智慧课堂教学案例精编14篇

通过运用多媒体技术与互动工具，提升学生参与度与学习效果，是否能有效激发学生的学习兴趣与自主思考？以下是网友为大家整理分享的“智慧课堂教学案例”相关范文，供您参考学习！

智慧课堂优秀教学案例范文 篇1

课堂上的突发事件有两种类型，一种是完全由课堂之外的力量所导致的。例如，正在上体育课时，头顶上忽然飞来一架低空飞行的飞机，飞机的轰鸣声严重干扰课堂的正常教学；另一种突发事件是生成性的事件，即由于教师的某些教学行为所导致或所诱发的突发性事件。此案例中学生华的行为表现就属于此类型，因为张老师作为华的任课教师，他应该对华的性格和学习表现有所了解，因此在处理方式和方法上应该注意避免激化矛盾。

课堂上的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，教师的应对行为直接关乎课堂的效率。不当的处理往往会扩大事态，浪费教学时间，导致教学效率的降低甚至产生负效益，例如，此案例中的张老师如果没有冷静、机智的处理，很可能会激化师生之间的矛盾，演变成双方的对抗行为。这样很可能使现场的其他学生沦为“看客”，从而产生不良的教育效果。幸运的是，案例中的张老师冷静、机智地化解了矛盾，学生华没有因自己的不当行为而招致有损身心健康的不当的对待，其他学生也没有因事件双方的“纠缠”而损失学习时间。

从积极的角度看，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用则可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地提高课堂教学的效率。我曾听过一位查老师执教的《认识厘米》的课，课中查老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地按要求进行着。突然有一位学生大声说：“老师，我的尺子前面断了一截，不好量。”查老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺子测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法――用“0”刻度对齐物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法――不用“0”刻度作起点的测量物体长度的方法。恰当处理课堂突发事件需要教师具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。它要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速地应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇2

一、课是观察老师教育教学行为的细胞

在这里，对于促进教师的专业发展来讲，为什么大家往往对“课”的研究情有独钟？首先，课堂教学是教师最熟悉的教育教学现象。教师生活的主要形式就是备课、上课、反思课，总结课。其次，教师们最最关心的，就是如何上好课。这是教师的看家本领。第三，课是观察教师教育教学行为最直接、最客观的“直接源”。第四，课如其人。课最全面、集中地反映了授课教师的个性、能力、魅力、品德与知识素养。我们看到的教师的每一节课，都是集中反映了教师素质。研究与反思课，就是研究与反思教师这个“个体的人”。正鉴于此，课堂的改进、完善与提高，必然促进教师整体素质与专业素质的提高与发展。

二、课例是优秀教师教育创造性的集中体现

确立了课在教师专业发展中的独特价值之后，我们必须要回答的第二个问题就是：什么样的课才具有研究价值？这里有两种课堂：一是常态课，就是发生在常规教师的课堂的课。二是优质课。这就是优秀教师创造的具有典型示范意义的课，我们称之为“课例”。“课例”往往体现了优秀教师先进的教育理念、教育方法与教育风格，是优秀教师创造性的集中体现。一个优秀教师留下的教育财富，除了他培养的优秀学生之外，最重要的就是他创造的优秀课例。这些“课例”对于广大教师来讲具有示范、引领与借鉴价值。正因为如此，广大教师对“课例”特别感兴趣。但是，必须强调指出的是：优秀教师创造的课例，并不能直接照搬于任何教师的课堂。这是因为“课如其人”，而人与人都是不同的。这就像任何一位卓越人物的优秀品质都可以供别人学习借鉴，但他所创造的优秀业绩并不能供别人复制一样。那么，在这里，优秀教师的“课例”对于一般教师的专业发展而言，其价值到底意味着什么？一言以蔽之，就是研究、学习、体悟和借鉴优秀教师创造的优秀课例背后蕴藏的教育教学规律。

三、远程研修就是为教师提供一种研究课例的范式

远程研修可以为教师们提供一种学习、借鉴、实践优秀课例的范式。其过程大概包括三个部分：（一）一堂好课是如何形成的？（二）按照一堂好课产生的范式，教师在同伴引领和专家指导下，进行课的设计，即“磨课”；（三）运用“磨课”的办法，研究、设计、实施、反思自己的课。前两个步骤在集中研修期间完成，后一个步骤在开学后的校本研修中进行。

在这里，我想强调指出的是，“磨课”如何才能真正促进教师的专业发展？这就不能不谈到著名语文特级教师于漪老师的“三次备课”思想。第一次备课，就是教师个人的独立备课，成果是形成第一个教案；第二次备课，就是在教师个人独立备课的基础上，学习借鉴优秀教师的课例，成果是形成第二个教案；按照第二个教案上课后进行第三次备课，即对自己的教育教学效果进行反思，然后形成第三个教案……。于漪老师就是借助这样的教育智慧，不断反思和提升自己的教育教学实践，成为一位卓越的语文特级教师的。这就是我们进行“磨课”流程设计的经验模型。

按照这个“磨课”流程，开展教育教学活动，为什么能够促进教师的专业发展？这里有以下三个关键环节：（1）独立“研课”。现在，有两种不好的倾向，一是分工备课，搞所谓成果分享；二是不动脑筋，直接照搬别人的教案上课。这两种做法，都是简单的拿来主义，而没有经过自己大脑的加工。必须坚持教师的独立备课，充分调动自己的智慧与潜能，俗话说：要先知道自己有多大斤两。其价值在于，把自己的教育教学智慧潜能充分释放出来 ，激活自己的专业发展活力。只有如此，才能不断促进自己的专业发展。（2）与同行对话。包括与优秀教师的“课例”对话、与同伴对话。这个环节的要害在于寻找自己与优秀教师或同伴在课的设计上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知识储备上……找到了这些差距，才能找到自己专业发展的方向与目标，找到自己专业发展的着力点。（3）实践反思。包括上课之后的自我反思和同伴研讨。这个环节的意义在于寻找自己的教学预设有哪些没有实现？为什么？寻找自己在教育教学中有哪些意外的成功？为什么？寻找下一步教育教学改进的方向。

