《泊船瓜洲》教学设计（精编4篇）

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《泊船瓜洲》教案1

学习目标：

1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。

2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前预习：

1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗

2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。

第一课时

一、导游介绍，激趣导入

（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？

Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

Ｂ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：

王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板书诗题，读题。

3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。

二、整体感知，直扑重点

1．用自己的方式读古诗。

2．指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

5．你最欣赏诗中哪句呢？

三、赏析诗句，感悟诗境

1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

4．同桌之间互相读与练说。

5．指数名说。

6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的。头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10．是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？

近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

学生口述。

11．诗人此时正遇早春时节，站在——（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是——

（生答：绿色），让作者那么明显地感受到——（生答：春天到了、来了）。

12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

13．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”

绿”也写出了春天景物的变化……）

14．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

15．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

16．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

17．小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？

《泊船瓜洲》教案2

学习目标

1．自读课文，了解课文大意。

2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

教学重点：感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前预习

1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗

课时安排：2课时

教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

1．谈话：今天，我们一起来学习古诗，请问你们还记得以前学习故事的方法吗？生回答，教师板书：学习方法1.读（背）；２．理解诗意；３．写（画）

师：学习古诗除了以上３个方法，还要注意的是体会作者的思想感情。

（板书：４．体会感情．）

2．板书诗题，（《泊船瓜洲》）读题。

3．理解诗题的意思。

问“泊”怎样读？（多音字：bó与p?的区别）“泊”是什么意思？

（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）

二、整体感知，直扑重点（运用学法1）

1．用自己的方式读古诗。

2．指名读，正字音。尤其注意多音字：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

5．你最欣赏诗中哪句呢？

三、赏析诗句，感悟诗境（运用学法2）

1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。

2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

4．同桌之间互相读与练说。

5．指数名说。

6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的'插图，对你会有所帮助的。

9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10．是呀，作者放眼望去，看见了──

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？

近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

学生口述练习题。

小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。

11．这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

12．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……）

13．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

14．小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

15．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”

16．这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

四、品评诗句，升华情感。（运用学法3）

过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中，诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？

指名答。

2．理解“明月何时找我还”。

3．理解“京口瓜洲一水间”“钟山只隔数重山”并据诗画画。

4．点评学生画的画是否符合诗意。（地理位置）

5．你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

6．指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句体会。

简介王安石：王安石，北宋时期著名的政治家，立志于国家改革。王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。这首诗是他途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……

7．练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

五、回归整体，深化体验（运用学法4）

导：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

学生有感情地读。

总结：学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？

《泊船瓜洲》教案3

学习目标：

1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标

教学过程：

一、导入

1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方？

生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

生：……

3.商定学习步骤和方法。

师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢？

生：学古诗要先背诵。

师：先要？

生：读熟，还要懂得意思。

生：还要求默写。……

(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

师：我们就按这顺序和方法学习。

评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实？教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。?

二、读诗

1.试读。

师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

(学生自由试读)

2.正音。讨论并读准以下字。

京口瓜洲一水间（jiānjiàn），

钟山只隔数（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（háihuán）

3.自由读古诗，或同桌互读。

评：没有理解字词句，就让学生读行吗？行！因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了

4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗？

生：(齐声)好！

师：(配音范读)老师读得好吗？

生：好！

师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍！(再读，学生有激情地高声朗读)

评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的`鼓励，课堂充满了亲和力

三、背诵

1.试背。

师：都会背读了，现在你们想干什么？

生：(大部分)背书！

师：背书就背书。自己试试怎样背得快。

(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实

2.汇报背诵结果。

师：谁愿意背诵？

(三位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背？(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗？在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

师：汇报一下你的读书收获，好吗？

生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn，是“间隔”的意思。

生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

◎钟山 △△△△

◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

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◎瓜洲

师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

生：请问老师，“还”是什么意思？

师：老师提供资料让你们自己选择判断。

(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。

〈1〉数重：几层。

〈2〉绿：吹绿了。

〈3〉还：①指归还。②指的是返回。

（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？

（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：“明月何时照我还。”

生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。?

