小学教学研究期刊（精选8篇）

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小学教学研究期刊【第一篇】

考核说明：终结性考试内容以考查基础知识为主。考核题型形式：

（一）填空题：24分（每空4分）。

（二）判断题：10分（五道）。

（三）单项选择题：30分（十道）。

（四）简答题：36分（三道）占总成绩的50%。

一、单项选择题（共20道试题，共80分。）1.下列不属于数学性质特征的是（）。

a.抽象性b.严谨性c.客观性d.应用广泛性。

2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。

a.注重问题解决b.注重数学应用c.注重解题能力d.注重数学交流。

3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。

a.数与代数b.统计与概率c.空间观念d.情感与态度。

4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。

a.语言表述阶段b.理解结构阶段c.学会解题阶段d.符号运算阶段。

5.问题的主观方面就是指（）。

a.问题的起始状态b.问题空间c.问题的目标状态d.问题的中间状态。

a.导向价值b.甄别价值c.反馈价值d.诊断价值。

7.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。

a.数的认识b.运算方法c.简便运算d.理解算理。

8.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（）等两个方面。

a.空间想象障碍b.性质理解障碍c.视觉知觉障碍d.空间描述障碍。

9.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。

a.填补认知空隙b.执行方案c.反思修正d.调查资料。

10.一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（）等。

a.探究启发式b.尝试错误法c.逆推法d.逼近法。

11.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（）阶段。

a.映象式阶段b.动作式阶段c.符号式阶段。

d.映象式阶段向符号式阶段过渡12.下列不属于“客观性知识”的是（）。

a.运算规则b.数的概念c.图形分解的思路d.不同量之间的关系。

13.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（）等这样三个特征。

14.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和()三种。

a.计算型b.具体型c.调和型d.概括型。

15.属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（）。

a.以问题解决为主线的课堂学习的活动结构b.以信息探索为主线的课堂教学的活动结构c.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构d.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构16.下列不属于常见教学手段的是（）。

a.操作材料b.辅助学具c.音像资料d.计算机技术。

17.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（）。

a.多例比较策略b.生活化策略c.操作分类策略d.表象过渡策略。

18.在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（）等。

a.练习导入b.问题导入c.经验导入d.算理导入。

19.在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（）。

a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。

20.儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（）。

a.问题表征阶段b.明确条件阶段c.感觉阶段d.理解联想阶段。

二、作品题（共1道试题，共20分。）。

1.文本论述：需要学生在学习完第十章至第十一章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。

第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。

第十一章文本论述主题：请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实注意儿童生活经验的策略。

一、简答题（共1道试题，共46分。）。

填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。

1．发现教学模式的基本流程是、、以及。

等四个阶段。2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。

3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。4．小学数学统计教学的主要策略有、以及等。

5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、等三个基本环节组成的环状结构。

6．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为、、等三类。

7．小学数学运算规则在学习方式上具有、以及等一些特点。

8．空间定位包括对物体的、以及等的识别。

9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、以及等三类。

10．探究教学模式的基本流程是、以及反思评价等。11．课堂教学中的学生参与主要指、以及等。

12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按层次可以将思维分为、等三类。

14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。

15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为、以及等三个阶段；答案：1．创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。2．（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导3．（运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4．关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5．定向环节、行动环节、反馈环节6．目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7．淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8．空间方位、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（设置）问题情景、提出假设、获得结论11．行为（参与）、情感（参与）、认知（参与）12．已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13．动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14．情景（导入）、活动（导入）、问题（导入）15．认知、联结、自动化。

