《找规律》的教学设计最新4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《找规律》的教学设计最新4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《找规律》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、基本技能：让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2、数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3、解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。

4、情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

发现图形的排列规律。

教学难点：

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备：

课件、两种颜色的圆片。

教学过程：

一、情景导入感知规律

1、有星期和电话号码让学生感知规律重要

板书：重复出现

什么在重复出现？

我们把这几个数，叫一组，也就是一组一组地。板书：一组一组地

2、教学生读，让人感应什么在重复的方法。

3、板书：找规律

小结：你们为什么不能记住我的手机号，是因为我的手机号没有规律，看来规律是非常重要的，今天我们就来发现规律、研究规律、运用规律、并去找生活中的规律。

二、引导探究，寻找规律

出示熊大熊二为了阻止光头强破坏森林而建造的围墙图。

（一）寻找围墙的排列规律

1、找一找：让学生自己观察，去找一找围墙的排列规律。

2、说一说：

（1）让学生说出围墙的排列规律，教师注意引导学生用完整的语言来表述：围墙的颜色是有规律的。

（2）教师提问：什么在重复？

红黄一组在不断的重复。

3、圈一圈：让学生圈出围墙重复的部分。

4、修一修：你能按照围墙的排列规律再继续把围墙修好吧。

设计意图：本环节的教学比较详细、具体，先让学生自己去找围墙的排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到“一组”的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。

（二）感知方向的排列规律

从游戏中感知左右的重复排列，从而引出方向也有规律。

（三）过桥问题

1、生找规律。

2、读规律。

3、使生认识到此处的规律由两个一组变成了三个一组，当两个一组找不到时，可以试着三个一组找一找

设计意图：通过内容丰富、形式多样的“规律”，帮助学生通过对比性的分析，更全面、深刻地认识规律。

（四）饼干问题

小结：这里不再是颜色，而变成了形状上的规律，不再是两个一组，也不是三个一组，而变成了四个一组。

（五）地板和窗帘问题

1、找规律。有颜色、形状、大小、方向四方面的规律。

2、拍手读规律。

小结：在熊二家我们发现了那么多的图形，它们都有规律，今天，我们就用学到的规律去解决生活中的一些问题。

三、闯关游戏，运用规律

第一关：说一说。

第二关：猜一猜。

第三关、摆一摆。让学生创造规律。

第四关、从形状和颜色两方面寻找规律。增加了题的难度。

设计意图：通过闯关的形式，由易到难，有梯度题型增加了学生学习的乐趣。同时，通过说一说、猜一猜等活动，调动了学生多种感官，培养了学生多方面的能力。此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。

四、回归生活、寻找规律

1、让学生寻找生活中的规律。

2欣赏有规律的图片。并配有押韵的语句。

设计意图：让学生在生活中找规律、欣赏规律、创造规律在让学生意识到生活离不开数学，并感受到有规律的事物能带来美感。既有利于培养学生的数学意识，又体现“学习生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念。

五、课堂总结

这一环节我总结全课，为本节课画上了一个句号，同时鼓励学生创造出更多美得规律来点缀我们的生活。

六、作业

让学生设计一串手链送给自己喜欢的人。

设计意图：通过欣赏规律美，让学生切实感受数学与生活的联系；通过自己设计作品，让学生运用所学知识去创造美，并且通过课外延伸，让学生在家长的帮助下，再次走进生活，培养学生发现与欣赏数学美的意识与能力。

《找规律》优秀教学设计【第二篇】

教学目标：

1．通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2．通过涂色、摆学具、画一画等活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识。

3．让学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

4、培养学生发现和欣赏美的意识和创新能力。

教学重、难点：能够学会找简单规律的方法。

教具准备：课件，学具，相机，水彩笔

教学设计：

一、玩游戏，引入规律

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）

师：那我们一起来做个游戏，好吗？（生：好。）

师：老师说一个词，你们来做动作。举手，放下，举手，放下，举手，放下。（学生跟着老师的指令做动作。）

师：猜一猜，老师接下来会说什么？请用你们的动作告诉我。（大部分学生都会举手） 师：你们都猜对了。谁来告诉我，你是怎么猜到的？（生1：我听老师是按举手，放下，举手，放下，这样说的，所以，我就猜是举手。生2：老师的口令是有规律的，举手，放下，举手，放下，按照这样的顺序说的。）