综上所述，“磨课”流程是形式，蕴含其中的价值对话是关键。可以说，第一个环节是对自我的“观照”，第二个环节是对同行的“观照”；第三个环节是对实践的“观照”。在这里，所谓“观照”，就是对自我和他人行为背后的价值的观察与省思。只有出现了这种自觉的观察与省思行为，才能有教师主体专业发展的可能性。正因为如此，在远程研修中，我们判断教师专业发展的标志性成果，最重要的并不是教师们的“磨课”成果――教学设计方案，而是对上述三次观察与省思的记录。透过这些记录，我们能看到教师专业发展的着力点――理念改进、方法借鉴、知识提高、能力发展……。

有专家提出远程研修能不能更贴近教师的教学实际。言外之意，就是我们提供的“磨课”流程离老师们的常态教学比较远。的确，每位教师的日常教学准备，特别是每堂课不可能都按照专家们提供的范式来进行，我们只是希望教师们在日常的校本研修中要按照这种专业范式开展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究对促进教师专业发展的价值。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇3

1信息技术与外语教学的深度融合

信息技术与外语教学的深度融合会对教学诸要素带来影响，使教师角色、教学内容、学习方式等发生改变，进而促进英语智慧课堂的构建，而要实现信息技术与外语教学的深度融合，就需要如下四个方面入手。

做好教学的顶层设计

做好教学的顶层设计，就要对教学诸要素进行认真研析，包括教师、教学环境、教学资源等，在信息技术融入外语教学的背景下，教学环境发生了改变，特别是硬件设备的变化更为显著，教学环境的改变进一步促成了信息技术与外语教学的融合，同时教学资源随着信息技术的发展有了革命性的变革，教学资源的形式、载体等都呈现了信息化时代的显著特征（刘琳，2018）。

提升外语教师的信息素养

教师是教学的主要组织者，信息技术与外语教学能否有效融合与教师信息化素养的高低关系密切。为了提升教师信息素养，学校要有计划、有步骤地开展教师信息化素养培养，从政策保障、培训渠道和资金投入等方面创造更多机会，重点培养实用教育信息化技术。同时，教师应根据从事专业的特点和自身需求，在自身的教育理念、信息技术能力上通过自学及培训得到提升，并能够主动将先进的信息技术手段有机融入到外语教学当中。

更新教育理念、改革教学方法

教师教学理念和教学方法的改进同样影响着信息技术与外语教学的融合，教师只有不断更新自己的教育理念，积极利用信息技术，不断探索新的教学方法，才能促进信息技术在教学中的应用，才能有效提升促进二者的融合（胡增宁等，2018）。

优化教学资源、建设教学资源平台

信息技术与外语教学融合的重要载体就是信息化教学资源，近年来，大量的信息化教学资源得以开发，除了少部分优质课程使用率高之外，不少优秀的资源被闲置，而有的学校和教师却还在重复建设同质化的资源，造成了人力和资源的极大浪费。只有建设好教学资源平台才能使教学资源的价值体现出来，才能进一步促进技术与教学的深度融合（郑路，2018）。

2高职英语智慧课堂的创设

构建智慧课堂因素一般应考虑三大方面，即教学参与者、教学环境和教学内容，共涉及任课教师、学生和教学环境以及教学内容四个具体要素，智慧课堂的构建一般也应从这四个要素入手。

基于教师教学个性化的构建

任课教师是构建智慧课堂的关键要素，教师的教学特点、信息化素养水平都影响着智慧课堂的创设。在构建智慧课堂时，一定要结合教师自身特点，在完整的教学生态系统中妥善处理好教师生态位和其它生态位的关系，使智慧课堂呈现出个性化特点。例如，擅长于管理的教师构建的智慧课堂，其平台中必然应体现出严密的管理特点，从管理中掌控学生的学习过程，并及时进行奖罚；而擅长互动的老师，在智慧课堂构建时，就要发挥好与学生的有效互动，无论课前或课中，均应体现互动特色。

基于学生学习需求化的构建

学生是教学活动的重要主体，是智慧课堂构建的另一个重要因素，构建智慧课堂的最终目的实质上就是为了促进学生的学习，提高教学的效果。鉴于以上原因，构建智慧课堂必须认真调研分析学生学习需求。要深入了解学生的学习需求，需要做好学情分析、学生英语学习需求调查分析、学生学习规划调查等，综合这些信息，最终形成全面完整的学生英语学习需求报告。

基于教学资源信息化的构建

教学资源是影响智慧课堂构建的另外一项重要因素。在信息化教学背景下，信息化教学资源平台的建设水平，往往影响着智慧课堂的构建。基于教学资源信息化构建智慧课堂时，应畅通信息化教学资源的获取途径，例如智能手机APP学习软件，就能畅通教学资源的获取途径，顺应了现代大学生热衷手机学习模式的现状。同样教师也可以通过智能手机进行信息化教学资源的管理、和学生学习的监控指导，方便了智慧课堂的教学管理。

基于教学内容体系化的构建

教学内容是构建智慧课堂的核心要素，基于信息技术开展教学内容体系化建设是智慧课堂构建最重要的方面，因此，在构建高职英语智慧课堂时，必须做好教学内容的优化取舍，重点选取体现职业性、实践性、实用性的教学内容，按照一定的主线有机整合教学内容，使教学内容形成体系，为智慧课堂的构建创造条件。

3高职英语智慧课堂的实施

高职英语智慧课堂的实施关键是要抓好课前、课中、课后三段式的教学环节。

课前环节

课前环节以学习资源推送以及设计课前任务单为核心，重点做好信息化教学资源的制作和推送，把教学视频、微课、多媒体课件、题库等资源有机整合，有序上传，形成系统性的智慧课堂信息资源库，及时课前学习任务单，指导学生结合自身实际开展个性化的课前预习和准备工作。通过资源平台在师生之间、生生之间开展学习互动，讨论学习中的疑难问题。

课中环节

课中环节关键要强化师生互动和教学活动智慧化，重点是充分合理运用信息化教学手段，通过疑难研讨、预习检查、要点讲授、课内训练、学生展示、小组活动、小结回顾等流程，发挥信息化教学模式和传统教学模式各自的优势，精讲多练。课中环节要发挥好教师主导和学生主体的各自的作用，发挥好信息化教学技术的作用。

