一年级下册《小池》教学设计精编4篇

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课时1

教学目的：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、对文中字词的理解，感悟春天的小池塘的明丽。

3、培养学生的想象能力，激发他们对大自然的热爱。

教学重点：边读文边引导学生的想象力。

教学过程：

一、复习。

1、上节课，我们初步领略了春天小池塘美丽的景色。小池塘给你留下了什么印象？

2、今天，我们来细细欣赏。

二、细读第1、2自然段。

1、小池塘什么样呢？自读第1、2自然段。

2、你喜欢这个小池塘吗？为什么？

3、下面老师请小朋友当画家，边读课文，边用彩笔把课文第1、2自然段画出来。

4、生纷纷认真读课文，边读边准备画面(简笔画)。师在学生边读边画时巡视指导。

5、同座位同学互相读书、纠正。

6、师选几张画贴在黑板上，学生互相评议。(边评议边读相应的课文，评议，再读。)

7、这些小朋友画得多好啊！当你们在画画时，你想到了什么？

8、小朋友，看了你们的画，听了你们的评论，老师确实感到你们已经把课文的美读懂了。

(1)下面我们各自把课文连起来读一读，不仅要读熟，而且要把小池塘的美读现出来。

(2)自读，指名读，评议，比赛读，评议，再读。齐声有感情地朗读第1、2自然段。

9、拓展训练。

(1)书上的比喻用得好吗？准确吗？为什么？(渗透比喻句的概念，比喻体与被比喻体之间的关系。

(2)除了白云、太阳、月牙、星星之外，还会有什么景物倒映在池塘里？又是什么样的呢？

(3)生互相；讨论、交流。指名说。

三、教学第3自然段。

1、看到这么美的景色，你们要怎样赞美小池塘呢？(齐声有感情地朗读第3自然段)

2、“五彩”的世界有什么颜色？

(许多颜色在一起，我们就可以用一个词来概括，齐读“五彩？)

四、有感情朗读、背诵课文。

1、(多媒体课件播放小池塘的画面)这第美的池塘，能为它配音吗？自读。

2、每组选一个代表比赛。

3、现在我们不用书，还能为它配音吗？试试看。

4、学生看画面自背。

5、让我们一齐来赞美这个小池塘，全班齐背课文。

板书设计：

白云 白鹅

3、小池塘 太阳 气球 五彩的'世界

(大眼睛) 月牙 小船

星星 珍珠

第三课时

教学要求：

1、复习、背诵课文。

2、诱发学生的想象力

3、进行环境保护的训练

教学重点：指导背诵、进行想象训练

教学过程：

一、复习检查

1、出示比喻句 指名读、齐读。说说课文中的比喻句把****比作****。

2、有感情地朗读课文。

二、背诵课文。

1、指导：找找规律，排好顺序，背起来就会快得多。比如第二自然段共有四句话，每句话里都有“倒映在池塘里，像……”顺序是白云—太阳—月牙—星星，看看板书，就很容易背下来。

2、自有背，同桌互背，指名背。

三、发展训练：

1.小池塘里映出了许多美丽的景致，你们想一想，还有那些景？

静态：(绿油油的草，五彩缤纷的花，火红的枫叶……)

动态：小鸟在池边唱歌。

青蛙在荷叶上跳来蹦去。

小动物们来池边喝水，蜻蜓……

2、书上描写的小池塘是那么美丽，可是在生活中我们常看到河水……(很脏、有烂菜叶、垃圾袋、碎砖等，水面上还飘着油污，走过问到一股臭味。)

人们的不文明行为造成了池水河流的污染，大家说该怎么办呢？(讨论)

以上就是差异网为大家整理的4篇《一年级下册《小池》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。

《小池》教案2

一，教学目标：

1，知识和能力：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。 培养学生朗读能力和想像能力。

2，过程和方法：运用“三学一拓”教学模式感受诗中描 写的情景。

3，情感态度和价值观：进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。

5，教学难点：培养学生的朗读能力和想像能力。

二，导学：

同学们，我们以前学过了许多古诗，你们能背一背吗？今天，老师也要背古诗。可是不是用朗诵的形式，而是要把它唱出来，想听吗？你们知道我唱的古诗的诗题吗？揭示课题。

三，自学：

（一）读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。

3，评价一下老师的朗读，说一说朗读时注意了什么？4，再读古诗。5，生配乐朗读。

（二）出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么？现在就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。

