中国石拱桥教学设计范例汇总4篇

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中国石拱桥教学设计【第一篇】

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，随机引入课件。灵动展现与课文相关的画面，一下子就能把孩子们的眼球吸引住。在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而为达到理解和认识的升华打下基础。

二、巧思妙设引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，设置的问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。

三、启发诱导，解决问题

启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？

1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。

概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。

课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。

如讲“中国石拱桥”这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；老师这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。学生讨论后回答，不对。课文时说“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”。这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就像是透过一片清泉，观察水底的五色石子一样的清晰了。

3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。

四、运用新知、拓展创新

学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。

五、反馈矫正、激励评价

1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。

2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。

3.用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。

六、尝试小结，理论升华

美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。

中国石拱桥教学设计【第二篇】

关键词：语文教学；课堂教学；理念；改革；发展

中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0063-01

自参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，以训练方法为主的自读课文阅读方法。以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法，以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

1.用生动灵活的教学方式焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握初中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

如在《犟龟》一文中 ，为激发学生的学习兴趣，我以这样的问题导入课文：同学们，你们知道它吗？传说中，它背起了宇宙大地；它是动物界中的老寿星；它还曾跟兔子赛跑；它是谁呢？然后布置学生组成每四人一个学习小组，准备动物片段的对话表演，可以上讲台，也可以在坐位上；并研究好该种动物的特点、劝阻内容和小乌龟的反应。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

2.用先进的教学手段提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

利用先进的教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。 如在学习《中国石拱桥》一文中，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是我利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道， 实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

3.用扎实的基本功训练，培养学生的语文素养

优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。中年级学生应在教师的指导下，通过阅读初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，联系上下文、联系生活实际以及查字典理解文章词句的意思。高年级学生在教师的指导下，体会作者表达的思想感情，学习作者的一些表达方法。语文学习都要注意突出学生的语文实践活动，老师决不能越俎代庖，把教学参考书以及教师自己的认识强灌给学生，而是要让学生扎扎实实地读书，读好教材，深入到课文中。在教学中，要给学生充分的读书时间，把读书体会品味的自交给学生 。

在教学过程中，要注意鼓励学生的求异思维，鼓励那些与众不同的见解。在教学中，教师应该设计一些有利于学生多角度思考的问题。我们在学习和生活中要因势利导，学习从不同的角度思考问题、找出解决问题的办法。像这样的教学设计，有利于开拓学生思维的空间，有利于培养学生的求异思维，创新意识的培养也就蕴含其中了。

语文课必须扎扎实实地进行语言文字训练，要让学生学会查工具书、查资料，从最基础的字词句入手，然后到篇章。这里值得注意的是要坚决反对死记硬背，特别是摒弃背词语解释、中心思想、段落大意的做法。教师对教材要烂熟于心，要钻研教材，要通过自己对教材的把握，根据学生的实际情况，把教材教活，让学生把教材学活，只有这样，才能培养合格的人才。

参考文献：

[1]《新课程的理念与创新》 高等教育出版社

中国石拱桥教学设计【第三篇】

一、语文训练的“应然”教学情形：钱梦龙的《中国石拱桥》教学设计

在人类的社会实践中，各种特长与技能的获得与科学规范的“训练”密不可分，如驾车训练、运动训练、军事训练等，所谓“训练有素”是也。现代汉语词典对“训练”的解释是“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。照此理解，语文训练就是有计划有步骤地使学生具有某种语文听说读写的特长或技能，在达成语文有效教学方面应该是大有作为的。那么这种“大有作为”的语文训练的“应然”教学情形究竟是怎样的？让我们先来看钱梦龙老师的《中国石拱桥》教学设计片段(下文简称“钱氏设计”)：

钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图“中国石拱桥”(图1)，然后说：“你们先不要看课文，请用自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。”然后钱老师就按照学生说的位置关系来画示意图。

：学生1说：“大拱的两边各有两个小拱。”钱老师画图2。

学生2说：“大拱两边的顶都有四个小供。”钱老师画图3。

学生3说：“桥身的左右两边有两个小拱。”钱老师画图4。

学生4说：“在大拱的左右两端各有两个小拱。”钱老师画图5

学生5说：“大拱的两端的上方各有两个小拱。”钱老师画图6。

就在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”状态下，钱老师让学生打开课本，体会原文“大拱的肩上各有两个小拱”中“各有”与“肩”字的使用：“你们看，这个‘肩’字用得多么准确呀！不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师：“可见说明事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生：“用词准确。”

