《雷雨》教学设计【5篇】

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《雷雨》教学设计【第一篇】

教学目标：

1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。

2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。

3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

重点：感受雷雨前的情景。

难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

教学过程

（一）导入新课。

1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）

师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）

师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？

2、出示课件。

师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）

二、初读感知

1、自由读课文，出示要求：

自读提示：

自读提示：

1、标出自然段序号。

2、注意生字，读准字音。

注意停顿，读顺课文。

（1）、标出自然段序号。

（2）、注意生字，读准字音。

注意停顿，读顺课文。

2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。

3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？

（在课题旁边板书：前、中、后）

到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的

4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。

（交流朗读）

引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨  雷鸣电闪）

读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。

引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！

三、研读雨前

1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2、交流要点：

句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

聚焦：“压”

（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。

（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？

抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉

（3）你认为怎样算“压”？

（以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。

（4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？

引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。

（5）比较句子

树上的叶子不动，蝉不叫。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）

句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（1）出示生字：乱、垂，读一读。

（2）聚焦“乱”，感受风之大。

听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）

听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。

忽然一阵大风，吹得树枝仿佛  （扭断了腰）     ，

吹得树枝仿佛   （甩掉了叶）     ，

吹得树枝仿佛   ……           ，

引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。

（3）聚焦“垂”

请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？

给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。

句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）

你听到雷声——（越来越响）

闪电——（越来越亮）

雷声——（越来越响）

……

句式训练：用“_____越来越______”说句子。

句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。

小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读

四、我会写“乱”

总结：【第二篇】

同学们，今天我们一起感受了夏季的一场雷雨。雷雨的整个过程，一定给大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的画卷，让我们留心去观察、用心去感受，你一定会有更妙的发

《雷雨》教学设计【第三篇】

教学目标：1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-目；虹=虫+工

2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导：“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。

3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，重点感悟雷雨前，雷雨中

教学重点：抓关键词，关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大，闪电亮、雷声响，雷雨中雨大。

教学难点：了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。

教学过程：

一、情景导入

师：上课前，老师先给同学们带来一幅画面。(出示：雷电交加的画面)你看到了什么？听到了什么？

生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整，试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)

生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)

师：这样的画面，我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书：雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累

师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——

(引导学生说雷雨)

师：今天这节课，我们就学习《雷雨》,出示课题，齐读课题。

二、初读课文

1、明要求

师：课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想自己去读读课文？

生：想！

师：不过朗读前，老师先提两点要求。谁来读读第一点要求？

生：把字词读准确，把句子读通顺，不要加字，漏字。

师：能做到吗？(生：能！)

生：边读边想，课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的？

2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)

3、生字教学 出示：生字词

a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-

目；虹=虫+工

b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。

越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越

c、开火车读词

4、理清课文脉络

a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？生：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？

出示：课文分三部分来写，分别写了雷雨、雷雨、雷雨。

三、精读课文

雷雨前

师：我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象，用横线把它划下来。

1、生默读

2、交流(随机)

第一自然段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫

生：乌云(或第一句，第一段)

师：你是从第一段中找到的，那你给我们来读读第一自然段，其他小朋友一边听，一边想，看到了什么？

生：我们看到了满天的乌云。(师：满天的乌云，当时天怎么样啊？)

生：暗。(师：是啊，用课文中的词语就是“黑沉沉”)

师：而且它怎么样向我们过来？

生：压。(师：压是怎么样的，谁能做做动作)

师：我看到了，是用力地向下按，就是“压”,这乌云就像一双黑手，慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的？

生：害怕。(师：你能用这种感觉来读读吗？)

师：除了乌云，这一段中，你还看到了什么？

生：我还看到了树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：我们说树上的叶子，什么时候会摆动啊？

生：有风吹动的时候。

师：那现在一动不动，说明，这时候——

生：没有风，一点风也没有。

师：大夏天，没有风，那当时的天气怎么样啊？

生：很热、很闷。

师：是啊，连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。

你想蝉心里会怎么想呢？

生：好害怕呀！好热呀！(课堂随机)

师：这一段，让我们看到了雷雨前这天，有黑又热，谁能用朗读表达你的感受。

(生个别2,生齐读)

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第二自然段：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

生：忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。

师：(出示第二段)刚才还一点风也没有，现在忽然来了——一阵大风，雷雨前的天气变化真是快呀！谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想，这一段中还有哪里让我们感受到了大风。