四，点学：汇报自学成果，教师适时进行点拨。

师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么？

学生a：我读懂了“惜”是爱惜的意思，学生读第一句诗。谁爱惜？爱惜什么？一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因爱惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法？说一说这句诗是什么意思？怎样来读？“无声”一词要读得轻柔。突出“静”

学生b：“爱”是喜爱的意思，晴柔：晴天里柔和的风光。情境想像：晴天里柔和的风光是怎样的？还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。

学生c：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。

学生d：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢？把这两句诗一起来读一下。

五，拓展：

我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：老师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景？出示大屏幕：早晨，当我漫步在小池边，看到。   感到。

六，总结：孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢？出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。

板书：                   小池

泉眼                惜

树阴                爱

小荷                露

蜻蜓                立

《小池》教案3

教学要求

1．学会3个生字，理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2．指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像力，激发学生热爱美好事物的情趣。

3．朗读课文，背诵课文，默写课文。

教学重难点

1．学会生字、朗读并背诵课文是重点。

2．指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。

课前准备

生字卡片；小黑板（田字格）；朗读录音磁带；参观一处泉水

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣

（看图）“小池”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘小池的迷人景色。

作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

二、指导看图

图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）

同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）

三、初读课文

1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）

2．看音节卡片，开火车读。

xī zhào róu

3．自由读课文，画出生字。

4．分组读课文，男女生各读一句。

四、学习生字

1．出示带音节生字卡片，开火车读。

2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）

3．识字、记忆字形。

（1）出示要掌握的生字卡片。

（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。

（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）

（4）教师重点指导：

惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

4．巩固练习（做游戏）。

（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

（2）组词练习。

五、课堂练习

朗读课文。

第二课时

一、复习：认读汉字卡片。

二、引导学生学习课文

1．引导学习第一句。

（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）

（2）齐读第一句。

（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：

泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。

（4）教师小结：

泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的`泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的

阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

2．引导学习第二句。

（1）自由读，说说你懂得了什么？

（2）指导朗读：

小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。

范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。

（3）教师精讲：

小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文

1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）

2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

3．小结。

这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

四、课堂练习

1．写一写课后生字。

2．朗读课文，背诵课文，默写课文。

板书参考

探究活动

1．收集有关杨万里的资料。

2．根据自己对这首诗的理解，画一幅画。

《小池》优秀教案4

教学目标：

1．朗读并背诵古诗。

2．理解重点词语“惜，爱，露，立”和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

3．理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情感。

教学重难点：

教学重点：

理解重点词语“惜，爱，露，立”和诗句的大意。

教学难点：读诗联想画面，感受诗歌美景。

教学过程：

一、导入

师：王冕学画中，他画的是什么呢？

生：荷花（ppt1出示荷花图）

师：是的，今天呀咱们就去学一首写荷花的古诗。那就是《小池》。来，一起读题目吧。

生：齐读《小池》（ppt2出示诗的题目和作者）

二、初读正音

师：想知道这首古诗中的荷花是怎样的吗？赶快自己去读一读吧。读的时候读准字音，读通句子。（ppt3出示整首诗）生：自读全诗。

师：大家读得热火朝天的。谁来给大家读一读呢？小老师，在哪里？

生：小老师教读。

师：大家都是小老师呢！一起来读一读吧！

生：齐读全诗

师：真是会读书的小老师！现在调皮的字宝宝单独跑出来了，你还认识它们吗？（ppt4出示“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”）