课后环节

课后环节重点是积极利用智慧化教学手段进行个性化的辅导和线上线下作业及测验。通过对课堂教学中的遗留问题及疑难点发起在线讨论，安排学生完成在线作业及小测验，通过问卷等手段调查学生学习掌握情况，以便能完善教学设计、优化教学策略。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇4

一.研究背景

时代呼唤智慧教育，智慧教育的基本单元是智慧课堂。智慧课堂由智慧教师和智慧教室这两个构成要素，并且以智慧教师为主要内容。历史已表明，智慧课堂可以不特定于智慧教室中，但不能没有教师的智慧，因此发展教师的智慧是智慧教育的逻辑需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春笋，从工具性，教育容量等方面为智慧教育发展助力，使得智慧课堂标准和要求提高，智慧课堂变得更为复杂，对教师提出更高的智慧性要求。具体到一线中小学教师，智慧发展的核心是实践性智慧的发展，很多国家将其作为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。新时期教师专业发展不仅是“基于行为主义基础之上的能力本位的发展”，还应是“基于情景认知理论的实践智慧的发展”，在诸多的教师专业发展细节性问题中，实践性智慧是“教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长任何方面都应当围绕着它来建构”，教师的实践性智慧成为教师专业发展问题的基础点和生长点。专家学者对教师的实践性智慧进行的研究，多停留在生长、原则、路径等“应然”讨论，具有文献起点的“指导意义”。到头来，中小学教师实践性智慧到底怎么发展，没有一个可供借鉴和操作的有效方法。

嘉信西山小学近十年的研究，始终将理论落到实践，以技术促进教师发展为研究思路，在已形成的Wiki支持的校际课例研究模式和区域教研模式下卓有成效地探索教师专业发展，自始至终将教师的课堂表现力（教学能力）作为研究的重心。同时，随着实践研究的深化和研究经验的丰富，反观研究，既然以解决课堂教学问题为目标，又何必过多在课前备课和课后总结进行“旁敲侧击”，大可直面课堂教学。延续一贯研究思路，我们利用技术尝试“实践价值”的关于教师实践性智慧发展的解决方法。

二.智慧课堂实验室的提出与设计

实践性智慧是教师在具体情境中解决实际教育教学问题的能力，其特点是生成性、缄默性和情境化。它渗透内化于具体的教育教学实践中，因此中小学教师的实践性智慧发展须以课堂作为基点。然而实际课堂过于个人化、情境性，教师的行为在时空上表现的单向和瞬时，不能有效支撑教师反思和实践性智慧的生成，这也成为制约教师实践性智慧发展研究的重要难点。使用技术手段赋予课堂实践的“重复性”、“再生性”便是化解问题的一个思路。这个技术封装的课堂就是本文要着重阐释的智慧课堂实验室。

1.理论构基

智慧课堂实验室何以能够在促进教师的实践性智慧提高中发挥作用，也即其存在的根本理论基础和逻辑合法的理由。

（1）智慧说

哲学，社会学和心理学等都对智慧进行过阐释，共同的观点是智慧为“人在活动过程中，在与人的交往过程中表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。能力系统往往又表征为知识。怀特海说，智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定问题时知识的选择和运用。知识是客观事实，本身不具有价值倾向，而智慧指向实践，是主体运用知识解决实际问题，伴随有主体性的价值取向。冯契说，人就是在“转识成智”的过程中获得了身心、德性和人格等方面的自由发展。言下之意，人在获得知识并且在不断地应用过程中获得了智慧的发展。这个过程可以理解为主体知识的智慧化。

可见，智慧与知识经验有着内在的联系，同属一个范畴，相辅相成辩证统一。既然智慧可以通过知识实现获得，那么理论上它可以通过知识的迁移被他人获得。反过来说，要实现智慧“迁移”的目的，须将智慧进行知识化。即智慧抽离情境变为知识，知识在个体间迁移，在类似情境下知识附着主体的价值取向再以智慧表现出来。往往以一种行为的方式表现出来，人的各种机智行为都是智慧的外在表现。可以想见，没有外在行为，智慧只是知识内部的状态，无形无影。实际生活情境中我们可以通过对人行为的分析来判断其聪明与否。在教师教学情境中，也通过对教学行为的分析实现对人的智慧的间接把握和评价。

“智慧说”在研究中的作用，第一，作为理论基础。智慧与知识关系辩证统一，智慧通过知识化的方式转移，智慧课堂实验室借助知识形态的相应动作在教师智慧生成，迁移和发展上有所作用。第二，具有方法性质的指导作用。智慧以外在行为的方式被表征，指导我们在研究时借助教师教学行为的分析来把握其实践性智慧，研究更具操作性和针对性。

（2）概念转变理论

教师的专业发展实质是对教学的更高层次的认知及相应概念的转变。多个概念转变理论从不同角度和背景对概念转变的过程和机制进行解释。就教育领域而言，具体概念的转变有两种方式，一种是革命性替代，另一种进化性发展。无论是变革性替代还是进化性发展，概念转变要经历这样一个过程，首先是认知冲突的产生，对当前所掌握概念的适用性产生质疑，萌生不满，或受到新刺激，直接产生认知的冲突。然后是创建新概念，通过理解和顺应或者在新认知过程中创建。就教师教学层面能力发展来说，通过差异引起教师的认知冲突产生改变的内驱力，差异的来源既可以是教师自身也可以是外界，通过新信息或是概念的补充实现新概念和新知识的建构，在此基础上，通过教师实践对教学认识进行“丰富”和“修订”。

（3）反思说

苏格拉底说，“没有反思的人生是不值得活的”，反思是一个人重要的内省认识活动。它的思维功能在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。其重要价值体现在和实践联系起来，构成一种反思，实施，再反思一再实施的行动框架。人有效的反思行为有两个不可或缺的因素，自我反思素质高和反思的刺激信号强。

在教师专业发展领域，反思已成为教师自我提高的重要途径。然而，教师自我反思能力参差不齐，个人反思存在力不从心。通过群体的参与，集群体的反思力量，屏蔽一己之力的单薄。反思是零散的、经验性的、不可重复的，借助多媒体影像技术让教师基于证据进行反思，证据反复重复，教师和同伴选择针对性事件进行强刺激的实用性反思。教师通过有效反思，概念认识发生转变，在实际的践行中智慧逐步得以提高。当然，反思不仅仅是针对“有问题”的部分，教学中有价值意义的信息同样是反思的重要内容，这对于同伴来说更有意义，启发作用明显。