a.错误b.正确。

2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点。

a.错误b.正确。

3.探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。

a.错误b.正确。

4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。

a.错误b.正确。

5.“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论a.错误b.正确。

6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与。

a.错误b.正确。

7.不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象。

a.错误b.正确。

8.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。

a.错误b.正确。

9.数学是一门直接处理现实对象的科学。

a.错误b.正确。

10.“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。

a.错误b.正确。

11.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。

a.错误b.正确。

12.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。

a.错误b.正确。

13.小学数学知识包含“客观性知识”和“主观性知识”a.错误b.正确。

14.教学方法是一个稳定不变的程序结构。

a.错误b.正确。

15.学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一。

a.错误b.正确。

16.概念是儿童空间几何知识学习的起点。

a.错误b.正确。

17.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。

a.错误b.正确。

小学教学研究期刊【第二篇】

［序号］主要责任者．文献题名［j］．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．。

b.专著。

［序号］主要责任者．文献题名［m］．出版地：出版者，出版年：页码．。

c.会议论文集。

d.专著中析出的文献。

［序号］主要责任者．文献题名［d］．保存地：保存单位，年份：

［7］张和生．地质力学系统理论［d］．太原：太原理工大学，1998：

f.报告。

［序号］主要责任者．文献题名［r］．报告地：报告会主办单位，年份：

［9］冯西桥．核反应堆压力容器的lbb分析［r］．北京：清华大学核能技术设计研究院，1997：

g.专利文献。

［序号］专利所有者．专利题名［p］．专利国别：专利号，发布日期：

h.国际、国家标准。

［序号］标准代号．标准名称［s］．出版地：出版者，出版年：

［1］gb/t16159—1996．汉语拼音正词法基本规则［s］．北京：中国标准出版社，1996：

i.报纸文章。

［序号］主要责任者．文献题名［n］．报纸名，出版年，月(日)：版次．。

［13］谢希德．创造学习的思路．人民日报，1998，12(25)：10。

j.电子文献。

［序号］主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．：电子文献的出版或可获得地址(电子文献地址用文字表述)，发表或更新日期/引用日期(任选)：

［21］姚伯元．毕业设计(论文)规范化管理与培养学生综合素质［eb/ol］．：中国高等教育网教学研究，2005-2-2：

小学教学研究期刊【第三篇】

摘要：随着我国教育制度的不断改革创新，小学生的教育也在经历着发展超越。在小学的教育中，语文课是非常重要的一门学科，作为一门基础课程，学好语文绝不仅仅代表学生能够取得好成绩，更重要的是语文是培养孩子们的理解能力，分析能力和表达能力。常听说，语文学不好，其他学科也不见得会学好，这足以说明语文的重要性。在小学语文教学当中，阅读教学是小学语文学习的非常重的学习方法。说阅读教学效率的高低直接影响着语文教学效率的高低也不为过。阅读教学是小学语文学习的基本组成内容，他兼具听、说、度、写的综合性，既是识文断字的重要途径，又是学生提升写作和理解能力的关键所在。那么在实际的语文教学当中，作为教师，应该如开展好学生的阅读教学呢，本文做以浅析。

关键词：阅读;教学;小学;语文。

引言。

小学语文是学生的基础学科，阅读教学是小学语文学习的重要组成部分，是学习好语文的基础。对于学生而言，学习语文的目的是使用所学的语文知识去了解世界，感知世界，去表达、去理解、去沟通。对教师来说，其职责是教会学生去掌握阅读方法并以此掌握语文知识。这就要求教师要教会学生站在“使用”的角度去看待阅读教学，在教学过程中，教师要对教学内容进行全面分析，保证教学工作顺利开展。说到开展阅读教学，本文将将从以下方面进行浅析。

在新的教育体制下，小学教学也开始采用前卫的教学手段，比如多媒体的介入，ppt演示等为课堂带来了活力，也让孩子们更直观的理解课堂知识。然而，在教学过程中，仍会有的教师依然采取传统古板的教学方法，不能适应新课改的要求，没有给学生的学习带来什么实质性的提高，有的教师或许也是按照要求进行创新授课，但却太过注重课堂活跃，并没有把知识很好的传授给学生，总结来看，无非两点，一是教学过程缺乏感染力，一是教学没能抓住重点。我们每个人都是从学生时代走过来，相信在上课时都会有这样的体会，那就是相同的文章，不同的教师授课，会让学生有不同的体会，优秀的教师会让阅读教学变得丝丝入扣，引人入胜。他们会用细腻的情感，流畅的语言，抑扬顿挫的语调朗诵，并伴有巧妙地课堂问题设计，带领学生情不自禁的走进课文，让学生陶醉其中。相反的有的教师就没有这种能力，而是生硬的灌输，让学生被动接受的效果很差，究其原因，实则是教学的感染力不够，教师自身对文章的领悟不到位，情感投入的不够深刻又如何能让学生产生共鸣呢。由于个别教师对教学内容解读不深，课堂教学变得乏味单调或者为了避免这种现象而过多的去追求让课堂有意思，一节课下来，学生可能只记住所谓的“精彩环节”，却忽视了本应该掌握的知识。这就是所说的没有抓住重点。

