜓……

2、书上描写的小池塘是那么美丽,可是在生活中我们常看到河水……(很脏、有烂菜叶、垃圾袋、碎砖等,水面上还飘着油污,走过问到一股臭味。)

人们的不文明行为造成了池水河流的污染,大家说该怎么办呢?(讨论)

以上就是差异网为大家整理的4篇《一年级下册《小池》教学设计》,希望可以启发您的一些写作思路。

《小池》教案2

一,教学目标:

1,知识和能力:理解古诗内容,感受诗中描写的美景。 培养学生朗读能力和想像能力。

2,过程和方法:运用“三学一拓”教学模式感受诗中描 写的情景。

3,情感态度和价值观:进行审美教育,激发学生热爱大自然的情趣。

4,教学重点:引导学生理解诗意,感受诗中描写的美景。

5,教学难点:培养学生的朗读能力和想像能力。

二,导学:

同学们,我们以前学过了许多古诗,你们能背一背吗?今天,老师也要背古诗。可是不是用朗诵的形式,而是要把它唱出来,想听吗?你们知道我唱的古诗的诗题吗?揭示课题。

三,自学:

(一)读诗:1,生自读古诗。2,师配乐朗读。

3,评价一下老师的朗读,说一说朗读时注意了什么?4,再读古诗。5,生配乐朗读。

(二)出示自学内容:通过我们的朗读,你都读懂了什么?现在就请你拿起手中的笔来划一划,写一写。自学三分钟。

四,点学:汇报自学成果,教师适时进行点拨。

师:书读百遍,其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么?

学生a:我读懂了“惜”是爱惜的意思,学生读第一句诗。谁爱惜?爱惜什么?一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来,因爱惜流水不愿多流一点,化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法?说一说这句诗是什么意思?怎样来读?“无声”一词要读得轻柔。突出“静”

学生b:“爱”是喜爱的意思,晴柔:晴天里柔和的风光。情境想像:晴天里柔和的风光是怎样的?还有谁和他学的是一句诗。让学生补充,说诗句意思:树影映在水面,像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。

学生c:小荷才露尖尖角:嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读:“才露”重读,想像情境:你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。

学生d:早有蜻蜓立上头:早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境:你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢?把这两句诗一起来读一下。

五,拓展:

我找同学把这首诗再读一下,看一看能不能读出诗的意境来。师范读:老师也想来读了,请你闭上眼睛想画面,看你能想到哪些美景?出示大屏幕:早晨,当我漫步在小池边,看到。   感到。

六,总结:孩子们,在诗人的笔下,任何事物都可以是有生命,有感情的。就说这首小诗里的景物吧,蜻蜓啦,泉眼啦,连树阴也一样,各有各的行为,各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景,你有没有这样的体会呢?出示大屏幕:树,风吹杨柳。花。看着图片,说一说用上这样的写法。

板书:                   小池

泉眼                惜

树阴                爱

小荷                露

蜻蜓                立

《小池》教案3

教学要求

1.学会3个生字,理解诗句的内容,能用自己的话说出诗中描写的情景。

2.指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景,培养学生的想像力,激发学生热爱美好事物的情趣。

3.朗读课文,背诵课文,默写课文。

教学重难点

1.学会生字、朗读并背诵课文是重点。

2.指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。

课前准备

生字卡片;小黑板(田字格);朗读录音磁带;参观一处泉水

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、打开挂图(或放幻灯),激发兴趣

(看图)“小池”即一个面积不大的池子,在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗,它生动、形象地描写出夏季荷塘小池的迷人景色。

作者:杨万里(1127—1206),江西吉水县人,南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤(mào)齐名,被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品,多数是描写自然风物的。特点是构思新巧,语言活泼明畅,借题发挥,富有风趣。

二、指导看图

图上画的是什么地方?有些什么景物?(先一个一个说,再连起来说一遍)

同学们看了图,想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的,向我们展示了一幅怎样的画面?(板书课题,齐读课题)

三、初读课文

1.请听录音,看看课文有几句话。(学生标出句子)

2.看音节卡片,开火车读。

xī zhào róu

3.自由读课文,画出生字。

4.分组读课文,男女生各读一句。

四、学习生字

1.出示带音节生字卡片,开火车读。

2.去掉音节读。(注意“柔”的读音)

