2024年青山不老教学反思19篇
通过对青山不老的教学，深化了对自然与人关系的理解，激发了学生的环保意识，促进了思考与讨论。下面是可爱的小编为大家收集整理的2024年青山不老教学反思优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。
青山不老教学反思 篇1
《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸――也许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。
孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。
交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。
最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听教师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。
“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。”
说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟十分深刻。
此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自我的认识和体会。
青山不老教学反思 篇2
《青山不老》是1篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生通过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的.“度”，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思 篇3
《青山不老》是1篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后,试着把握好阅读读文教学的“度”。
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
11， 《青山不老》教学反思
一、目标明确，重点突出
二、课堂动静结合，学生自主学习
三、巧设铺垫，难点突破
四、重视学生概括能力的培养
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
３、教师在课堂上的`关注面太狭窄
惠民小学：谷艳
《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。
课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
在教学中，我让学生先看课文导读想想课文讲了一件什么事。接着我让学生找找老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，老人竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较仓促，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题可能理解不够透彻。最后进行小练笔时我又对“青山永远不会老”进行了渗透。然后让学生想一想：学了这篇课文你有什么感受，把它写一写，望着这片山林你想对老人说些什么？想对全世界说什么？请写一写，学生在写话中再次感悟老人植树造林、造福后代、无私奉献的伟大精神。
在这节课中，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现，课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，多读课文，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前紧后松，小练笔时间稍微有点长，我认真看了很多学生的小练笔，他们写的都很棒。
回顾这节课的整个教学效果，我不够满意，主要原因是我没提前跟该校老师做好交流，没有让学生提前预习课文，由于学生在课堂上朗读时间有限，因此他们对课文内容了解不够透彻。如果让学生提前把课文读熟，了解了课文的主要内容了，对重点句子理解不够透彻的，对老人这种植树造林、造福后代的、大公无私的精神感悟不够深刻等，课堂上通过老师的讲解点拨，会豁然开朗，教学效果会明显提高。在今后的教学中决不会出现类似不让学生提前预习就讲课的事。
汪代惠
《青山不老》是1篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
青山不老教学反思 篇4
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”
课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达__，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神——无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”
最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。
小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的1篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。
目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情景下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。
课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生经过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出学生的学习情景，才能让学生有效的学习。
教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善办法：
1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。
2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。
4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本事，增强语感的训练才能使朗读更有效！
在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情景，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！
青山不老教学反思 篇5
《青山不老》是1篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的。情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这一提示为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。
根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的.不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。
这堂课我比较满意的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。
我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！
《青山不老》是1篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这一提示为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。
根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生回答后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。
这堂课我比较满意的是学生学得比较轻松，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在不足，比如，学文和写文没有恰当适时地相结合来教。
我会不断改进教学方法，以提高略读课文的有效教学！
青山不老教学反思 篇6
《青山不老》是1篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。
课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙。
由于这是1篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
当然，这节课也有一些不足，这是1篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。
青山不老教学反思 篇7
《青山不老》教学反思今天，是我进行的二遍试讲，结合昨天自己的问题和前辈们给予的指导，我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题，改教案，看实录。终于顺利地完成了今天的试讲。虽然昨天的问题已经改正，但是新的问题又来了，不能针对学生的回答而评价。
说实话，我品还是真的很少对学生的`回答给出一些艺术性的评价，甚至我害怕学生的回答与我的设想不一样，更害怕学生提出一些稀奇古怪的问题。毕竟我们是两个年龄段的人。无论我在备课是设想的在周全，上课的时候还是有漏洞。接下来，师傅蔡老师将他平时上课的一些语言表达教授与我，并且告诉我，接下来的听课重点放在老教师对学生的评语上。接下来的一节课，我也着重听师傅对他们班学生回答针对性的指导。
不得不说，师傅总能轻而易举，教招拆招的讲学生的回答引导回自己的想法上。她的这节课其实并没有他多的语言，真正将课堂还给了学生。学生有问有答，在合作中将课文学会。真正授之以渔。我想自己想要达到这个水平，还需要十几年的沉淀。
青山不老教学反思 篇8
今天是我青山不老，这一课的，第1次是讲青山不老是1篇略读课文，文章脉络清晰，主要是围绕这三个问题。
一、老人创造了怎样的奇迹？
二、老人在什么样的环境下创造了这个奇迹？
三、课文为什么以青山不老为题？
对于高年级段的孩子，他们是以自学为主，教师引导为辅，而阅读课文也在培养学生的自主学习能力，所以本节课我让学生合作交流的基础上来进行自我学习，抓住关键句来体会，可是我发现本节课我给给予学生的指导太多，学生回答的太差，以至于问题又多又琐碎。这样学生虽然得到了知识，但是却不能学以致用，不能将学习的方法和策略运用到其他的课文当中去。
六年级的孩子有一定的自主学习能力，我们应该放手，下一节课我准备让学生以提问题为主，以小组为基础来让学生回答学生的问题，如果真的遇到不能解答的问题，我再给予指导，这样就真正的把课堂归还给了学生。
现在的素质教育，学生是主体，老师是引导的，必须来鼓励学生自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作情况下才能让他从多方面注重知识与能力过程与方法情感态度与价值观的整体发展。
青山不老教学反思 篇9
《青山不老》是1篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。
目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人创造的奇迹，令人敬佩。
注重学生概括能力的培养。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。