上述钱氏设计通过老师“有目的、有步骤”的提问、点拨，学生实实在在地进行了“准确表达语言”的操练，在获得“准确表达语言的技能”方面有实质性的进展，属于比较典型的“语文训练”教学设计。这与那种仅仅依靠教师讲解，把静态的语言知识传递给学生的教学设计，有着明显的差异。如下面一例《中国石拱桥》的教学设计片段：

老师：同学们，文中哪一句话准确地说明了中国石拱桥的特征？

学生：大拱的肩上各有两个小拱。

老师：你们看这句话写得多准确呀！仔细对照课文的插图看，“大拱的肩上”的“肩上”是用了拟人的手法准确地写出了小拱的位置，“各有两个小拱”的“各”用得好，准确地写出了小拱的具体数量和位置……

很显然，这个教学设计所预期达成的教学目标也是“品味说明文语言的准确表达”。但是其达标的质量、达标的过程方法、达标过程中学生的情绪状态，与钱氏设计相去甚远！可以说，这种差异正是语文训练效果迥异的原因所在。下面将仔细品味钱氏设计，从中探索语文训练的真谛。

二、语文训练的内涵剖析：基于案例的理性思考

1.语文训练的本质：学生拥有充分的语言实践机会

钱氏设计最大程度地凸显了训练的本质特征――实践：让学生拥有充分的语言实践机会。在钱氏设计的整个教学过程中，学生的语言实践活动不是烘托教师教学艺术的点缀，也不是活跃课堂氛围的插曲，而是课堂教学过程的主旋律。学生拥有了充足的时间来不断尝试语言表达，亲历“准确表达”的过程，体验语言表达的优劣。这种真切的语言实践体验是任何高妙的讲解都无法替代的，也正是语文训练所赖以存在的根本，如果失去了学生的语言实践，也就无所谓语文训练。

2.语文训练的枢纽：教师的“教练员”角色

钱氏设计最为出彩的地方是：用高水平的语文修养指导学生进行高质量的语言实践。在钱氏设计中，学生在反复调整句式中所表现出来的“愤俳”状态是一般语文课堂教学中很难见到的！其中钱老师的“教练员”角色发挥了重要的枢纽作用――用高于学生的语文修养指挥学生进行高质量的语言练习！恰如教练员靠过硬的专业修养来指导运动员训练。

假如出示图片后，钱老师扮演的是“填鸭者”的角色，不能有意识设计具有“认知冲突”的学习任务――“请学生用自己的话描述大拱和小拱的位置关系”，而是随随便便地说“请同学们从课文中找出描写这幅图片的关键句子”，然后滔滔不绝地为学生讲解这个句子，那么学生就不会兴趣盎然地进入语言实践活动环节，下面的精彩也就难以预约；再假如在学生进人语言实践后，钱老师又扮演“放羊娃”的角色，听任学生自由发言，不作反馈，也没有足够敏锐的语感对学生的语言作出快速反应、画出图画，学生就得不到有针对性的反馈和刺激，也就感觉不到自己的语言表达原来是如此的不准！……可以说，在钱梦龙老师的教学设计中，学生精彩的语言实践正是踩着教师的语感“肩膀”一路走来，离开教师机智灵巧的点拨引导，学生是难以进入高质量的语言实践的。

3.语文训练的落脚点：在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿

钱氏设计中最惬意的地方是：在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿！整个语文训练的落脚点非常平实，没有煽情的导人，没有动人的音乐，也没有广博的资料引介，更没有炫目的动画图片之类，有的只是朴朴素素的、平凡而纯净的“说话”训练！

也许，依靠音乐、动画、穿插资料等手段我们可以获得一种精彩，但这种精彩不属于语文自己的精彩，只有在语言的听说读写活动中演绎的精彩才是语文本色的精彩！所以说，紧扣语言活动展开训练，这是语文训练的首要任务，也是语文教师的基本功，更是语文教学的自信心。借用哲语“只有内在的不足才用外在的多余来弥补”，我们可以说，语文教师只有在无力挖掘语言本身的魅力时才用外在的声、光、电、色来弥补。

事实上，当我们怀着这种理念翻阅大量优秀语文教案，如王春燕的《猴王出世》教学设计、郑桂华的《安塞腰鼓》教学设计、贾志敏的《两个名字》教学设计等，就会发现：其实很多生动的语文训练片段都是落脚在听说读写活动中！而且正是在这极为平凡的听说读写活动中，语言在学生的身上焕发着生命的活力1