2.设计思路

智慧课堂实验室是合理应用现代技术有效干预课堂实践，从课堂情境出发回归教师实践性智慧发展，应着重关注课堂情境的有效还原，教师反思的针对性资源和智慧发展的实践方案。因此，’它首先是一个技术化的硬件环境，其次是资源化的解决方案。

（1）实验室的环境设计

智慧课堂实验室整体上分为教学区和观察区。为避免教师教学和同伴评价相互干扰，达到课堂教学的真实性，提高教学评价的自由度，教学区和观察区通过特定技术隔开，两个区域之间的信息只是单向流动，即观察区可以获得教学区的信息，而身处教学区的人并不能察觉到观察区的存在。

教学区是教师进行教学的场所，它是一间教师和学生非常熟悉的课室，配备有现代教学设备比如实物展台，电子白板等，智能录播设备，以及适配套的软件系统等。观察区与教学区紧连一起，供教师观课，实时评课。观察区配备有功放设备和闭路电视实时播放教学区录播视频，观课教师既可以透过玻璃实际观察教学区教学情况，还可以通过视频电视补充教学区实时教学信息。使得教师近距离近观感的接触教学情境，全面掌握教学信息，置身于课堂场域之中。观课教师对教学的评价不仅实时，还很真实，更切中问题。课堂实践的真实以及教研反馈的实时为后续研究的提供保障性的支持。

摄像的空间布局，分别设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容以及观察区教研共同体成员的讨论，并且这四个独立视频流构成一组记录节。教学区摄像有自动和手动两种调控，自动是特写的电脑桌面，全景的教师及讲台，重点选择的学生，优先级是电脑，学生，教师及讲台。此外，在输出设备的交互界面中全保留这四个视频内容的同时可以实现四个视频画面的任意切换。全面捕捉教师教学过程中表现出来的行为，学生的课堂状态和反馈行为。通过对课堂各种行为的捕捉，可以间接的获得关于授课教师智慧的信息和评价。通过全程录像，细节捕捉，形成一个可供全面反思的资源性“材料”。弥补实际教学中，教师反思实践时材料不足依据不强的缺点。

（2）实验室的资源设计

教学视频切片资源和评价记录资源。在教研过程中，根据需要对教师教学视频进行切片，可以按照视频逐帧流向的线性切片和依据不同内容的非线性切片，建立切片库。为达到目标视频的快速且准确定位，我们通过技术手段对切片进行逐一的详细标记，然后依据标记实现快捷检索。同时将教研共同体同伴的评价实时记录，与相应的教学行为视频相匹配。教学视频切片资源实现对课堂的精细化聚焦，教师可通过此细致地分析具体的教学行为和进行全面的反思，同伴互评的记录有助于教师对教学有针对性的反思。此外，教研共同体同伴在分析教师教学进行实时评价时，大脑亦出现类似情境的连续性反思，引起原有认识的冲突产生新的认识，丰富自己关于该类问题的认知，促进自身反思和提高。

优质课例资源。通过智慧课堂实验室中课例研究的不断开展，丰富且富有特色的课例研究不仅直接产生有意义的结论，还会为实践性智慧课题的研究走向纵深提供资源的支持。进行优质课例资源的筛选，建立优质资源库。就个体教师自我发展而言，不断地课例研究，可以形成内部互动机制，在优质课例资源的开发中促进教师提高，在教师提高的过程中促成优质课例资源的产生，双向促进形成研究与教师发展良性互动，而在教师之间智慧发展方面，实践中表现出来的优秀智慧通过课例资源实现知识化，客观化，以知识的形式在不同对象教师之间流动。教师借助优质课例资源实现知识的学习，反思自身课堂教学，发展自身教学认识，尝试在实践情境下的知识的智慧化。实现优质实践性智慧的再生成。

（3）实践性智慧发展方案设计

实践性智慧发展必定发生在实践性的课堂教学中，智慧课堂实验室以实际教学为抓手，它是实践性智慧发展的核心着力点。备课为了教学，反思为了更好的教学。智慧课堂实验室专门针对教学情境而设计，需要将wiki协作备课和课后反思黏合在一起，实现课前，课中和课后各环节及资源的对接和贯穿（如图5所示）。通过串联，各环节的资源达到通式化无缝衔接，而课前课中课后关注的教学问题也达到高度一致，教学问题过程中的保真性，不会随教学情境，教研环境以及研究突发情况等的变化有所发酵。从而使得在课例研究过程中，教师实践性智慧发展的有效性和研究的针对性。

以智慧课堂实验室为核心的教研，有效提升同伴互助性参与的广度和深度，一方面促进个体教师反思资源的生成，因为教研情境的高度一致，生成的反思性资源具有高度聚合性，针对性强。有力地影响教师的反思，深度促进教师实践性智慧的提高。另一方面，教研中各环节优质的教学设计、视频切片、研讨记录等资源生成资源库，是为其他教师反思和借鉴的资源，促进教师整体的发展。

三.实验室应用原则和方法

1.应用原则

凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。

真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。

研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。

群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇5

（一）学校教育信息化建设的进程

郑州市第二十六中学积极探索信息化建设与教育融合发展的实践。2017年起，学校信息化建设加快进程，先后建设了自动评卷系统、数字化地理教室、教室实时录播系统、12xue智慧教学平台等，依托大数据驱动教学发展。与成都七中东方闻道网校成为录播教育合作校，前端成都七中的教学录播课及教研实时进行异地传送，26中的学子在郑州的课堂享受成都七中的优质教育资源。这些教育信息化系统集群很好地服务了教育教学，初步实现了信息化与教育的深度融合，也构建了我校教育的新样态。

（二）我校学科技术融合“智慧课堂”的表述

“智慧课堂”的表述：将现代科技有效地辅助传统教学，充分发挥两者的优势，实现数据支撑下的深度精准个性化教学。依托12xue智慧平台数据优势，教师精准地进行高品质教学设计，将学生带入真实的问题情境，以解决问题为目标。依据高质量的学习单指引，“学习共同体”借助平板，通过四段八步环节，层层深入、步步提升。在此基础上，26中不断探索和实践，进一步丰富课堂内涵，构建我校特色的体现师生互动的“四段八步智慧课堂”流程。