师：你们观察得很仔细，说的非常准确。

师揭示课题：其实在我们的生活中，也有很多像这样的规律，你们想不想把他们找出来？（生：想。）今天，我们就一起来找规律。板书课题：找规律。生齐读：找规律。

二、引导探索，认识规律

1．播放儿歌，课件出示主题图——小朋友在漂亮的教室里跳舞。

师：仔细观察，你看到了什么有规律的事物？（生：彩旗，彩花，灯笼，小朋友。）

2．课件出示——彩旗图。

师：让我们先来找找彩旗排列的规律。 （彩旗按红、黄交替出现，最后一面没有颜色） 师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？（生：XX）

师：看看猜得对不对（点击播放）。你们是怎么想的？（生：XX）

3、课件回到主题图

师（小结过渡）：彩旗的规律找到了，请小朋友再认真观察，把你发现的其它事物的规律小声地告诉同桌。（学生观察、思考、交流）

师：谁愿意把你的发现向全班宣布？（生：XX）

（根据学生的回答，随机点击播放课件）

师：你是怎么想的？（生：XX）

灯笼、彩花 小朋友

4、小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都按照一定的规律排列出现。

三、动手操作，迁移发展

1．规律的多样性

做一做：

①立体图形的规律

课件出示正方体、圆柱体交替。让学生跟着做一做，猜一猜，你发现了什么规律？每组中都有什么图形？都有什么颜色？

②平面图形的规律

首先课件出示平面图形，让学生猜下面的两个会是什么？为什么？再让学生找出平面图形的排列规律是什么。

让学生知道这组图形和上面的几组有所不同，它们是三角形、圆形、正方形三种图形交替出现。

2．涂一涂。打开书本P89

⑴实物投影，出示涂色卡（课本89页“涂一涂”）

师：老师这里有张卡片，想请大家帮个忙，能按照规律涂颜色吗？（学生动手涂色）涂什么？为什么？是什么规律？

师：谁愿意上来展示你的作品？（让几位学生上台展示，组织评议）

⑵师：还想不想做涂色比赛？（课本89页“做一做”）继续涂色。（学生涂色） 师：在四人小组中同学互相评一评，涂对了吗？（学生评议、订正）

3．摆一摆，猜一猜。（机动）

⑴摆一摆（设计规律，摆学具“○、△、☆”）

师：我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造新的规律？用学具把它摆出来。（学生动手操作）

四、联系生活，寻找规律 。

师：在生活中，还有许许多多有规律的事物，小朋友还知道哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说？（课件出示“生活中的规律图”）

五、课后练习。（课本P92,1,2题）

《找规律》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、学生通过观察、操作、实验、猜测等活动发现最简单图形变化规律，并创造出有规律的图案。

2、培养学生初步观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。

教学重难点：

1、探索一些图形的简单排列规律规律。

2、会运用规律解决一些简单问题，并激发学生的创新思维，

教学具准备：水果图片，课件，正方形、圆、三角形每组一份

教学过程：

一、情景导入，初步感知规律

师：小朋友，今天这节课老师带来了一些漂亮的图案，想不想看看？

小鸡小熊小鸡小熊

师：猜一猜，下一个会是什么？

学生猜，出示“小鸡”。

师：小朋友真聪明，别急，还有好吃的呢！

再次出示：苹果西瓜苹果西瓜

师：你猜下一个是什么水果呢？

学生猜，出示桔子，下一个呢？出示草莓。

师：咦，老师刚刚夸你们聪明，怎么现在猜不准了呢？为什么？

引导学生说出第一排是按小鸡、小熊有顺序的排列，第二排是没有规律的。

师：噢，原来是这样，用你们的话说，第一排是按照一定顺序摆的，有规律，而第二排是胡乱摆的，没有规律，所以猜不对。小朋友观察真仔细，那今天这节课就让我们一起来找像第一排这样有规律的知识。（板书课题：找规律）