4，语文训练的内蕴：三维目标的高度统一

钱氏设计还有一个耐人寻味的地方是：在朴素的训练中演绎着“三维目标”的高度统一。以往我们一直把语文训练看作是与新课程语文教学格格不入的、落伍的、陈旧的教学形态，至少我们也会觉得语文训练对新课程语文课堂教学是无能为力的。可事实并非如此！

在钱氏设计中，我们可以感悟到其中内蕴着三维目标的高度统一：学生在语言实践中，不仅获得了一定的语文知识和技能，也走过了一个精彩的语言表达之旅，采用了试误、自省等学习方法，兴致盎然地参与实践，体会了祖国语言的精妙，加深了对祖国语言的热爱。这种植根于语言实践过程的三维目标达到了天衣无缝的高度融合，值得深思！

三、语文训练的教学价值：一种创新的教学形态

综上所述，所谓的语文训练绝不仅仅是一种练习手

段、习题形式等语文课堂教学的小点缀，而是一种生机勃勃的、符合“语文是实践性极强的课程”的课程理念的教学形态。恰如李海林所说的：“语言训练是一种创新的教学形态，这种新的教学形态，用新课标的语言说，就是‘言语实践’，通俗地讲，就是‘搞活动’。”

树立语文训练是一个“创新教学形态”的观念，我们的语文教学设计将有很大的改观。下面是同1篇课文两种教学设计，二者的最大区别是有无树立语文训练的创新教学形态。

教材：苏教版初一《羚羊木雕》。

教学目标：能够通过对话描写来表现人物的性格。

教学内容：文中开头的母女对话片段。

教案A

改一改

教师对原文进行改写。原文中的母亲是盛气凌人、生硬尖刻的，“我”是胆怯、伤心、无可奈何的；修改后母亲性格温和多了，而“我”则语气生硬。修改后对话如下：

，

“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”妈妈问我。

“怎么了？”我大声说。

“我想知道现在它在哪儿？”妈妈又说。

“我把它送给万方了。她是我最好的朋友。”我有点不耐烦。

“我的孩子呀，那么贵重的东西怎么能随便送人呢？你去把它要回来吧。”

“不！”我坚决的说。

首先，让学生比较分析。请学生比较分析原文和修改文中“母亲”和“我”的心理活动和性格特点。

其次，请根据学生和父母相处的实际情况想象，假如这件事发生在学生自己的家里，将会展开一段什么样的对话。请写出来，注意人物表情、动作和心理活动的描写。

最后，评析学生作品，总结对话描写的技巧。

充分依靠学生优秀作品提炼对话描写技巧，并借助表达有缺陷的学生作品作为反例，验证对话描写技巧。

教案B

首先，引导学生品味对话中的人物神态的描写。

重点讲解：

“妈妈突然问我”，“突然”表现了…

“我小声说”，“小声”表现了……

“妈妈的目光紧紧盯着我”，“目光紧紧盯着”表现了……

其次，引导学生品味对话中的心理活动的描写。

重点讲解：

“……”，表现了……

两相对比可以很清楚地看出：教案A体现了语文训练的创新教学形态，以活动设计为主线，实现从“讲析知识”到“设计训练活动”的转变，为语文课堂的生机勃勃创造了契机；而教案B是以知识讲解为线索的，把课堂引向静态的知识讲解，注定了语文课堂的一片“死寂”！所以，教案编写能否有意识地从教学形态的高度出发，以活动设计为线索展开语文训练，是语文课堂质量高下的重要判断标准之一，也是决定语文课堂“死”与“活”的重要因素之一。

明白了这一点，我们会很遗憾地看到：很多教师辛辛苦苦撰写的丧失“语文训练”的教案，注定了语文课堂的一片“死寂”！比如下面一份教案。

《故都的秋》教学设计片段：

教学目标：学会识别意象与赏析意境

教学步骤：

①根据意象的定义找出文章中的意象，这些意象可以整合为几幅秋景图？

意象主要有：庭院清晨景观、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人、秋果，分别组合成：庭院清晨图、落蕊轻扫图、秋蝉啼唱图、奇昧秋雨图、秋日胜果图。