师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”

生：可以用“过”字。

生：还可以用“来”。

师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。

五、画画

1、启发。

师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？

生：我想用彩笔来画画看。

生：我想写一写，把这首诗默写出来。

师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

生：好。

2.全班同学安静地写画。

3.反馈。

师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好？

(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)

评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力

六、延伸

1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

2.自由点击课件资料深入学习。

师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。

(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试

3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。

总评：

这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。?

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。

《泊船瓜洲》教学设计4

设计理念：

在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《泊船瓜洲》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想感情和思维形态。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。因此，在教学中，确定了以朗读品味为主的教学方法。通过信息技术环境下古诗词资源在教学中的应用，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，为每个学生提供了发展自己的空间，也使学生主动学习的愿望得到充分的满足，就是这节课设计的主旨。

学习目标：

1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

4、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

教学重点：

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

教学难点：准确把握诗歌描述的意境。

课前准备：

查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、欣赏歌曲《故乡的云》。（课件播放音乐，并出示歌词。）

2、谈话：这首《故乡的云》，使我们听到了来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！这种思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。今天我们共同学习一首思乡的古诗——泊船瓜洲，共同感悟王安石的'思乡情结。（课件：课文插图，课题，配古筝曲。）

设计意图：通过创设情境，把学生带入一种思乡的氛围，唤起他们爱家乡的情感，激发他们学习本首古诗的兴趣。

二、了解作者，理解课题

1、交流课前收集的关于王安石及本首诗的背景资料。

2、认识课题。

你从课题中知道了什么？

三、熟读成诵，初步感悟

1、试读。请自由轻声读诗，注意读准字音。

2、自由读古诗，或同桌互读。

设计意图：书读百遍，其义自见。只有让学生在读准字音的基础上反复读，才能初步感悟古诗的内容和意境。

3、课件出示配乐朗诵，师生共同欣赏。

设计意图：通过播放名家的朗诵，使学生从中受到启示，积累朗读古诗的方法和技巧。

4、师生朗诵擂台赛。

设计意图：通过师生擂台赛，极大的调动学生参与课堂的积极性。教师与学生平等的参与课堂，教学效率大大提高。

5、指导背诵。

读得这么流利且有感情，谁能先向前迈一步，把这首诗背下来？

设计意图：在教师的激励下，少数带动全体，顿时班上响起了朗朗读书声。在准确背诵之后，学生对诗的意境有了进一步的感悟。

四、自主探究，加深感悟

1、交流收获，粗通诗意

谈话：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗？在学习卡片上写下你的收获和疑惑，时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

设计意图：学生是学习的主人。把学习的主动权交给学生，让学生自主探究，合作交流，从而获得知识和技能上的提高。

2、答疑解惑，加深理解

⑴根据学生提出的疑问，教师问点击课件，屏幕展示重点字词的解释。

⑵谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

⑶谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

3、体会诗境，升华感情

引导学生在交流诗境的基础上，对诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情有了更深的认识。

4、赏析诗句，感悟诗境

谈话：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

（重点理解“绿”的妙处。）

设计意图：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，让学生能读通读懂，还学会赏析。

五、放飞思维，与文共舞

1、发挥想象，为诗配画

谈话：这首诗是展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你能把这些画下来，为古诗配一幅插图吗？

设计意图：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力

2、角色替换，自由吟咏

谈话：现在，你就是大诗人王安石，带着你对家乡的无限思念有感情的吟诵这首诗！

设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的宣泄。

六、拓展延伸，总结升华

1、拓展延伸

课件展示王安石的诗供学生选择自读。

(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

2、总结升华

谈话：思乡的诗写了千百年，今天还在写；思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天，你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍、最让人魂牵梦绕的地方！让我们合上书，再读一读这首动人的诗篇。