二、自主探究，进一步认识规律

师：“六、一”儿童节快要到了，一年级小朋友正在准备联欢会呢！

课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞

师：这个舞台布置得这么美！你最喜欢什么？

生：灯笼！

师：老师也挺喜欢的，你能告诉大家灯笼有哪些颜色吗？

生：有红色，还有黄色。

师：请小朋友们仔细观察它们的排列有什么特点？

生1：是按一红一黄又一红一黄……的顺序排下去的。

师：说的真不错！你是从哪边看起的？

生：左边。

生2：我看出灯笼是按—黄—红……的顺序排下去的。

师：看得真仔细！请小朋友们猜一猜他是从哪边看起的？

生：右边。

充分肯定、赞同小朋友的说法并告诉他们漂亮的灯笼按一红一黄顺序或一黄一红的顺序排下去，这都是它们的“规律”。

出示灯笼排列：

“猜一猜”下一个应挂一个什么颜色的灯笼？

生指出，并说明理由。

（2）提议小朋友继续找一找舞台上还有什么是有规律的？

生：鲜花

教师让学生先和同座位小朋友说说鲜花的排列规律，再在全班进行交流。

出示花排列：

“猜一猜”下一朵花应是什么颜色的？

生指出，并说明理由。

（3）引导学生接着说说自己还喜欢哪种装饰物。

生：彩旗

师：确实很漂亮！小彩旗的排列有什么规律？你能在屏幕上边指边说吗？

生1边指边说：小彩旗是按一面红一面黄又一面红一面黄、一面红一面黄的规律排列的。

生2：小彩旗按一面黄一面红又一面黄一面红的规律排列的。

出示彩旗排列：

“猜一猜”下一面应是什么颜色的？

生指出，并说明理由。

师：太奇怪了，这么多难题都难不住你们，为什么猜得又对又快呢？

生：因为他们的排列有规律。

（4）表扬小朋友并鼓励他们继续观察画面，说说还有什么新发现。

生1：小朋友的队伍排列得有规律！是按一男一女又一男一女的规律围成圈的！

师：真棒！你来指指是从哪个小朋友看起的。

生2：小朋友是按一女一男又一女一男的规律围成圈的！

出示小朋友排列：

提问：下一个小朋友应是小男孩还是小女孩？

生指出，并说明理由。

四、观察较复杂的规律

用电脑课件引出学生的好朋友“聪聪”。让他们观看“聪聪”排列各种颜色、形状不同的图形的动画场景。

师：瞧，我们的好朋友聪聪在装饰自己的房间呢。仔细观察，你发现了什么？

1、演示气球排列图，生说出其中的规律，并帮忙“挂”气球。

2、演示不同形状、不同颜色的图形排列。

师：谁能帮着挂上去？能说出理由吗？

生1：是按，一个圆，一个三角形，一个正方形然后又一个圆，一个三角形，一个正方形这样的规律排列的。

师：说得真好！还有没有小朋友和他说得不一样？

生2：明明是按一个红色图形，一个绿色图形，一个紫色图形这样的规律排列的。

师：真棒！谁还能说得更完整，更具体一些？

生3：明明是按一个红色的圆，一个绿色的三角形，一个紫色的正方形这样的规律排列的。

3、出示三角形排列，要求学生同桌互相说一说应该挂什么图形，派代表汇报。

五、探索实践

师：聪明的小精灵摆出几种不同的规律，那我们小朋友也发挥自己的聪明才智用手中的图片摆出规律和她比一比！（想怎么摆就怎么摆）

（学生拿出准备好的各种颜色、形状不同的图形数个，动手在纸板上有规律地排列，然后交流）

小组展示。

六、联系实际寻找生活中的规律。

师：在我们的生活中，像这样有规律的排列在我们的身边到处可见，这样不仅显得整齐，而且很漂亮，给人以美的享受。只要小朋友们认真观察，规律就在我们的身边，请你仔细找一找。

找规律教学设计【第四篇】

课题找规律（苏教版小学四年级）

教材简解本课教学内容是苏教版四年级上册找规律单元中第一课时， 第48~49 页的例1 、试一试和“想想做做”。 “ 找规律” 是学生首次接触找规律这一数学内容，其目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。例题让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数，小白兔只数和蘑菇个数，篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中存在的数学规律。“ 试一试” 让学生操作学具表示上述相关的现象，引导学生进一步认识其中的规律，并对不同现象中的规律进行沟通，帮助学生体会相应的数学模型。“ 想一想” 是让学生在生活中寻找具有类似数学规律的例子，进一步打开思路，使认识更加清晰。“ 想想做做” 继续呈现出了一些蕴涵同样规律的生活现象，让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。其中第3 题还能让学生体会生活现象的复杂多样，增强思维的灵活性。

目标预设

1 ，使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

2 ，使学生在探索活动中初步发展分析，比较，综合和归纳等思维能力。

3 ，使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

重点、难点

1， 让学生通过自主探究，找到“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1 ”这一规律。

2， 用恰当的方式描述这一规律。

3， 利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

设计理念全课设计力图凸显“找”的味道。充分挖掘教材的文本资源， 引导学生通过观察和分析，逐步积累感性认识， 感悟其中的规律，再用问题引导学生进一步进行思考， 综合和归纳，发现规律进行交流。无论是表达间隔排列规律还是解决实际问题，都尊重学生的方法和个性特点，突出过程中的数学思考。培养发现规律，遵循规律，利用规律的理性精神与规则意识，追求“有本、有人、有效”的数学课堂。