合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。

小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是1篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。

激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。

我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对优秀的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。

交给学生阅读技巧和方法。

古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于1篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点1)指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。2)指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。

加强课外阅量，指导学生自主阅读。

小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，陶冶学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。

结语。

阅读教学是小学语文的重要组成部分，做好小学生的阅读教学工作，既是学生需要，也是教师职责所在。阅读使学生不断丰富知识，增强文化底蕴，所以要求各位教师在教学过程中不断摸索，不断创新，让学生可以在快乐的阅读中不断成长，不断提高阅读能力。

参考文献。

作者：王洋单位：四平市第一实验小学。

小学教学研究期刊【第四篇】

一、高中思想政治课堂教学效果现状。

要提的必然是教材，从教材的编排上看，新教材的高中的政治课本分为必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活与哲学》四本书。与旧教材相比，新教材中的文字更加简洁生动，而且配上了有趣的插图，在一定程度上方便了学生的阅读和理解，而且探究活动的设计有助于提高学生自身进行思考和解决问题的能力。另外，教材中还选入了一些类似专家点评和相关链接这样的活动，对激发学生的学习兴趣更加重视。但是，仍然存在探究活动缺乏时效性的问题，虽然新教材每年都会做出一定程度的`调整，但大多是删减一些原来的基础知识点，这样不仅加大了教学的难度，而且新增内容利用效果并不是很好。探究活动过于陈旧，没有与时俱进，有些实例甚至是十几年前的事件，对现代中学生缺乏一定的说服力，大多数教师会放弃课本上的案例，转而利用网络来搜集最近l生的、与之相关的教学实例。

二、对搞好课堂教学的几点建议。

（一）时刻注意提升专业素质。

教师必须不断增加自己的知识储备，不断提高自身思维的深度和广度，才能保证满足现代学生的学习需要。思想政治教师尤是如此。高中思想政治教学涉及社会生活的三大领域，另外还包括一个抽象性较强的模块一《哲学与生活》。模块间知识跨度较大，再加上教材内容的现实意义更新比较频繁，思想政治教师现在面临的挑战是要结合课本和21世纪的知识，再传授引导学生，并持续更新。而且，思想政治高效课堂要求以学生为本，所以教师必须具备充分了解学情的能力。这样才能实施有效的分层教学，做到因材施教，实现思想政治课的全面性和多元化。同时，教师也要具备较高的调控课堂能力，准确把握课堂节奏，有效组织小组学习和合作探究，要把握好度，既要确立学生的主体地位，自身也要发挥主导作用。还要求教师具有不断反思的能力。对于教师来说，每堂课都是一次积累经验、提高自身教育教学能力的宝贵机会。无论是课堂上学生的集思广益发现了闪光点，还是在教学相长过程中教师本身有了忽然的感悟，甚至包括课堂上的某个失误，无法正确为学生解释相关知识点，这些都可以作为促进教师发展的宝贵资源。最后，作为一名教师，必须具备强烈的责任心。

（二）转变为先进的教学理念。

面对时刻变化的社会现实，教师也必须转换教学理念，首当其冲必是教学方式的转变，由学生单一作为知识接收者的学习状态转为合作探究的主动学习方式，更加多元化，其实质是把学习的主动权交给学生。政治教师应当创设丰富多彩的活动方法，让学生亲身实践，大胆探索，让学生以不同的方式探索和思考问题，有利于解决重点、难点和关键问题，最终提高学生的综合素质。教师要做好引导人的角色，少讲、精讲，学生自己能搞清楚的不讲，教学要突出重点，及时辅导学生学习突破困难，避免教学无区别，所有的内容都一股脑地灌给学生。