注重学生想象力的培养。在学习“在怎样恶劣的环境下创造的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰苦。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难……有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他独自一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”……进一步的让学生理解老人创造奇迹的不易和老人精神品格可贵。
当然，这节课也有一些不足，这是1篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。
青山不老教学反思 篇10
首先我是挑了1篇10分好上的课文（这也得益于教导的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简单易懂，比较容易处理。
说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了？目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。
说真的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间安排上也不是特别恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。反思一下，主要还是自己的临场经验不足。
我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的鼓励吧，在此深表感激。但我清楚，自己的课离“好课”还有很大的一段距离，还需要不断努力。
青山不老教学反思 篇11
青山不朽是1篇背景清晰、重点突出的略读文本，即通过理解老人创造的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。
本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和详细，但在阅读方法上，它并不排除精读的重点。重点仍然需要引导学生仔细阅读。
本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：
老人创造了什么样的奇迹，创造了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深入感受老人精神。教学过程清晰、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。
本课程的主要缺点是教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。
在未来的教学中，我应该更加注重学生对知识的掌握，向有经验的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会继续提高自己的专业素质，给大家上更好的一课。
青山不老教学反思 篇12
今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇13
今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇14
《青山不老》是1篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
本课的教学目标一共有两个：
1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹？
2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？
这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
高年级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有棵树而忽略整片林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！＂学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不容易，在反复朗读，中学生对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老＂的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
回顾这一节课，我认为成功之处有以下几点：
1、两个教学目标达成情况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作交流。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是非常不容易的。然后学习老人创造了怎样的奇迹，通过前后对比，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的基础上，学生很容易就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永远不会老，又达成了目标二。
2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出学生充分的自学时间，小组合作交流的时间，充分体现了学生的主体地位。
3、锻炼了学生搜集资料整理，资料的能力。课前让学生先自主进行预习，包括读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充分地进行自主预习，提高他的学习能力。
当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些不好的`地方需要再次改进。
第一，教师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较紧张，学生回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行具体的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的普通话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思考问题，学习的能力也能逐步得到提升。
第二，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽略了那些腼腆的、不好意思的孩子，其实如果叫他们的名字，他们站起来也一定会回答的很出色，以后我会多在这方面注意，照顾到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个学生都能得到锻炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要认真听讲，因为老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必须要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一种智慧，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。
青山不老教学反思 篇15
《青山不老》是1篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思 篇16
这片课文主要是要引导学生品味课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。
课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情景下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。
孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。
山野老农只是一位普通的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
一名普普通通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！
青山不老教学反思 篇17
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林”呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！”学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛打”，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童――只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
所以，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本事，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意；刘a林提到了：独立思考――讨论――汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘按照“剧本”走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神”，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果教师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻教师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。
青山不老教学反思 篇18
今天教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的`生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇19
小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的1篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出。
目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。
二、充分自学，以学定教。
课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的.种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。
三、联系实际，突破难点。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、适时训练，及时反馈。
先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习情况，才能让学生有效的学习。
五、ppt课件，辅助教学。
教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改进办法：
1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。
2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。
4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有一定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟能力，增强语感的训练才能使朗读更有效！
在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的美好愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要达到预期的效果还需不竭地努力！