3.识字、记忆字形。

(1)出示要掌握的生字卡片。

(2)分组观察、讨论,利用以前学习方法识记字形。

(3)检查自学情况。(指名学生当小老师,师生评议)

(4)教师重点指导:

惜,xī,11笔,左右结构,左边竖心旁,右边昔字边。

照,zhào,13笔,上下结构,下边是四点水,注意读准翘舌音。

柔,róu,9笔,上下结构,上边是矛字头,下边是木字底,注意上边“矛”的写法。

4.巩固练习(做游戏)。

(1)找朋友,将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学,老师说一个字,两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

(2)组词练习。

五、课堂练习

朗读课文。

第二课时

一、复习:认读汉字卡片。

二、引导学生学习课文

1.引导学习第一句。

(1)自由读第一句,想一想,你知道了什么?(学生能说多少就说多少)

(2)齐读第一句。

(3)指导朗读(注意轻重音和停顿):

泉眼 / 无声 / 惜 / 细流,树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

教师范读,学生仿读,指名读,师生评议,齐读。

(4)教师小结:

泉眼,就是泉水的出口。惜,爱惜,舍不得。细流,细细的水流。照,映照。晴柔,晴天里柔和的风光。全句的意思是:细细的`泉水从泉眼里悄然无声地流出来,好像泉眼很爱惜它们,舍不得让它们多流一点。绿树的

阴影映照在水面上,好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

2.引导学习第二句。

(1)自由读,说说你懂得了什么?

(2)指导朗读:

小荷 / 才露 / 尖尖角,早有 / 蜻蜓 / 立上头。

范读,学生练读,指名读,师生评议,齐读。

(3)教师精讲:

小荷,指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角,指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是:嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面,就已经有蜻蜓落在上面了。

三、启发学生想象荷塘景色,深入了解课文

1.自由读全诗,引导思考:这首诗写了哪些景物?(泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓)你是从哪儿看出来的?(两句诗描写了两种景物:“泉、树阴、小荷、蜻蜓”)

2.启发学生根据诗句和自己的生活经验,感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出,绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来,在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

3.小结。

这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘,形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画,侧重静态的描写,给人以清新、恬静、温柔的感觉,特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用,使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖,运笔精细,第二句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

四、课堂练习

1.写一写课后生字。

2.朗读课文,背诵课文,默写课文。

板书参考

探究活动

1.收集有关杨万里的资料。

2.根据自己对这首诗的理解,画一幅画。

《小池》优秀教案4

教学目标:

1.朗读并背诵古诗。

2.理解重点词语“惜,爱,露,立”和诗句,能用自己的话说出诗句的意思。

3.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情感。

教学重难点:

教学重点:

理解重点词语“惜,爱,露,立”和诗句的大意。

教学难点:读诗联想画面,感受诗歌美景。

教学过程:

一、导入

师:王冕学画中,他画的是什么呢?

生:荷花(ppt1出示荷花图)

师:是的,今天呀咱们就去学一首写荷花的古诗。那就是《小池》。来,一起读题目吧。

生:齐读《小池》(ppt2出示诗的题目和作者)

二、初读正音

师:想知道这首古诗中的荷花是怎样的吗?赶快自己去读一读吧。读的时候读准字音,读通句子。(ppt3出示整首诗)生:自读全诗。

师:大家读得热火朝天的。谁来给大家读一读呢?小老师,在哪里?

生:小老师教读。

师:大家都是小老师呢!一起来读一读吧!

生:齐读全诗

师:真是会读书的小老师!现在调皮的字宝宝单独跑出来了,你还认识它们吗?(ppt4出示“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”)

生:认识

师:小小火车开起来,火车开到哪里去?

生:火车开到这里来。

师:火车读一个字,组一个词;乘客跟读。

(开火车读“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”)

师:现在调皮的字宝宝又回到了古诗里,细心的孩子一定能发现它、读准它。来,齐读古诗。(ppt5出示整首诗)生:齐读古诗。

三、深读诗文,理解诗意。

(一)走近诗人

师:这首诗的作者是谁呀?(ppt6出示作者简介)生:杨万里

师:有谁了解他吗?给我们讲一讲吧!