这样的方法可以有小组辩论法、知识竞赛法、讨论交流法、社会实践法等。以社会实践法和小组辩论法为例。社会实践法，教师可以从教学过程中选择和确定研究的课题，选择周末或者假期让学生走出课堂，通过听报告、参观、问卷调查等实践活动，从而获得自己的发现，对课堂内容有更深的理解。如在讲“公民依法纳税”这一章节内容时，就可以让学生走访当地的税务部门和部分纳税人（如小商贩等等），调查在税收征管工作中存在的问题并试着分析原因，写出调查报告，加深印象，还可以为税务部门设计宣传税法的标语。在讲“我国的社会保障制度”这一章节内容时，让学生走访众多小区居委会和官方机构，对社会保障制度的内容及实施过程进行了解，并写出发现的问题和如何完善社会保障制度的建议等。小组辩论法，在辩论前，要求学生共同讨论该课题，可以从各种角度拟出小组所持观点的依据。在辩论过程中必须全程遵循相应的规则，在对方陈述结束后，才能够再提出新的反驳意见或补充发言。当然在小组辩论过程中，政治教师应对学生进行具体而不局限于课本知识的辩论指导。比如说在讲“树立正确的消费观”这一章节的内容的时候，可以任意组织正反双方各四名同学进行辩论，其余同学可以作记录，写一点自己的感悟，之后作为课堂作业上交。在学生辩论的基础上，最后教师总结点评：“生产决定消费，消费具有反作用。我们遵循市场规律，也要学会创造性思维，这样才能获得商机，抢占市场，升级人民的消费结构。”通过总结点评，把学生的思维观点升华、引向深入，而通过辩论，学生有自己的思考，在互相驳斥、辩解的过程中加深对知识点的理解，甚至可以通过这样的方式解决难点的讲授，同时，还培养了学生的思辨能力和语言表达能力。

三、结语。

思想政治课程，作为在基础教育阶段学生道德教育的重中之重，思想政治课堂的教学是否高效不仅对学生未来发展多样化、全面化有着重要的影响，同时对整个社会的精神文明建设都有重大意义。

参考文献。

[1]赵竹林.新课程理念下高中的政治课教学的实践探索[j].镇江高专学报，2007（03）.

[2]李平.高中的政治课改的问题及对策初探[j].中国德育，2007（06）.

文档为doc格式。

小学教学研究期刊【第五篇】

心理学家丹尼尔•戈登曾经提出了这样一个观点：就人类而言，情感智慧要比智力智慧更为关键;在人类获取成功的道路之上，情感智慧发挥的作用是巨大的。所谓情感指的就是人们面对一种事物时所呈现的态度，所谓情感教育指的就是教师通过一系列的教学活动来触发学生的情感体验，促进新情感的产生和发展。在新课改的大背景下，新课标向学校提出了开展情感教育的要求。学校需要通过情感教育帮助学生形成爱国主义情感，帮助学生构建正确的人生观、价值观和世界观。

二、实施情感教育的原因及其作用。

人类是充满感情的生物，小学生对世界充满好奇，他们用自己丰富的感情来了解和认识世界。通过情感教育，小学生可以对事物有更加深刻的体会，激发他们学习的热情和积极性。在教学过程中，教学需要对小学生的情感进行正确的引导，从而有效利用这些情感，达到更好的教育效果。首先，教师在语文教学过程中不能一味地重视向学生传授理论知识，应该将情感教育融入语文教学中;其次，在教学过程中教师需要关注学生们的各种情感体验，并利用这些情感来提升教学效果;最后，教师需要和学生进行充分的情感交流。

三、情感教育在小学语文教学中的实施策略。

在小学语文中开展情感教育是非常有必要的，笔者认为教师在教学过程中可以从以下四个方面来开展相关工作：

1.挖掘小学语文教材，准确把握教材中的情感因素。

在课堂教学中，教材是教师开展情感教育的有效依据和参考。小学语文教学中的很多内容都包含着充足的情感因素，教师在正式上课之前需要认真研究教材，准确了解教材中的情感因素。具体来讲，从情感的角度可以对小学语文教材的内容进行下述形式的划分：(1)涉及民族感情的内容，如《开国大典》等;(2)涉及历史方面情感的内容，如《草船借箭》等;(3)涉及亲情和友情的内容，如《他是我的朋友》等;(4)涉及著名人物节操的内容，如《向命运挑战》等。教师在教学过程中可以将上述内容作为情感教育的媒介，让学生产生情感共鸣。