教学过程

一、情境导入，初步感知“每两个物体之间夹另一个物体”。

师：同学们在这个月的教师节里，老师受到了一份非常美丽的礼物，大家一起来欣赏（师拿出一个纸盒，从中露出一串千纸鹤最上面的两只，一只红的一只绿的）这是……

师：对了，你们猜猜看下一个会是什么颜色？（生猜，师拉出下一个红色的千纸鹤）

师： （ 师拉出下一个纸鹤，并且一端固定，使纸鹤串竖直展现在学生面前） ，其实老师这份神秘的礼物就是一串纸鹤，（ 手指着纸鹤） 它是怎样排列的？

师引导生：一红一绿依次间隔排列的。

师：而且最后一个纸鹤是……

生：红色。

师：它与第一个纸鹤的颜色是……学生接：相同的。

师： 这位同学很有审美观，还做到了开头和结尾相呼应啊， 那么这样排列的纸鹤是红的多， 还是绿的多， 这个中间又有什么规律呢？ 今天我们就一起研究这其中的规律。（板书课题：找规律）

设计意图：学生对“－－间隔排列”概念的理解有点困难，教师创设了欣赏纸鹤这个看似简单的环节，给学生直观形象的一一间隔排列实例。通过声情并茂的语言和肢体动作来吸引学生，注重倾听学生的每一个回答，由浅入深、由表及里地引导学生在脑海里建立起“一一间隔”这一概念。体现出规律存在的普遍性和数学源于生活，从而激起学习新知的欲望，顺势导入新课。

二、观察主题图，自主探究

1 ，观察挂图，初步感知

（1 ）谈话：其实像这样排列的现象在我们的生活中是很常见的，请看大屏幕，看看图上都画了些什么？

学生答，师相机板书：夹子、手帕；兔子、蘑菇；木桩、篱笆。

师：同学们看看夹子与手帕，兔子与蘑菇，木桩与篱笆是怎样排列的。先看一看，数一数，再在小组里讨论一下，看能不能发现什么？

2 ，寻找两种物体之间的排列规律。

（1 ）学生汇报，老师根据学生的汇报逐一进行分析。

师：我们先来看木桩和篱笆（放大木桩和篱笆图）的排列有什么特点？

生：一个隔一个，一个木桩一个篱笆，

师：是有一个木桩就有一个篱笆吗？这里有几个木桩？几个篱笆？（老师板书数据）最后一个木桩后面有篱笆吗？几个木桩围一个篱笆？（每两个木桩中间有一个篱笆）两头的是什么？

师：谁能把观察的木桩和篱笆的排列特点说一说？

讨论并小结成：木桩和篱笆一个隔一个排成一排，每两个木桩中间有一个篱笆，两头排的都是篱笆。

放大兔子和蘑菇图、夹子和手帕图，说说排列特点。

得出：兔子和蘑菇一个隔一个排成一排，每两个兔子中间有一个蘑菇，两头排的都是兔子。

夹子和手帕一个隔一个排成一排，每两个夹子中间有一个手帕，两头排的都是夹子。

（２）观察：这三组物体的排列有什么相同的地方？

师：根据学生回答相机板书，排在两头的物体，我们称为：两端物体；排在中间的物体，我们称为中间物体。

小结共同点：两种物体，一一间隔排成一排，两端物体相同。

师：仔细观察黑板上两种物体的个数，看看有什么新的发现？把自己的想法和小组里同学说一说。

预设：兔子个数比蘑菇多１，木桩个数比篱笆多１，夹子个数比手帕多１。

师：谁能概括起来说？

通过刚才的观察研究，我们发现：两种物体一一间隔排成一排，如果两端的物体相同，那么两端物体的个数比中间物体多一。

设计意图：自主学习，经历数一数、看一看、列表整理的探索过程，能使学生初步感知间隔排列的两种物体排列有规律，数量相差1 。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结规律，体现数学方法的培养。全班交流可以使学生同时分享探索的成果，体验成功的乐趣。

三、动手操作，类比分析，验证规律

1 ，质疑：是不是两种物体一一间隔排成一排，两端物体相同，都具备这样的规律呢？ 　我们还得进一步的去验证，你们准备用什么方法来验证呢？

预设生：摆或画

师：接下来请同学们自己动手去验证，并数一数两种物体的个数有什么关系。把自己验证的过程和自己组里的小伙伴说一说。

2 ，动手验证

学生动手操作，教师巡视。请两位同学把自己摆的或画的内容放在实物投影机上，让学生说一说自己选的是哪两种物体，怎么摆的？（如学生说出每两个小棒中摆的１个圆片）你得出什么结论？