四个阶段：

课前情境导入：激发兴趣，明确目标；课中自主学习：尊重深层差异，深层学习；课中合作学习：思维碰撞，精讲助学；课后评价反馈：评估检测，梳理反馈。

八个步骤：

导：创设学习情境，激发学生学习兴趣；

学：教师借助12xue平台推送资源，学生借助平板自主学习；  

测：课前通过平板测试了解学生自主学习效果，精准学情有的放矢；

究：合作探究，学生借助平板拍照上传成果展示；

讲：教师精讲点拨，通过平板随机提问等与学生进行有效互动；

练：教师通过平台组题、平板推送、限时答题等让学生练习知识点，练习巩固；

思：总结提升，构建思维导图，学生拍照上传共享和保存；

评：教师讲评课后作业，学生的错题自动保存在平板的错题本，可以订正，以后复习亦可供使用。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇6

“智慧课堂”的优势

（一）资源丰富，便捷易取

按教材版本章节目录构建体系化资源，涵盖教学设计、微课、音视频、课件、习题、作业等多种类型数字资源，定向选取方便快捷，可一键加入课堂，灵活组合发布，支持自主上传，减轻教师负担，促进优质资源共享。

（二）自主学习，规律导学

通过《自主学习单》与线上精品资源为学生搭建了自主学习的脚手架，帮助学生重点塑造自主学习的思维、习惯、方法、能力。

1.根据课程标准以及学生认知规律，制定了阶梯式的任务驱动表单，让学生由浅入深的跟随一个个学习任务，完成知识点的理解、吸收与迁移应用。

2.混合式自主学习方式颠覆了班级授课制下的灌输式教学和整齐划一的知识传授方式，将学习的主体性落实在自学、互学、群学的各个方面，将被动接收的学习模式转变为学生的自主探究与深度思考。

3.链接包括微课、习题在内的线上数字化教学资源的桥梁，为学生泛在化自主学习提供了抓手，学生通过自主学习单可以完成课本知识的自习，并在自习过程中习得规律，掌握方法，收获乐趣，塑造能力。

4.在学生自主学习的基础上，教师以学定教，能够更好地提供适合当前学情的教学内容与教学方法，提升课堂效率，更提高学生的思维含量。

（三）在线测评，便捷高效

1.智慧课堂系统支持课前、课中、课后实时进行组题发布，支持按照不同班级、不同分组、不同学生个体发送，便于对不同层次学生发起不同难易程度的练习，落实差异教育；

2.可通过在线组卷支持常规的考试测评，便于教师在各个时间节点及时检测教学效果，掌握学生学情；

3.支持以照片、音频、视频形式对听力、口语、绘图、实验操作等各类型习题、作业的收集；

4.在线答题后，平台大数据分析功能可对客观题进行智能批阅；主观题可支持在线圈画、答案标记、手机移动办公。

（四）学情分析，科学诊断

1.常态化采集、分析、统计学生学习的过程性数据，帮助教师及时了解全班整体的知识点掌握情况与学生个体的阶段性学习状态，辅助教师调整教学策略。

2.教师在进行学生个人学情的分析时，能够推送对应的微课、教学资源等帮助学生查缺补漏。基于动态学习数据的分析，实现了教学决策数据化，评价反馈即时化，交流互动立体化，资源推送智能化。

（五）分层推送，个性学习

1.在系统化资源体系、在线测评和大数据学情分析的支持下，教师可以根据掌握的学情对学生实施分层发布学习任务，有效助力因材施教。

2.学生在完成学习任务时，错题自动归纳，按学科生成个性化习题集；结合教师推送的知识点微课视频等，学生可以随时、反复地观看，有效巩固薄弱环节，提升学习效果。

（六）小组学习，合作探究

1.智慧课堂可发布线上线下小组合作任务，多个小组，同一任务，一题多解，一题多思路。小组根据任务，讨论出统一答案，由组长统一提交至平台，老师分别展示。

2.不同的小组，老师可以分层推送不同任务，实现多题型，多层次的练习，增加课堂容量，老师分别展示各个小组提交的答案，进行集体展示，并由该组学生来讲解。

3.小组内，根据老师给予的学习任务，先自主学习完成学基础知识掌握，随后组内各抒己见、交流讨论，以小组为单位展示答案。遇到重难点，由老师精讲点拨，提升每一位小组成员的思维含量。

4.可以通过组内互评、老师打分等形式，给学习小组进行积分奖励，充分调动学习积极性，形成组内合作、组间竞争、协作互助的良性态势。

（七）智慧互动，提高效率

智慧课堂设置随机、抢答、限时答题、拍照投影、学分激励等互动功能，在课堂中科学使用可以达到激趣乐学、提质增效的目的。

1.通过随机提问的方式抽取学生参与互动，避免了教师在选人时的习惯性与偏向性；每位学生被提问几率均等，激励学生紧跟教学节奏，高度集中注意力。

2.限时答题功能为学生设置规定的作答时间，锻炼答题能力，培养时间意识。

3.抢答功能为课堂增添了竞争与游戏色彩，有效激发学生参与课堂的积极性。

4.拍照投影功能可以及时将学生习作进行展示共享，辅助老师集中答疑、重点讲解。

5.课堂的互动环节搭配学分激励可以对学生的课堂行为予以及时反馈和学分积累，帮助学生收获自信心、成就感、竞争意识和学习获得感。

（八）泛在应用，脱离束缚

智慧课堂系统支持通过手机等移动端互动操作，既满足了教师云备课和移动办公的需求，满足学生泛在化学习需要，又能实现教师和学生之间的即时互动。

1.授课过程中，教师可通过手机遥控一体机，脱离讲台束缚，操作灵活方便，将面授的优势与信息技术密切融合，极大的提高了课堂效率。

2.课后，学生可以随时登入学习空间进行个性化学习，遇到疑难问题可以以语音、文字形式发送给教师；教师可以通过手机实时查收、批阅、反馈学生们提交的作业、习题以及课后反馈，支持接收和回复图片、文字、语音等多种形式信息，做到沟通、答疑无障碍。