2.创造情境，以情导情。

情境教学是现阶段非常流行的教学方式，情感具有一定的感染性，教师的情感会对学生产生一定的影响。在情境教学中，教师可以将情境作为有效的依托，找到学生的情感点。以教授《十里长街送》为例，这是1篇充满了对周缅怀之情的文章，在教学过程中，教师可以利用自己充沛的情感来朗诵文章，并配以合适的背景音乐，这样学生就会受到感染，体会到文章作者所要表达的那种深刻的缅怀之情。

3.体验情感，以情引情。

情感来源于体验，在教学过程中教师可以根据教学内容设计一些活动，这样可以加强小学生的情感体验。如，以《乌鸦喝水》为例，在课堂教学中，教师可以引导小学生自己动手做实验，让他们自己探索，自己寻找答案。在动手的过程中，学生会产生更加深刻的情感体验。

4.建立良好的师生关系，加强学生主体情感体验。

小学语文课堂教学的完成需要教师和学生的共同努力和共同配合，教师和学生之间无障碍的交流是开展情感教育的基础和前提。笔者认为，教师在教学过程中必须将学生放在主体的位置，给予学生足够的尊重。当学生取得进步时，教学要给予学生适当的表扬和鼓励;当学生犯错时，教师需要让学生意识到自己的错误，并鼓励学生及时改正。此外，教学还需要给予学生足够的关爱，让学生充分体会到来自老师的关爱，这样才能在教师和学生之间构建和谐的师生关系。情感教育对学生的发展有十分关键的影响，在小学语文教学中融入情感教育具有重要的现实意义。本文探讨了在小学语文教学中融入情感教育的具体策略。

作者:陈芳芳单位:浙江省杭州市拱墅区运河学校。

小学教学研究期刊【第六篇】

1、创设情景，激发幼儿学习兴趣的探究。

2、营造氛围，树立幼儿“说”的信心。

3、教师与家长合作关系的探讨。

二、小学语文。

2、中年级阅读课读写的研究。

3、阅读教学中“问题”设计的研究。

三、

2、分层教学在农村小学数学教学中的实施与应用。

3、新课程背景下口算教学的研究。

四、品德。

2、小组合作学习在品德教学中的运用。

3、农村小学品德课程资源的开发和利用。

五、科学。

六、综合实践活动。

1、《小学综合实践活动》教学中实践性运用的研究。

小学教学研究期刊【第七篇】

教育是一个无止尽的过程，不断进步、发展与创新。作为一名教师，必须不断进行教学研究，以求提高自己的教学能力。本篇文章旨在分享我在小学教学实践中所获得的心得体会。

二、全面了解学生，制定个性化教学方案。

小学生的心理和认知水平不同，因此在教学过程中应该全面了解学生的情况，包括学生的特点、兴趣爱好、学习程度、性格等方面，并制定相应的个性化教学方案。随着教学的深入，我发现学生的学习效果与教学方式有很大关系。对于一些比较内向的学生，我会采用个别辅导的方式；对于一些喜欢竞争的学生，我会通过游戏、比赛等方式来加强学习。

三、营造良好的教学氛围。

小学生不喜欢枯燥、乏味的教学方式，他们更加热爱充满活力与创意的教学模式。在教学实践中，我通过多种方式，如电影、游戏、演讲等，来提高教学效果。同时，我也尝试通过学习环境的创设来提高课堂的氛围，例如将教室装扮成一个小小的文化角落，使得学生在学习时感到更加轻松舒适。

四、注重学生的自主学习能力。

在当今竞争日益激烈的社会中，培养学生的自主学习能力显得非常重要。我尝试采用“翻转课堂”的方式，让学生自己学习并总结所学知识，再由学生主持讲解课堂内容，这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以激发学生的创造性思维。另外，我也在课堂上鼓励学生多问问题，多思考，这也是培养学生自主学习能力的重要方式。