生1:他是宋朝的。

生2:他是个诗人,爱写诗。

师:杨万里是南宋诗人,一生写过2万多首诗。他对自然景物有浓厚的兴趣,写了很多景色优美的诗文。通过读他的诗,你仿佛就能看见那美丽的景色。

(二)走近诗文

那这首诗中描写了那些景物呢?请大家自己小声的读一读,找一找其中的景物吧!(ppt7出示整首诗)

生:边读边找

师:亮眼睛在哪里?谁来把你找到的景物说一说吧?

生:景物有“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”(ppt8将诗中这些景物做强调:打圈,变色,放大均可。一定要突出)

(如生没有找到,师要提示和追问)

师:真是亮眼睛!

师:引读:“泉眼无声,树阴照水”(师边说边用手指ppt提示生读)(ppt9只出示这一句)

师:自己再去读一读这句吧!你看到了怎样的景色呢?生:泉水流了出来,阳光透过树荫照在水面上。

师:描绘的景色有点美了呢!在这一句中呀我们需要知道“惜、爱”的意思就能更好的理解这句诗的意思了。谁来给“惜”组个词呢?(ppt10出示惜的意思,爱的意思)

生1:珍惜

生2:爱惜

师:是的,这里的“惜”就是爱惜,泉眼很爱惜地让泉水悄然流出。(ppt11出示泉水图片)那谁在给“爱”组个词吧!生1:喜爱

师:是呀,映在水上的树阴喜爱这晴天柔和的风光。(ppt12

出示这幅美景的图画)

师:“泉眼很爱惜地让泉水悄然流出,映在水上的树阴喜爱这晴天柔和的风光。”看到这样的景色你的心情怎样呢?生1:高兴

师:那你带着高兴的心情来读一读吧!

生2:快乐

师:来快乐的读一读吧。

师:读得真快乐。现在你们就在这美景中呢!一起来带着你的感觉读一读这句诗吧!

生:齐读“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。”

师:那在第二句中你又看到了怎样的景色呢?(ppt13出示这一句古诗)

生1:蜻蜓来了。

师:还有不一样的吗?

生2:蜻蜓站在了荷叶上。

师:你从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的呢?

生:露

师:那露出水面的小荷叶是什么样子的?

生:小荷叶刚刚长出来,只露出尖尖的一个小角。(ppt14出示图片)

师:这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶,发生了什么事情呢?生:蜻蜓落到了它的上面。(ppt15出示图片)

师:那诗人为什么不用“落”而用“立”呢?

(如生说的是站,则问“为什么不用站而用立呢?)

生:用立更生动/更具体(如生没有说到师要提示)

师:是呀,一个露,一个立,让小池塘显得更有生机,浮现在我们眼前的画面就更加生动具体。作者连这样的小细节都观察到了,如果你是作者杨万里,此时你怎样来读“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?

生:(有生机的,喜气的,指名读,评价,齐读)

师:让我们看着画面,想想这小荷花池的美丽景色,再一次齐读小池。(ppt16出示能展现整首诗的图画)

生:齐读

师:作者怎么写得这样好呢?你读出了什么?追问这首诗表达了作者什么样的感情?

生:对小荷花池美景的热爱,对大自然的热爱

师:谁能读出这喜爱的感情呢?(指名读,齐读)(ppt17出示整首诗)

师:读得真美啊,仿佛小池现在我们的眼前一般,想像整首诗的意境试着背诵出来(给两分钟时间背诵)谁能有感情地背诵出来?(指名背诵,齐背)(ppt18出示“我是背诵小明星”)

四、回顾拓展师:在小小的荷花池中,一股泉水缓缓地、小心翼翼悄无声息地流出泉眼,在斜阳的照射下,清晰可见。阳光透过池畔的绿树,将树阴投入水面,阴阳交错明暗斑驳。好像是泉水很爱惜风和日丽的美好景色。泉水的细流汇成了小池,昨日还平静的

水面上,今天就长出了尖尖的、还包卷着的嫩荷叶,并吸引着可爱的蜻蜓飞来嬉戏。(ppt19出示出示能展现整首诗的图画)(说不完可简单描绘整首诗的美景)其实关于“荷花“的诗还有很多很多。诗人杨万里就还写了一首关于荷花的诗《晓出净慈寺送林子方》,我们一起来读一读吧!(ppt20出示古诗《晓出净慈寺送林子方》)

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