（九）智慧作业，深化“双减”

1.常态化采集学生作业的停留时长、完成用时、正答率等数据，辅助教师对作业情况进行更科学的诊断，及时调整作业数量。

2.整体与个体多维度的学情分析帮助教师掌握学情，为学生制定个性化作业提供了科学依据，帮助教师为不同层次学生匹配最有针对性的作业，及时调整授课策略，减轻作业负担。

3.作业相关知识点的智能推送与错题自动收录等，帮助学生认识不足，靶向训练，充分发挥作业查缺补漏、巩固提升的价值。

（十）有效监管，和谐共育

智慧课堂采用开放式架构设计，为学生、老师、家长、学校管理者提供不同的网络空间。为学校管理者提供大数据可视化分析展示平台，实现了对各班级、各学科的有效监管。家长也可以通过APP家长端从知识点掌握分析、日常答题情况、课堂表现情况、作业完成情况四个维度对孩子一周的学习进行分析总结，避免信息不畅带来的焦虑。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇7

教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。

一、智慧课堂的概念及特征

随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：

1.教学针对化

智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。

2.课堂互动化

传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。

3.反馈数据化

智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。

二、智慧课堂模式构建

针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇8

案例简介

本节课利用智慧课堂让学生探究并掌握等腰三角形的两个性质，一是等腰三角形等边对等角，二是等腰三角形具有“三线合一”的性质。在教学过程中，教师利用智慧课堂的几何画板、屏幕推送、互动抢答、数据分析、个性化作业、微课推送等手段，实现了教学与信息技术的相互融合。

实施过程：

1.利用微课视频让学生提前准备好等腰三角形纸片，并让学生猜想等腰三角形具有哪些性质和特点，为本节课的学习做准备。

2.课前复习阶段，让学生复习巩固轴对称图形的定义和性质。

3.新课导入阶段，用教师机将生活中含三角形建筑的图片推送到学生机上，让学生找出隐藏的等腰三角形。

4.动手操作阶段，让学生拿出提前准备好的等腰三角形，动手折叠，分小组进行讨论，进而完成表格，总结出等腰三角形第一个性质：等腰三角形等边对等角。

5.探究学习阶段，教师利用智慧课堂电子几何画板构造出一个等腰三角形，过它的顶角顶点处分别做角平分线、高线、中线，随后用鼠标拖动一个底角来回转动，改变等腰三角形的边长，让学生总结出等腰三角形第二个性质：等腰三角形具有“三线合一”的性质。

6.巩固训练阶段，利用平板给学生设置两个课堂互动，依次用平板推送三道判断题和四道选择题，让学生进行概念辨析。

7.课堂小结阶段，学生梳理本节课所学内容，教师强调补充。

8.课后作业阶段，利用课堂互动检测情况，通过智慧课堂作业平台，针对学生个体差异，推送个性化复习资料，发布有针对性的课后作业，进行分层教学。

案例反思：

这节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生充分发展的原则”，利用信息技术和教学相结合的手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，教学中注意引导学生将图形的运动、图形的认识、图形的证明有机结合，利用运动研究图形，得到图形的性质，并注重信息的反馈，坚持师生、生生之间信息化交流。通过智慧课堂的各种功能，提升了教学效率，激发了学生兴趣，锻炼了学生数学思维。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇9

智慧课堂是近段时间广大教师提及较多的一个词，因为智慧课堂有利于提升学生的学习效率和促进教师的专业发展。为此，我以数学教学为切入点，探讨如何构建数学智慧课堂。

一、形成先进的教学理念

1.以学生为数学学习的主体

数学课堂中只有一个主体，那就是学生，但很多时候教师占据了中心地位，削弱了学生的主体地位，这是传统教学的误区。智慧课堂则要求教师注重让学生感受过程、习得规律、发展智慧，因为教师只有树立以学生为主体的教学理念，才能展开有效的教学活动，使课堂教学更具智慧。

2.教学要从知识走向智慧

长久以来，教师过于注重知识的传授，其实教学不仅仅局限于传授知识，教师只有在传授知识的同时，引导学生掌握一定的智慧，成为智者，才能为学生今后获取知识做好准备。因此，教师应该形成构建智慧课堂的教学理念，使教学从知识走向智慧。

（1）以学定教。

智慧课堂应遵循以学定教的原则，因为只有充分考虑学生的学情，才能有针对性地展开教学，使学生的能力获得最有效的提升。例如，教学“圆的认识”一课时，我先给学生几分钟的时间，让学生梳理对圆的已有认知，再问学生对于圆都有什么理解。然后我根据学生的回答，确定本课教学的重、难点。在这样的课堂中，教师根据学生的学情进行新内容的教学，会更有重点和方向，教学也会更充满智慧。

（2）合作探究。

《数学课程标准》对学生的合作探究进行了明确的要求，而智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。因此，教师应树立合作的意识，在合适的时候组织学生开展合作学习活动，使学生在合作探究过程中获得知识的积累与智慧的发展。例如，教学“圆锥的体积”一课时，我给每个学生小组不同的圆柱和圆锥，有的圆柱和圆锥等底不等高，有的圆柱和圆锥等高不等底，有的圆柱和圆锥等底等高，还有的圆柱和圆锥不等底不等高，让学生探究圆柱与圆锥的体积有何关系。在合作探究过程中，学生先将圆锥中的水倒入圆柱，再将圆柱中的水倒入圆锥，然后仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究中，学生的思维被激活了，得出不同的结论。最后，有一个小组的学生发现圆柱体积是圆锥体积的三倍的结论。我要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报，最后学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥体积的三倍。这样教学，既使学生的合作探究更有效，又使课堂教学更具智慧。

二、利用多媒体技术保障智慧课堂的构建

1.利用翻转课堂保障智慧课堂的构建

翻转课堂具有以下四大优势：用视频进行教育教学；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此，翻转课堂对学生的知识学习和智慧发展具有重要的意义，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学“平移与旋转”一课时，为了构建智慧课堂，教师让学生观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步的认识。新课开始教学时，教师所做的就是结合本节课的教学重、难点，根据学生观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。这样，教师的教学变得更有效率和针对性，学生的学习更有重点和方向。