3 ，追问：这与前面发现的规律一样吗？ 有不一样的例子吗？

集体汇报结束后，两个人一组，也按照演示同学说的过程，相之间轻声说一说。

（提醒学生说好后把学具收好）

4 ，看老师收到的礼物，现在谁能说说其中排列的规律？

设计意图：发现规律后，进而验证规律，培养学生严谨治学的态度，科学的认识规律。并反思：为什么会出现这样的规律，进入深度探讨的过程。推而广之，联想到生活中大量类似规律的运用，初步感知规律的广泛运用及价值。

四、联系实际，寻找生活中的这种规律

师：通过刚才的学习，老师发现你们不但有一双善于发现的眼睛，还有一双灵巧的手，那么你还能在生活中找到像这样规律的事物吗？请学生说一说。（5 个手指中有4 个空档，4 排课桌中有3 个空档，放学的队伍，学校栽的树等）

师：老师也在生活中找到了一些这样的规律，想看看吗？你能说说里面蕴涵的规律吗？（课件出示）

设计意图：知识源于生活，当学生发现生活中处处体现着这样的规律时，学生的学习兴趣也就被大大地调动起来了。

五、解决问题，拓展规律

1 ，师：这样的规律在生活中还有很多很多，现在让我们一起到马路上看一看。（出示“想想做做”第1 题）

马路的一边共有25 根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌，一共有多少个广告牌？

师：这里的电线杆和广告牌是怎样排列的呢？

师：现在告诉我们是排在哪儿的物体？

要求的是排在……生接： 中间的物体。

师：是多少呢？你是怎样想的？

师：如果我们把题目的已知条件改成有25 个广告牌，那有多少根电线杆呢？ 对比一下这两道题，它们有什么不同？

小结：两题中物体的排列是相同的，不同的一个告诉我们的是两端物体要求中间物体，一个告诉我们是中间物体要求的是两端物体。

2 ，解决了马路边上的问题，现在我们把目光转向木匠师傅那儿，请你们用我们今天学习的知识帮木工师傅解决这样的两个问题。

出示练习（2） ：把一根木料锯3 次，能锯成多少段？

师：对不对呢？我们一起来看看（动画演示），谁能够用我们刚学过的规律来解释一下锯木料？

师：那如果要锯成6 段，需要锯几次？ 生：5 次

3 ，师：真不错，我们小朋友的游戏中也有这样的规律问题。

出示题目：5 个女生站成一排做游戏，每两个女生中间站一个男生，需要几个男生？生：答。

师：你是怎么想的？如果5 个女生围成一圈游戏，每两个女生中站1 个男生，需要几个男生呢？

学生通过猜一猜、想一想、画一画、或围一围解决问题。教师通过课件的演示使学生明白：男女生一一间隔排成一行，夹在中间的男生比女生少1 个；当围成一圈时人数相等。

设计意图：通过有趣且富有思考的分层练习，加深对“一一间隔排列的规律及其解题策略的理解，完善认知，形成灵活的解题策略，达到学以至用，提高数学综合素质的目的。通过排队游戏和原有的球串，加深对两种物体一一间隔排列的认识。接着提出要求，有意识地设置认知障碍，制造思维冲突。拓展认识“两种物件－－间隔排列围成一圈，两种物件的数量相等”，这一“封闭式一一间隔排列”的拓展性问题，前后呼应，趣味性强。

五、课堂总结，课后延伸

师：今天这节课我们一起学习了什么？你们都找到了哪些规律啊？

师：是啊，其实有规律的现象可以说无处不在，只要我们善于观察，就一定能发现许多规律，解决许多问题。

六、思考题

老师这儿还为你们准备了一道思考题：盒子里有一些用线串起来的红绿一一间隔排列的纸鹤，红纸鹤有5 只，绿纸鹤可能有几只？

学生讨论研究

设计意图：来源于生活的一个个有趣的、实际的、熟悉的问题，能学生感到亲切，乐意探索。层次分明，典型齐全的习题，可以使学生体会到具有同样规律的事物很多，运用“规律”可以解决许多生活问题。在探索问题中使学生掌握从局部观察找到规律，类推及全部事物；从简单的熟知的事物入手，受到启示，找到解决复杂问题的未知的问题的方法；在变式中引导学生准确把握规律；创设开放性问题，培养学生创新能力，求异思维，把课堂气氛推向高潮。