生：吹得树枝乱摆。出示：乱摆

师：树枝乱摆是怎样的一幅景象？好现在小朋友你就是这棵小树。

微风来了！(生左右摇摆)

大风来了！(生身子前后左右乱摆)

师：同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆，你瞧，树枝都乱摆了，这风大吗？

生：大(师：谁能用朗读表达？)

生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)

师：这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？

生：蜘蛛。(蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？)

师：小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的？生：垂下来。

师：小朋友，蜘蛛从网上下来都是靠什么，你知道吗？

生：吐丝。

师：是啊，是先吐丝，然后慢慢地怕下来。那老师，这里给他换个词，把“垂”换成“爬”好吗？

生：不好。

(出示：爬和垂的动画。)

小蜘蛛，你为什么这么着急啊？

生：因为风太大了。师：哦，因为风大，你心里感到——害怕，所以才——垂下来逃走了。

师：那你能用朗读表达你内心的害怕吗？

生读(小蜘蛛，你是害怕了)

师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！读——

师：这是一场多大的风啊！一起来读读第二段。

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第三自然段：闪电越来越亮，雷声越来越响。

生：雷雨前还有闪电，雷声。

师：用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣，雷电交加。

而且这闪电——越来越亮，这雷声越来越响。

师：这闪电一道亮过一道，这雷声一声响过一声。谁来读？

生1:。。。(师：我感受到了雷电交加的场面了)

生2:。。。(师：这真是可怕的场景啊！)

师：我们一起来。

雷雨中

1、合作学习

师：这雷雨交加的场面，马上带来了，这哗哗哗的雷雨，你想这会是怎样一场雨呢？

生：倾盆大雨大雨暴雨

师：课文中写到了这雨大吗？请同学们四人小组学习4、5、6自然段，交流一下，哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。

2、交流

生1:哗哗哗，雨下起来了。(师：你们是从雨的声音中感受到了雨的大，那你觉得这三个声音应该怎么读呢？才能读出雨大呢？)

生读。(这雨真是大呀！我们一起来读读。)

生2:雨越下越大。(师：刚开始下的时候，雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大，那会是怎样一番情景啊？)

师：我们坐在家里，往窗外望去——树哇，房子啊，。都看不清了。

(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师，在这里，读“呀”)

师：眼前都被一连串的——水珠、雨珠，挡住了。树——看不清了，房子——看不清了，还有( )、( )、( )也会看不清了呢？

师：是啊，总之外面的一切都——看不清了，这雨真是——大呀！

师：谁来读读这段？读出雨大的感受。

生1:。。。(师：这雨下得太大了，我们一起来。)

师：加上这雨声，让这雨下得更大些，哗哗哗，预备起——

师：这雨下久了，也下累了，渐渐地，渐渐地(轻),雷声小了，雨声也小了。

师：老师听出来了，你们听出来了呢？一个比一轻，这雨声、雷声渐渐地小了，轻了，我们一起学着她的燕子来读一读。

生齐。

师：这雨从大到渐渐地小下来，这种感受你读得出来吗？我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗？

男生读，女生读。

师：这雨渐渐地小了，小了，到最后——停了，那雨停后又是在怎样一番景象呢？

我们下节课再去欣赏，好吗？

四、书写指导

师：这节课学得开心吗？开心。瞧，把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉，这是——蜘蛛，我们来写一写他们的名字，好吗？

1、观察共同点，都是虫字旁。

2、观察不同点，结构上，“蜘”左中右；虫字旁细长。

3、范写“蜘”。

板书： 雷雨

雷雨前

雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣

雷雨后 范写“蜘”

教学反思：

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的1篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。

雷雨前，“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“,让学生通过做动作，理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”,可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是1篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。

二、学生本身知道什么？

学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。

可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。

目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。

细读，品味。【第四篇】

（一）指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

1、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风 、蜘蛛 、闪电、雷声。）

2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！

①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。

②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。

黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。）

乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。

3、能用朗读把这些景物的特点表现出来吗？

①学生自由练读；

②指名读，评议；

③齐读。

4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……）

5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！（出示课件：雷雨前的情景）

（二）品读4-6自然段。

过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的情景）

1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？（随机板书：雨大、看不清。）

2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小）

4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。

5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。

（三）品读7-8自然段。

过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

1、学生自由读。

2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：雷雨过后的情景）

4、看图说：看到了什么？想说什么？

5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？

6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。

①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

② 师范读，再指名读。

拓展练习，激发观察大自然的兴趣。【第五篇】

过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪

2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。