望天门山教学设计【精彩4篇】

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《望天门山》教学设计【第一篇】

一。紧扣特点说教材

我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级上册的一首古诗《望天门山》，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。

《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗情，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感成了教学目标之一，另外学习方法的指导也十分必要，所以应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗打下基础，据此，我定了以下教学目标：

1、读懂词句意思，理解诗内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力（智能目标）

2、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境（情感目标）

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗（技能目标）根据学生实际，我认为感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情是教学重点，难点是用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国山河的感情。

二、教法学法

1、教法运用多媒体课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点，感受祖国河山的美丽，更加爱祖国，以此突破难点。

2、学法学生通过读读画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。

三、教材设计说明

这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手，我设计了“知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情

拓展阅读”这一模式作为教学步骤。在本诗教学中，我还给学生独立思考自由发挥想像的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则，设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生积极参与和全程参与，在本次教学中，我适时安排自学环节，鼓励学生利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，在交流自学成果时变单纯的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分让学生自主学习，自悟自得。本课的教学设计较好地去体现“以读为本”的语文学习理念，读书方式多而有效，有自主练读，有示范读，评价性读，集体朗读，男女生分读，背读。学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的探究的过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。

《望天门山》教案【第二篇】

一、教学目标

◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

二、教学重难点

重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

三、教学方法

朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（多媒体导入）同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？（生自由发言）很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

◎指名读，全班齐读。

◎出示作者介绍。

（三）深入研读，重点感悟

◎自由朗读，标示出不理解的字、词。

明确：中断，从中间割断；出：耸出来；帆：船上的风帆，指代船。

◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面？

明确：天门山的雄伟、有气势；青青的水、绿绿的水；两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句？

明确：

（1）“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。

（2）“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

（3）“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

（4）“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

◎画一画天门山的景色。

（四）拓展延伸

假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢？

（五）小结作业

学生谈收获，教师总结。

作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》

五、板书设计

六、教学反思

《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

人教第九册《望天门山》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌；

2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色；

3、激发学生对祖国山河的热爱之情。

教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件

教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。

教学难点：引导学生通过想象理解诗意。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

古代圣人孔子曾经说：“不学诗，无以言”，古诗语言精炼，情感强烈，意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。

“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊；还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊？这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)

诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)

二、读通诗歌，初悟诗意

1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)

2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么？“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)

3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)

4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗？可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗？)

5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)

6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗？指两名生说)

7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢？读读诗，和同桌讨论一下吧。

8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)

三、激发想象，感悟诗境

1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2、首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山？

4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢？(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗？怎么开的呢？读读这一句吧。

5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句！(板书：汹涌)

6、这又是怎样的水啊？诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢？由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)

7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗？指名答(你看到了怎样的画面？是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。

9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

10、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？(无人回答就引导到后两句诗)

11、这又是怎样的山呢？仅仅是青是绿吗？你是从哪个字里读出来的？(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗？哪个字可以看出来？)

12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢？)你知道为什么了吗？

13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？(“来”)你感受到了什么？(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢！)

14、引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——

四、入情入境，深悟诗情

1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情？(指名答)

2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。

3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。

3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。

4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”！(齐读)

五、赏析拓展，总结全诗

李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。

入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句；

出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响；

东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色；

西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。

引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )

师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢！

六、指导书写：(依据时间)

我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢？古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊！我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗？(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)

七、板书

望 天 门 山

李 白

天门 雄伟

楚江 汹涌

孤帆

日

望天门山教案【第四篇】

一、课前：

读有关长江的诗：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流—宋柳永

这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

二、开课：

1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

2、让学生猜是哪一首诗？

3、这幅书法作品好不好？

三、默写古诗〈望天门山〉

1、师生同默；

2、简介李白；

3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

四、评读

1、课件出示世人对这首诗的评价；

2、诗里哪些地方表现了这种气势？

3、指导学生读出这种气势。

五、品读

1、由乾隆皇帝的评价引入。

2、“碧”的品读；

3、“孤帆”的`品读，插入《李白是个怎样的人》材料

六、拓读

李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