五、持续改进自己的教学能力。

教学研究是永远都不能停止的，作为一名教师，我们应该不断学习、不断改进自己的教学能力。在小学教学实践中，我也发现了自己的不足和问题，例如授课效率不高、教学内容不具有针对性等等。通过学习、实践，我逐渐摸索出适合自己的教学方式和方法，并不断改进，以达到更好的教学效果。

六、结语。

教育事业是祖国未来的基石，作为一名教师，在教学实践中不断探求与创新，将会对学生产生深远的影响。我相信，只要我们不断进行教学研究，坚持深入挖掘学生的特点，才能从容应对教学变革的挑战，更好地完成教育使命。

小学教学研究期刊【第八篇】

摘要:趣味是儿童认识世界万物的一种最主要的途径，而趣味教学引入到小学音乐教学中能够很好的实现寓教于乐的目的。笔者在本文中首先对小学音乐趣味教学的概念进行了总体阐述，并在此基础上提出了利用游戏增加课堂教学趣味性、利用学生的主体性实现生动音乐教学和利用音乐的节奏性提升课堂教学趣味等几点音乐趣味教学的具体实施措施。

小学音乐教育是艺术教育的基础与启蒙，在小学生情操陶冶、智慧启迪，促进学生全面发展方面具有非常重要的作用。趣味教学是一种更加重视小学生心里活动的教学模式，将趣味教学引入到小学音乐教学中，能够在生动活泼、趣味盎然的氛围中完成向学生传授音乐知识和音乐技能的教学目标，同时又将丰富的情感融入到了教学中［1］。因此，在小学音乐教学中实施趣味教学模式，不仅能够显著的提高小学音乐的教学质量，促进学生综合素质的全面发展;同时还能够使师生感情得到良好的交流。笔者以下就结合自己的相关教学经验，对小学音乐教育中的趣味教学应用进行一些阐述，以期能够为小学音乐教学质量的不断提升提供参考。

小学音乐趣味教学模式指的是以围绕学生的音乐理想、音乐兴趣、音乐感情、音乐情绪以及音乐目标等多方面开展教学，在教学过程中培养学生对学习音乐的积极性和兴趣性，并通过这样的方式培养学生自主学习音乐的习惯，使学生具备音乐审美能力和实践能力的一种教学模式。对于小学音乐教学来说，其最主要的目的并不是给小学生传授音乐知识和音乐技能，更重要的是让学生在音乐学习的过程中，提高自身的音乐审美能力［2］。

(一)利用游戏增加课堂教学趣味性。

就小学生而言，其对于音乐课的求知欲望是比较强的，但是就其本身来说，其理解能力和坚持性较差。因此，教师在教学过程中，不仅仅要根据教学大纲的要求，制定出化繁为简、由简入深的教学方案。同时在此基础上，可结合一些生活经验和儿童成长的心理特点，设计一些小游戏，将其融入到音乐教学中，以游戏带动课堂教学的趣味性，使孩子们在游戏的过程中，积极主动的融入到音乐学习中来［3］。例如在进行歌曲《大鹿》教学时，可采取小小擂台赛的游戏方式，首先由教师教唱，并且在教唱之前告知小朋友们，教唱完成后要进行歌唱擂台赛。然后将小朋友分为若干小组，比赛演唱歌曲《大鹿》。并且在这个过程中，教师要积极鼓励小朋友们进行表演唱，力求表现出与其他组不一样的，属于自己的内容。教师在这个过程中担任组织和评委的角色，而每个学生都是歌唱选手。然后教师对每组小朋友的歌唱表演进行点评，并且评比出最佳表演小组，可给予“表演星”等称号作为奖励，积极鼓励学生进行音乐学习。又例如在进行歌曲《小花猫和小老鼠》教学时，可以给学生欣赏一些小花猫与小老鼠的视频，让学生感受小花猫与小老鼠的灵巧特征，并且提前制作一些猫、鼠头饰，让学生戴上，然后以轻快、风趣、幽默的曲调进行演唱。演唱完毕后，教师可向学生提问，“说说你最喜欢哪一段歌词?”、“你能给大家演唱一段你喜欢的歌词吗?”通过这些问题，让学生与教师之间互动起来，积极调动课堂趣味性。通过这样的游戏、评比、创编、表演活动，不仅仅能够引导学生体会到同学间合作的乐趣，同时增加了课堂的趣味性，使学生在不知不觉中提高了感知音乐美的能力，真正做到寓教于乐的教学目的。