2.利用微课保障智慧课堂的构建

智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是新的现代化教学的产物，是通过视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，既能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，又可以帮助学生理解和获得知识。微课的出现和运用，使教与学不再局限于课堂，既使教学活动从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，又使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究知识。因此，利用微课开展数学教学，能够为构建数学智慧课堂提供教学手段方面的保障。例如，教学“认识时、分、秒”一课时，教师可以制作“认识钟面”的微课视频，先介绍钟表的历史，再对学生提出问题：“如何制作钟面？”接着，教师边操作边讲解制作钟面的过程，使学生掌握操作的步骤。最后，教师让学生在课后动手制作钟面。这样教学，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，锻炼他们的动手能力，又促进了数学智慧课堂的构建。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇10

教学智慧是教育智慧的下位概念，所以教学智慧也应该由知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧这四方面组成。教学智慧彰显于教学理论和教学技能具体应用的过程之中。教育工作者，尤其是教师，必须具备教学智慧，且懂得在复杂、多变的教学过程中展示自身的教学智慧。

1.小学语文课堂中教学智慧的内涵

小学语文课堂教学智慧即立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力一种教学智慧。

2.小学语文课堂中教师教学智慧的表现

教师教学智慧的情境性

形象具体的教学情境能够启发学生对课本内容的解度，教师教学智慧的情境性，即教师根据教学内容和学生状况营造一种富有情境的氛围，带动学生的学习能够在生动的教学活动中进行。教师教学智慧的情境性关注学生学习的主动参与性，重视对学生兴趣与综合能力的培养，强调学生通过观察，通过实践感受来逐步认知知识、消化知识。

教师教学智慧的艺术性

于教师而言，理解教学问题的能力基本上是一种科学能力；但是，教学智者对教学问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术，因为教学不仅是一门科学也是一门艺术。毫无疑问，每一位教师都希望自己有能力在学生面前尽情地展现自己的教学魅力，都希望自己的课堂教学可以带给学生美的享受。

教师教学智慧的机智性

小学语文课堂中，教师教学智慧的机智性，即教师能够在课堂中营造出自然和谐平等的教学气氛，让学生快乐主动地参与到学习中来；另外，当教师面临突发性事件，或面对学生就某问题突然提出自己难以一时较好解答的疑问时，教师能够从容自如地应对，从而化解了令人措手不及或尴尬的境况。

教师教学智慧的创新性

在课堂教学中，小学教师应该具有创新的意识，挖掘教材的内容，改变传统的教学模式，地在平凡的课堂教学中，自然、灵活机智地展示教材的内容，体现教师的教学智慧。总之，小学语文课堂中教师教学智慧的实现，教师决不能运用一成不变的教法来应对课堂教学中的实践问题。教师教学智慧是教学行为创新的前提，教学创新行为是教师教学智慧的外在表现和价值体现。

教师教学智慧的暗示性

小学语文课堂中，教学智慧的暗示性可以理解为，教师要引起学生们对课堂教学内容的关注，激发学生对课堂教学内容的兴趣时，可以借助语言、动作或道具之类的暗示，来改变学生的学习态度。教师可以用不同的途径和方法把暗示传递给学生，但每一种暗示中都流露出教师对学生的关爱，这样才可以解决主体性间认知差异的隔阂。

3.小学语文课堂中教师教学智慧彰显的类型

认知型教学智慧

认知型教学智慧即教师在课堂教学中灵活、多元、创新地传授教材知识，以确保学生记忆理解文本知识，并有效实现认知目标而展现出来的智慧。在小学语文课

堂教学中，为了实现学生对知识的认知和把握，教师不能囿于预设的教学方式，必须适时地进行创新性教学，利用一切可利用的资源进行知识的讲解和传授，教师利用教学机智，促进学生有效的掌握课堂中所涉及的知识。

操作型教学智慧

操作型教学智慧即教师智慧性地将学生和文本知识有机结合在一起，调动学生的学习兴趣，激发学生在实际操作中理解和运用所学知识；调动学生的创造性鼓励学生把所学到的课堂知识推广到现实生活中。

内发型教学智慧

内发型教学智慧即小学语文教师在课堂教学的过程中，难免会受到学生当时的听课状态、教师周围环境的影响，但教师凭借已有的教学经验、综合分析的能力和睿智的反应能就相关问题和状况做出正确的判断和恰当的处理，以确保课堂教学较好地进行。在教学过程中，学生凭借已有的学习经验，对组织的学习活动或教材的重点、难点形成了不同的理解，教师不可能预先设想出所有与学生发言相关的答案，但教师须要对学生在课堂上的解读方式和发表的见解进行点评、回应，这种点评和回应应该对学生的成长产生积极效应，这就需要教师发挥自己的机智和智慧才能了。

4.小学语文课堂中教师教学智慧的生成

小学语文教师加强生成教学能力的提高

智慧性教学生成的基础小学语文课堂教学是一个充满生命活力的师生间相互交往和对话的过程，师生在互动中不断生成和创造出新的情境和问题，焕发出教与学的智慧。首先，教师应树立“学生资源”意识，以追求生成。其次，教师应创设开放性教学情境，以促进生成。第三，教师应营造互动学习机遇，以推进生成。第四、挖掘教材，促进课堂的动态生成。

小学语文课堂教学的主体间性

智慧性教学生成的机制在现时的小学语文课堂中，主体间性教学模式要求教师改变传统的教学模式，单一机械的师教生学的教学模式应该遭摒弃，取而代之的是平等和谐互学的新型师生关系，即学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。作为教师应该发挥其主体性，转变教学理念，具有扎实的专业知识和深厚的文化修养，激发自己的职业热情。学生应该发挥个体主体的价值。注重师生之间的互动。

开放而有活力的小学语文课堂的建设

语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。小学生对知识的索取和掌握，离不开教师的“教”，智慧型的教师更会注重对学生的“导”，而且会尝试各类可行的教学方法对学生进行“导”，这样，教师教给学生的不仅是课本上的知识，更多的是教会学生独立自主进行学习的方法，达到学生从“学会”到“会学”的转变。小学语文教师如何运用教学策略激发学生的学习情感，这是师者们应该思考的问题。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇11

