《将相和》教学设计(精编4篇)

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《将相和》教学设计1

教材分析:

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

学情分析:

《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

教学要求:

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

教学课时:2课时

教学过程:

第一课时

教学目的:

1、学习本课生字新词

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、学习第一个故事"完璧归赵"。

教学步骤:

一、导入新课。

1、导语解题

2、板书课题:11 将相和

二、检查预习

(一)交流本课的资料,并相机评价。

预设:

1、和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

2、春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

3、课文的出处。

4、蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。

三、学习完璧归赵

1、指导璧的写法

2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

(1)自由读文思考

(2)小组交流讨论

(3)小组代表发言

(4)自由发言

(5)学习重点句子"他理直气壮的说……"

(6)指导朗读

(7)总结人物个性

四、课时总结:

蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

课时2

一、默读《负荆请罪》故事,结合上两个故事思考:廉颇为什么不服气?

句段一:这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。

句段二:蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。

句段三:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台。

二、品读蔺相如的有关语句,体会蔺相如形象(注意在人物的语言中体会“顾全大局,以国家利益为重” )

三、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点

(知错能改、热爱祖国)

四、回顾全文,了解三个故事间的联系

每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

附板书:18、将相和

将 相

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

廉颇 蔺相如

《将相和》教学设计3

教材分析

课文以秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事,着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象,讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读,从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质,是本课教学的重点。

教学目标

1、能够理解文中三个故事的因果关系。

2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事,从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。

3、能有感情地朗读课文重点语句。

教具准备

“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。

教学过程

一、复习旧知,提出问题

1、通过上节课的学习,我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事,(学生齐读板书)我们还学习了第三个故事,明白了蔺相如是一个顾全大局,胸怀宽广的人,所以负荆请罪的结果是──将相和好了,既然有和,说明他们曾经不和,为什么不和呢?(指名读第16自然段,明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官,他很不服气。)

2、讨论“嘴”指什么?(板书:嘴)

(廉颇看不起蔺相如,认为他只是靠嘴巴说说,没有其他本领)

3、推出研究问题:蔺相如是不是只凭一张嘴,没有其他能耐呢?

二、深入阅读,研讨材料(完璧归赵)

1、录音播放2~10自然段内容,实物投影展示2~10段画面:

思考:你从哪里发现蔺相如还具有什么品质?听好后与你的学伴讨论讨论,谈谈自己的发现。

2、学生汇报,教师点拨:

⑴理解第六自然段“如果……就……,如果……一定……”

①没去秦国之前,蔺相如已想好两个对策,可见这人做事——

② “一定”说明什么?

③谁愿意做一回自信的蔺相如,读一读这段话。

出示撞柱画面,体会蔺相如心情。

⑵思考:如果秦王没有劝阻,蔺相如会不会与玉同碎?

①鼓励学生做多种设想,并且说出根据;

②什么叫“理直气壮”?

③对于秦王的欺骗,蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王,谁能理直气壮地读一读这几句话?

(以上是直接描写蔺相如言行的语句,学生比较容易找到,在此基础上再渗透多角度思考的意识,请学生找一找,能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。)

⑶品味“只好”、“只得”:

①理解“只好”、“只得”的意思。

②找到并读读“只好”、“只得”所在句子,明白“只好”、“只得”的前因后果,谈谈自己的体会。

③朗读所找句子。

你们说得很好,我相信你能把赵王的没办法(或秦王的无可奈何)读的很好?

⑷小结:

①在完璧归赵中,蔺相如凭的是什么?(板书)若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏,难怪赵王封他做了上大夫。

②齐读2~10自然段。

③方法小结:

在完璧归赵中,我们通过对个别词语、句子或段落的研究,证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好,我们就用这种方法自学第二个故事。

三、继续阅读(渑池会见),深入发现

1、自学“渑池会见”,边看边思考,蔺相如还有什么可贵的品质,完成练习纸:

研究词句,研究发现。

2、学生汇报:

⑴着重指导:

出示句子:

“蔺相如说:你跟我只有五步之远。您不答应,我就跟您拼了!”

①蔺相如为什么要和秦王“拼了”?

②为了维护国家的尊严,蔺相如不惜以死相逼迫秦王为赵王击缶,这是多大的勇气啊!谁有勇气读好这句话?

③能给这句话加个提示语,读一读吗?(如:怒气冲冲)

指导学生朗读,理解第11自然段的“才”。

秦王约赵王去渑池会见,赵王有什么顾虑?是谁“才”让他决定动身去渑池?这说明了什么?(侧面反应了蔺相如做事果断)

⑵渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了?(估计:赵国胜;秦、赵打平。)

①把学生分成两部分,从课文中找到理由证明自己的观点。

②教师提示:秦国是一个强大的国家;秦王是一个大国的王,蔺相如是个小国的臣。帮助学生分析总结,得出是赵国胜了的结论。

⑶此时,你心目中的蔺相如是一个怎样的人?

⑷根据蔺相如在渑池会上立了功,给第二个故事改题目(板书:“渑池会见”改成“渑池立功”)

四、回归开头,了解起因

1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量?(秦国)秦王为什么与赵国过不去呢?