(二)利用学生的主体性实现生动音乐教学。

实现生动音乐的教学根本在于变更原有的课堂模式，在音乐教学中利用好学生的主体性也能够很好的增加课堂教学的趣味性。在小学音乐教学中，在音乐知识的教育中，往往存在一些理论性的知识，对于这类知识如果教师只是单纯的进行理论性讲解，那很容易导致课堂气氛枯燥乏味，学生难以理解，印象浅薄。因此，在这类音乐知识的教学中，教师可以大力挖掘学生的主体性的精妙之处，利于使用肢体语言进行教学，从而达到提高教学效率、教学质量，吸引学生注意力的目的［4］。比如说在教授《国旗，国旗真美丽》这一课时，老师完全可以避免对学生的简单传授，如果只告诉学生歌曲，带学生唱那么就不能达到这一课所要达到的目的，而且容易导致课堂的氛围死板。因此，在教授《国旗，国旗真美丽》的过程中，教师可以拿出一面国旗，让学生面对国旗行少先队队礼，这样可以增加学生的自主参与意识。在进行授课前教师也可以让学生自己交流有关国旗的知识，让学生自己对国旗有一个心理上的感受，这样可以便于下一步的教学工作的开展。这样的教学方式，通过将枯燥难懂的音乐理论知识转变成通俗易懂又具有特色的肢体语言，不仅使抽象的知识变得更加形象化，同时也使整个课堂教学的气氛变得更加活跃、有趣，从而加深学生的印象。

(三)利用音乐的节奏性提升课堂教学趣味。

音乐本身具备的律动性就是一种极具趣味性的东西，因此教师在音乐教学过程中要积极把握并且利用好音乐本身所具备的这种律动的特性，来增强课堂教学的趣味性。小朋友具有爱动的天性，这种天性与音乐的律动性具有非常好的契合性［5］。基于这一点，教师在音乐教学过程中，可以让学生配合着音乐的律动，活跃起来，从而最大程度上激发学生的'音乐兴趣。例如在具体的课堂教学中，教师可以鼓励学生，跟随自己演奏的旋律，用不同的形状的动作来表示音符的高低，例如在旋律低时，学生可以将手放在身体下方进行摇摆，而在旋律高时，则将手举过头顶进行摇摆。例如在进行《杜鹃圆舞曲》乐曲欣赏教学的过程中，教师可以先引导学生感受整支曲子的3/4拍的节奏感，并且让学生对三拍子舞曲的特点进行理解。然后再次引导学生辨听《杜鹃圆舞曲》中各个部分所表现的不同音乐形象和音乐情绪，引导学生积极讨论，用不同的肢体动作对舞曲各个部分的旋律进行表现。还可以鼓励个别小朋友跟随旋律进行舞蹈，然后通过师生的一致努力，编排出简单的舞蹈动作，让全班的小朋友们都跟随舞曲旋律动起来。在这个过程中，不仅仅能够使学生对整个舞曲有更加深刻的感受，同时还能够调动学生的学习积极性，使整个音乐教学课堂趣味盎然。

三、结语。

将趣味教学模式引入到小学音乐教学中，不仅能够增加音乐教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时还能够提高学生的自主学习积极性。实现音乐的趣味教学，提高音乐教学趣味性以及音乐教学方法的多样性并不是不可能的，只要教师在具体的教学实施过程中，能够围绕教学大纲，积极转变教学观念，重视培养学生的音乐学习兴趣，就能够实现寓教于乐的趣味教学目的，从而让学生充分地感受到音乐的魅力，使学生在趣味盎然的氛围中，不断地提高其音乐审美能力。

参考文献：

［3］曹静．浅谈小学音乐教育中画面感的应用［j］．小学教学参考，2010，21．。

［4］陈蔓茵．浅谈小学音乐创编教学［j］．中国科教新导刊，2010，24．。