高中英语教学设计实用5篇

【导言】此例“高中英语教学设计实用5篇”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

高中英语教学设计1

关键词：作业设计；中职英语；教学成绩

英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。教师通过作业的批改情况可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教学质量。然而，很多学生却对英语作业存在一种可做、可不做、做了也没多大用处的想法。究其原因，恐怕与很多英语教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性，而忽视了课后作业反馈功能有很大的关系。

一、英语课堂学习效益低下，作业不会做

英语课，尤其是英语的阅读课，学生不愿意与教师配合，不主动参与课堂的教学，这在很多的学校不同的班级都是一个普遍现

象。笔者根据多年的英语教学实践经验认为，学生讨厌学习英语，上课参与度不高的原因可以从下面几点进行分析。

1.学习缺乏内驱力，对英语课堂不感兴趣

每天都是那样的开场白和那样的教学程序，早已让学生淡化了求知的欲望。再加上大部分教师、家长忽视了高中学生已经是一个长大了的孩子，内心里渴求得到别人认可的心理需求，只知道严格要求，却吝于表扬，导致学生听到的是批评、指责，长期如此，学生只会更加厌学，何谈兴趣可言。

2.没有掌握解题思路，面对题目无从下手

英语课程不像数学题那样可以清晰地归类，同一类型的题目只是数字有变化，解题思路相同，只要反复出现，就能掌握解题方法。阅读虽然也从字、词、句、段、篇等方面设题，看似可以归类，但由于字、词、句在不同的语言环境中意思不同，致使学生看到题目眼花缭乱，理解不透，不知从何入手。如此情况下，学生怎么可能动起来，主动发表见解呢？

二、当前英语作业设计存在的问题

在平时的教学中，笔者发现英语作业的布置存在很大的问题，需要不断改进。首先，作业布置的随意性大。很多教师是在下课铃响了，还在乱翻资料，随意点出几题，当天的作业就新鲜出炉了；其次，是作业形式的单一性。翻开英语课外作业本，看了第一、二课的作业，你就能猜出后面各课作业的基本类型：抄抄单词，默默句子等，再配上《同步导学练》或其他一本练习，使用起来简单方便，连答案都是现成的，不必费心劳神，很少能将知识进行一定的拓展和延伸。

三、英语课外作业的优化

以学生发展为本精心设计作业，改进作业的批改和评价，实现高质轻负，是英语教师追求的目标。几年来，我在优化英语课外作业方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。

1.加强作业布置的针对性

英语素养的提高，不是一朝一夕的事，也不是通过大量记忆单词和背诵原文就能解决的。必须把基础知识的学习与基本能力的培养与具体的文章挂钩，随文分散进行训练，在长期的积累与训练中循序渐进，逐步提升。因此，英语作业的布置就要因文而异，针对每一节课的教学目标，设计相应的练习，最终达成总目标。

2.注重作业形式的多样性

除了基础的默写单词、背诵语法，还可以增加一些形式活泼的作业，既能激发学生的作业兴趣，又能进行针对性的训练。阅读是英语之根，是学习之母，是教育之本。除了布置学生阅读英语名著，让学生收看英语频道以开阔视野和增长知识外，还可以进行课外

练笔，给学生广阔的空间，要求学生随时随地注意观察，引发他们的种种联想，让他们心有所感，情有所寄，写出真实感受，对提高英语写作水平大有益处。

总之，在课堂上要让学生在主动积极思维的情感活动中获得

高中英语教学设计2

教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他艺术形式相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

一、课堂设计的艺术性

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

我记得我进行过这样一个对话教学，对话说得是一个银行职员，跟他的朋友聊天，淡到他们银行前几天被抢劫，事后仍然心有余悸。如果我让两位同学来表演这个对话，肯定没有什么吸引力。于是，我对重新设计该对话，让一个同学表演抢劫犯，另一个表演银行职员，还有一个表演案发后去采访银行职员的记者，我让学生充分发挥他们的想象力和创造力，让他们设身处地想想在那样的情景下会想些什么，做些什么，说些什么，由于各自的生活经历、性格、英语基础不同，每个学生表演出来的内容和形式也各不相同。大部分同学把抢劫犯凶神恶煞，银行职员战战兢兢，都表演得栩栩如生。对银行职员勇斗歹徒，负伤住院，然后记者到医院去采访的情节也有同学想得出来，学生在表演中极尽搞笑之能事，想象力得到充分的发挥。同时我也作为对话里的一个角色参与，引导学生把教学的重点难点应用到表演活动中，学生的思维更加活跃，注意力更加集中。总之，通过对课文的精心设计，对话更富有表演性，更能发挥学生的想象力和创造力，更能刺激学生参与教学活动的积极性，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施。更有利于提高其英语教学的艺术感染力。提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件我们也可以通过唱英文歌、看英文电影英文版动画片等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性特征，同时也不能刺激同学积极参与。因此，师生情感的共鸣即是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。