②作者分别是从哪些角度来观察秋景图，是通过哪些词语呈现出来的？

视觉、听觉、触觉、嗅觉。

具体体现如：看天色、牵牛花的颜色、扫帚的丝纹、秋果等；听驯鸽的飞声、落蕊的声音、秋蝉衰弱的残声，都市闲人的语调；感受日光、脚踏上落蕊的感觉；闻落蕊的气味等。

根据这些秋景图的修饰词，说明所有秋景图共同营造的秋天的特点，从而体会文章所呈现出来的意境。

景物本身是客观的，它本身并没有情感意义，而我们之所以可以通过景物表达情感，是因为我们把自己的情感外移、投射到景物中去，使情与景融为一体。因此，在这篇散文中，从这些意象可以得出秋天的特点：清、静、悲凉，这也是本篇抒情散文的意境。

总之，基于上述的分析思考，我们不应该把语文训练庸俗化为简单机械的、低水平的反复操练，应该走出对语文训练的偏见，充分挖掘语文训练的内涵和价值，使语文训练在新时期的语文课堂中焕发出新的活力！

参考文献

中国石拱桥教学设计【第四篇】

关键词：四步导学 高效课堂 教学设计

教材分析

初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。

《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是1篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了教师的教学难度，教师很难用说明文的基本知识来梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》，决定仍然以学生所熟知的说明对象入手，依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块，由浅入深，欣赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”。

教学目标

1.流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2.品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学方法

1.朗读法。本文是1篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互 动，促进学生个性发展。

3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

教学过程

一。交流预习

1.导语（多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛。）

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

课前教师布置学生预习课文，排除字词障碍，并提出预习中的困惑和问题。上课后小组内互查互评学生对字词和作家作品的预习情况，教师抽查。学生预习中提出的较有价值的问题，教师表扬后展示在白板上，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。

设计意图：一方面督促学生养成良好的预习习惯，另一方面教师及时发现、掌握学生的学习情况及预习中可能生成的问题，时时把握并及时调整课堂教学。

二。研读共赏

（一）朗读课文，整体感知

1.教师配乐范读课文。（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）

2.学生自由朗读课文，思考以下问题：

（多媒体显示问题组）

问题：a.在作者的眼中桥美在何处？b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？c.联系课文说说怎样欣赏一幅画？

要求学生先独立思考，再师友组讨论，实在不能解决的问题小组内讨论明确。

设计意图：《桥之美》是1篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢？“读”就是一个很好的方法，读的方式可以多样：师读、生读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必须的。读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中。

（二）研读与赏析

通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

重点研读第④小节。

（多媒体出示四幅图画）

小组讨论：

a.你认为文中描写的哪一座桥最美？找出描写这座桥的相关语句，美美地读一读，细细地品一品，然后说一段话：我认为[ ]（环境）中的桥最美，因为[ ]。（温馨提示：阐述理由时注意运用圈点批注法，把握关键词句）

b.请有绘画天赋的同学点评。

c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？

设计意图：《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。设计的问题具有开放性，学生有话可说，参与热情高。

美句赏析：

吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味。

b.先小组讨论，再让小组派代表展示，教师适时点拨。

设计意图：作者用蕴涵丰富的语言引起我们感情上的强烈的共鸣。此环节要求学生找出这些语句，反复朗读，体味句子的情感，启发学生练就一双慧眼去发现生活中的美。

三。拓展延伸

我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

学生以小组为单位，讨论交流。教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

设计意图：《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上1篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题。

四。归纳总结

1、鼓励学生从知识上、写法上、人生感悟上说出本节课的收获。

2、根据本节课的表现评选优秀小组。

设计意图：让学生谈本节课的收获及心得，自主总结、分享收获。并评定优秀合作小组和课堂表现之星，鼓励学生主动学习，积极参与，做课堂的主人。

案例评析

新课改要求教师从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多地考虑学生的主动参与。我校实施的“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的的课改模式，其核心是倡导学生自主学习。《桥之美》教学设计就是针对这一模式精心设计的。

《桥之美》是1篇带有说明性质的小品文，语言充满诗情画意，极富表现力，特别适合朗读。教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索，而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。我确定的教学目标一是朗读，二是品味优美而又富有意蕴的语言，三是学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

从教学流程看，从多媒体展示多幅桥的优美画面导入，创设情境，渲染气氛，激发学生的阅读兴趣。接下来整体感知、研读赏析，问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用优美的语言描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有了更真切的体会。拓展延伸部分比较《桥之美》与《中国石拱桥》在内容和写法上的不同，使学生能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题。最后让学生谈本节课的收获及心得，并评定优秀合作小组和课堂表现之星，鼓励学生主动学习，积极参与，做课堂的主人。

总之，本教学设计贯彻新的教学理念，教学活动中师生都是学习的参与者。教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体，把学生自主学习、合作交流、充分展示作为课堂主要表现形式。注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。