生：认识

师：小小火车开起来，火车开到哪里去？

生：火车开到这里来。

师：火车读一个字，组一个词；乘客跟读。

（开火车读“泉、惜、阴、爱、柔、露、蜻蜓”）

师：现在调皮的字宝宝又回到了古诗里，细心的孩子一定能发现它、读准它。来，齐读古诗。（ppt5出示整首诗）生：齐读古诗。

三、深读诗文，理解诗意。

（一）走近诗人

师：这首诗的作者是谁呀？（ppt6出示作者简介）生：杨万里

师：有谁了解他吗？给我们讲一讲吧！

生1：他是宋朝的。

生2：他是个诗人，爱写诗。

师：杨万里是南宋诗人，一生写过2万多首诗。他对自然景物有浓厚的兴趣，写了很多景色优美的诗文。通过读他的诗，你仿佛就能看见那美丽的景色。

（二）走近诗文

那这首诗中描写了那些景物呢？请大家自己小声的读一读，找一找其中的景物吧！（ppt7出示整首诗）

生：边读边找

师：亮眼睛在哪里？谁来把你找到的景物说一说吧？

生：景物有“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”（ppt8将诗中这些景物做强调：打圈，变色，放大均可。一定要突出）

（如生没有找到，师要提示和追问）

师：真是亮眼睛！

师：引读：“泉眼无声，树阴照水”（师边说边用手指ppt提示生读）（ppt9只出示这一句）

师：自己再去读一读这句吧！你看到了怎样的景色呢？生：泉水流了出来，阳光透过树荫照在水面上。

师：描绘的景色有点美了呢！在这一句中呀我们需要知道“惜、爱”的意思就能更好的理解这句诗的意思了。谁来给“惜”组个词呢？（ppt10出示惜的意思，爱的意思）

生1：珍惜

生2：爱惜

师：是的，这里的“惜”就是爱惜，泉眼很爱惜地让泉水悄然流出。（ppt11出示泉水图片）那谁在给“爱”组个词吧！生1：喜爱

师：是呀，映在水上的树阴喜爱这晴天柔和的风光。（ppt12

出示这幅美景的图画）

师：“泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，映在水上的树阴喜爱这晴天柔和的风光。”看到这样的景色你的心情怎样呢？生1：高兴

师：那你带着高兴的心情来读一读吧！

生2：快乐

师：来快乐的读一读吧。

师：读得真快乐。现在你们就在这美景中呢！一起来带着你的感觉读一读这句诗吧！

生：齐读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”

师：那在第二句中你又看到了怎样的景色呢？（ppt13出示这一句古诗）

生1：蜻蜓来了。

师：还有不一样的吗？

生2：蜻蜓站在了荷叶上。

师：你从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的呢？

生：露

师：那露出水面的小荷叶是什么样子的？

生：小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角。（ppt14出示图片）

师：这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？生：蜻蜓落到了它的上面。（ppt15出示图片）

师：那诗人为什么不用“落”而用“立”呢？

（如生说的是站，则问“为什么不用站而用立呢？）

生：用立更生动/更具体（如生没有说到师要提示）

师：是呀，一个露，一个立，让小池塘显得更有生机，浮现在我们眼前的画面就更加生动具体。作者连这样的小细节都观察到了，如果你是作者杨万里，此时你怎样来读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

生：（有生机的，喜气的，指名读，评价，齐读）

师：让我们看着画面，想想这小荷花池的美丽景色，再一次齐读小池。（ppt16出示能展现整首诗的图画）

生：齐读

师：作者怎么写得这样好呢？你读出了什么？追问这首诗表达了作者什么样的感情？

生：对小荷花池美景的热爱，对大自然的热爱

师：谁能读出这喜爱的感情呢？（指名读，齐读）（ppt17出示整首诗）

师：读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁能有感情地背诵出来？（指名背诵，齐背）（ppt18出示“我是背诵小明星”）

四、回顾拓展师：在小小的荷花池中，一股泉水缓缓地、小心翼翼悄无声息地流出泉眼，在斜阳的照射下，清晰可见。阳光透过池畔的绿树，将树阴投入水面，阴阳交错明暗斑驳。好像是泉水很爱惜风和日丽的美好景色。泉水的细流汇成了小池，昨日还平静的

水面上，今天就长出了尖尖的、还包卷着的嫩荷叶，并吸引着可爱的蜻蜓飞来嬉戏。（ppt19出示出示能展现整首诗的图画）（说不完可简单描绘整首诗的美景）其实关于“荷花“的诗还有很多很多。诗人杨万里就还写了一首关于荷花的诗《晓出净慈寺送林子方》，我们一起来读一读吧！（ppt20出示古诗《晓出净慈寺送林子方》）