2、齐读第一小节。

3、强大的秦国是一个虎狼之国,它早对自己的邻邦──赵国虎视眈眈,无论是换璧,还是渑池会面都是一种挑衅行为,想找借口吞并赵国,蔺相如在这种严峻的时刻,接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋,从一介平民升为上卿,你说他的官该不该升?

五、把握层次,分清因果

蔺相如的官越当越大,导致了将相的不和,经过负荆请罪将相和好了,那三个故事间存在什么联系呢?

幻灯片出示:

⑴词语搭配:

总因秦王骗璧

故事一起因想占赵国的便宜

故事二起因秦国最强大

故事三起因职位比廉颇高

⑵根据三个故事之间联系填空:

第二个故事是第一个的——,前两个故事的——又是第三个故事的——,三个故事构成了——这一有名的历史故事。

六、课外延伸,开放课堂

课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事,开一个故事会或人物辩论会。

板书

将相和

完璧归赵

渑池会见

负荆请罪顾全大局胸怀宽广

让学生参与板书的完成,学生根据自己对人物品质的体会进行设计。

《将相和》教学设计4

教材分析:

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

学情分析:

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

教学目标:

1、知识与技能

(1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。

(2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

(3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

2、过程与方法

(1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。

(2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。

3、情感、态度、价值观

(1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。

(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。

教学重难点:

1、了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

2、感受人物形象,概括人物特点。

教学方法:

自渎感悟,讨论交流。

教学目的:

1、学习本课生字新词

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、学习第一个故事“完璧归赵”。

教学重、难点:

1、本文的重点是理清“完璧归赵”这一故事的层次,知道故事的起因、经过、结果。

2、本文的难点是通过文中对人物语言和行动的描写,感受人物形象,概括人物特点。

教学过程:

一、导入新课,审清题目。

同学们,两千多年前,我们的国家还没有统一,处在战国七雄时期(出示战国形势图),七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩,其中秦国的势力最强大,经常欺负其他国家,与他相邻的赵国是一个弱国,经常遭到秦国的威胁,今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。(板书课题)

1、读课题

学习3个多音字

2、质疑

(1)读了课题,你想知道什么?(预设:文中的将是指谁?相是指谁?和是什么意思?通过预设,使学生知道文中的主要人物是谁以及人物之间发生了什么事,激发学生的学习兴趣)

(2)从题目来看这篇课文讲了一个什么故事? ( 预设:生这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。)

(3)师追问:他们因什么事不和?后来又为什么和好了呢?今天就让我们一起走进这篇课文。

二、学习本课生字新词

1、听录音朗读,扫除障碍。

2、自读课文,要求读准字音,读通句子。

3、检查学生学习字词情况。

三、设疑激趣、理清文脉。

1、再读课文,理清脉络,概括段意。

2、通过阅读,我们知道了文中的“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?(预设:“将”指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。)

3、本文主要讲了一个什么故事?(本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。)

4、理清脉络,概括段意。

(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

(2)讨论交流:

本文讲了三个小故事:

第一个故事(1—10)完璧归赵。

第二个故事(11—15)渑池之会。

第三个故事(16-18)负荆请罪。

四、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

1、学习第一个小故事,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。

归纳整理:(起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过:蔺相如机智勇敢斗秦王。结果:蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。)

2、秦王凭借什么来骗璧?从哪些词可以看出?

3、赵王接到信后是什么反应?此时大臣们是怎么想的?

4、就在大家都束手无策时,他们想到了谁?(蔺相如)为什么说他能解决这个难题?(勇敢机智)从哪里可以看出他勇敢机智?

5、讨论、交流、整理:

用“—”画出描写蔺相如语言的句子,用“~~”画出描写蔺相如行动的句子。

语言:

(1)“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”(勇敢)从两个如果说明了蔺相如已经做好了应对秦王的几套方案,从中可看出蔺相如还是位深谋远虑、智慧过人的人

(2)“这块璧有点小毛病,让我指给您看。”(机智)

(3)“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!”(不畏强暴、机智勇敢。)(指导朗读:读得理直气壮,语气坚定、态度坚决)

行动:

(1)当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。(表现出蔺相如的勇敢。)

(2)当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。(机智)

(3)捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏强暴、机智勇敢。)

6、秦王作出让步后,蔺相如又提出了什么要求呢?目的是什么?秦王为什么不杀蔺相如呢?

7、小结:秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回和氏璧,机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。

8、指导有感情地朗读第一个故事。

五、总结、扩展

1、总结学习第一个故事的方法:

(1)读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,掌握故事的主要内容。

(2)画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。

(3)有感情地朗读课文。

2、扩展:蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵,为赵国立下大功,被赵王封为上大夫,他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢?下节课我们再学习第二个故事“渑池之会”。

六、课堂练习

简要复述“完璧归赵”的故事。

七、板书设计:

18、将相和

第一个故事(1—10)完璧归赵

第二个故事(11—15)渑池之会

第三个故事(16-18)负荆请罪

起因:(1-2)秦王企图骗璧

完璧归赵 经过:(3-9)蔺相如勇斗秦王

结果:(10)蔺相如完璧归赵

语言:深谋远虑 智慧过人

蔺相如

行动:勇敢无畏 不畏强暴

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