“智慧课堂”中技术与教学的深度融合

（一）技术在教学中的融合

“智慧课堂”中的技术手段可以运用到精准数据反馈、自学素材推送、课上测试快捷反馈、多样互动、成果便捷展示等多个方面，实现技术与教学过程的深度融合。

（二）12xue技术与学科教学的“深度”融合

充分创新运用现有信息技术与学科教学进行深度融合，其中“深度”体现在：

1.自主学习。使用12xue技术，可以提前推送资源，供学生自主学习使用。以自主学习单为抓手，以问题为导向，阶梯式层层引导学生通过自主学习，解决设置的一个个任务及问题，达到既定的学习目标。

2.活动（互动）。设计实施学习活动，体验感悟互动。人与人、人与环境、人与工具（教具、学习终端、学习软件）进行互动。

3.思维。技术与教学深度融合，学生不再是简单的视觉感知者，听觉感知者，而是充分动脑，思考、探知，由浅层学习向深层学习，由低阶思维向高阶思维转变。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇12

智慧的课堂应该是充满创造性的课堂

英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”教育是立国之本，如何让我们未来的建设者从小就理解创造的真谛，是教育者背负的一个重要使命。

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。笔者认为智慧课堂应当是学生带着满脑子的问题走进教室，教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

智慧课堂优秀教学案例范文 篇13

近年来，社会上对“智慧课堂”的关注度越来越高，随着新一轮基础教育课程改革的推进和课堂教学改革的不断深化，为了适应当前课堂教学呈现出的前所未有的艰巨性和复杂性，教师和学生都面临着提高智慧品质和智慧水平的全新挑战。因此，如何让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师与学生的共同成长，成了当今教育教学改革的一项重大使命，也是课堂教学由此焕发出生机与活力的重要契机。

一、智慧课堂的概念及表现特征

智慧课堂并不是一个新的概念，它指的是将高科技引入现代教学中，通过充分发挥教师和学生的主观能动性，使每个人的智慧汇集于整个课堂。具体来说，智慧课堂具备以下几个表现特征：

其一，从学生角度来看，智慧课堂以学生自主、合作学习为主。

智慧课堂必须从学生角度来衡量，看学生在课堂上是否开展有效的、自主、合作的学习。作为课堂的主体，学生应该在智慧课堂上发挥重要的主体性作用。这就要求教师在课堂教学活动中，从学生的个性特征及需要出发，精心设计教学细节，最大限度地激活学生的智慧和潜能。

其二，从教师角度来看，智慧课堂要充分发挥教师的引导作用。

教师作为智慧课堂的重要引导者，主要承担着以下几个任务：一方面要鼓励学生敢于创新和提出问题，引导一个富有争辩性的活跃课堂，让师生之间充满智慧的火花，相互碰撞、交汇，从而实现学生个性的飞扬。另一方面要培养学生独立解决问题的理性思维，通过巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲，为学生留下充足的思维时间和空间。

二、构建小学美术智慧课堂的具体策略

作为培养学生审美素质、陶冶学生情操的一门课程，小学美术课堂在寻求课堂教学改革时也应该以智慧课堂为目标，更加注重发挥学生的主体性，促进师生之间及学生之间的交流与思维的融合。那么，构建小学美术智慧课堂具体应该从哪些方面着手呢？

（一）以学生为中心设计教学，培养学生的艺术素养

1.激发学生的好奇心

艺术的生命在于创作，而创作是建立在强烈的兴趣和好奇心之上的。在小学美术课堂的教学过程中，教师可以通过引导启发学生更新材料、尝试使用新方法的方式，激发学生的兴趣和好奇心。比如，向学生介绍一些艺术大师运用新材料和特殊方法进行艺术创作的例子，引起学生的兴趣；然后启发学生发散思维，通过自己的双手和天马行空的想象力，在游戏中进行独特的创造。

2.培养学生的想象意识

美术教育本身和想象意识有着非常密切的关系。想象是学生学习、理解、掌握知识的必要条件，学生通过想象活动，可以积极地参与到艺术创作中，同时也能更好地感受艺术形象。培养学生的想象意识有多种方法，在这个过程中，教师应该发挥积极的引导作用，给学生足够的耐心和鼓励，开发学生的创作潜能。

（二）发挥教师的引导作用，创设艺术情境，活跃课堂气氛

为适应小学美术智慧课堂的教育理念，教师在参与教学的过程中应该以“教练员”“促进者”的身份进行美术教学。首先，在教学设计之初，教师应该使教学内容呈现多样化的特点，不但要用好教材，还要活用教材，将教材与具体的艺术形象结合起来，使艺术形象更加直观、可见。其次，要创设富有艺术情调的教学情境，不仅要在美术教室的布置装饰上做一些创新和改变，还要在教学过程中添加一些情境教学环节，使学生更好地感受到艺术环境对他们的熏陶。最后，要营造活跃的课堂气氛，鼓励学生自主学习，自己动手尝试艺术创作，让学生大胆发表自己对某位艺术家作品的想法和意见，同时鼓励大家对不同意见进行讨论、争辩。唯有如此，才能开拓学生的思维能力，发挥智慧课堂的真正效果。

（三）加强信息技术与美术课堂教学的融合

在小学美术教学中，教师还可以根据课程的具体需要，找准信息技术与美术教学课堂的“整合点”，充分发挥信息技术的优势。首先，教师可以利用信息技术丰富学生的审美感官，从而降低美术教学中学生审美的难度。例如，运用信息技术中的声、形方面的材料，强化教学中的视听效果，降低教学难度。同时还能通过艺术情境的创设，让学生在美的熏陶下激发自身的创造力。其次，教师还可以运用信息技术改变传统的教学模式，实现因材施教。一方面，教师可以借助互联网的资源优势来扩大教学素材，整合全国各地的优秀教学方法；另一方面则可以运用计算机对水平不同的学生展开因材施教。如帮助学生更好地理解三维空间，教会学生使用计算机绘画工具等。

智慧课堂优秀教学案例范文 篇14

高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。

一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征

1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。

2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。

二、高中英语课堂智慧教学要素分析

1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。

2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。

3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。

三、高中英语课堂智慧教学基本策略

1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。

2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。

结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。

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