二、板书设计的艺术

高中英语教学设计3

关键词：英语词汇教学；活动设计；有效性

中国分类法：

一、 高中英语词汇教学的现状与意义

词汇是语言的基本要素之一，词汇教学是英语教学的基础。词汇教学在语言教学活动中发挥着重要的作用，直接影响学生的听、说、读、写、译等各个方面的能力。但在高中英语实际教学中，教师更多的关注对阅读、语法等的训练，而忽视了词汇教学对学生的积极影响。传统的教单词，背单词的词汇教学方式，使学生对词汇的掌握仅局限在狭窄的范围内，学生无法灵活使用词汇，从而影响到学生综合运用语言的能力，进而直接影响到学生的阅读能力和听力水平。这就需要教师对词汇教学有不同的设计，并让学生在课堂中，通过活动的参与，掌握词汇的用法，提升自身的能力。

二、 高中英语词汇教学的基本内容

1、 语音与拼写

词汇教学的基础是掌握单词的语音和拼写形式，所以在教学过程中，教师需要确保学生能够通过单词的语音准确写出单词。

2、 语法特点

每个单词都有不同的语法特点，而在不同的语境下，单词的拼写又有不同的变化形式。

例如名词有可数与不可数之分，其中可数名词有单数和复数形式，名词单复数的变形是学生对词汇的最基本掌握。形容词，则需要学生掌握形容词的比较级与最高级。在语法填空和改错题目的解题过程中，需要对形容词与副词的转化有一定的举一反三的能力。对于动词，则需要掌握动词的不规则变化和规则变化，因此，不规则动词是动词词汇教学的重点。教师在实际词汇教学中，需要将有规律的词汇进行归纳，帮助学生巩固记忆。

3、 固定搭配

固定搭配体现在一个单词要求和某些特定的词汇一起搭配使用。例如：mind要求使用make up与之搭配，difference要求动词make与之搭配。

高中学生对于词汇的固定搭配的熟练掌握程度，直接影响到其阅读能力、书面表达能力等具体技能。教师需要在教学中，尽可能的为学生创设语境，让学生在句子中熟记固定搭配。

4、 意义

词汇的不同意义，体现出不同的中英文化的差异。

例如blue一词，在汉语中解释为“蓝色”，但在英语中blue还有“沮丧的，忧郁的”含义。只有学生通过词汇的具体学习，才能体会到不同文化的差异，在学习中体验，最终达到准确使用词汇，促进自身能力提升的目的。

5、 得体性

不同的语境，需要使用合适的词汇。例如英语书面语与口语对具体语境的要求就不同，需要学生总结出规律，能够根据具体的语境，选择出合适的词汇。英语中有些单词的使用范围较广，而有些单词则范围狭小，高中学生需要发现并总结，避免出现错误。

6、 结构

通过学习词汇结构的基本特征，可以帮助学生拓展词汇的容量，从而提升学生的阅读能力。

例如，否定前缀：un--; dis--,名词后缀 ：tion;--ation;--ment，形容词后缀：--ous ;--tive;--al。教师通过讲解词汇的前缀与后缀，并辅以一定的同步练习，可以帮助学生在阅读理解题中对单词猜测含义有一定的帮助。其中教师还需要对一些词汇的特殊用法进行归纳总结，帮助学生有效的区分。例如以al结尾的名词有official, arrival ,survival ,approval,让学生通过对特例单词的特殊词性进行刻意的区分，培养其解题的敏感度，降低错误率。

三、 高中英语词汇的教学设计与实效性

1、 归纳总结。

教师需要将常考词汇进行有效的归纳总结，并通过有效的词汇教学活动设计，让学生参与，从而达到词汇的活学活用。以interest 为例

n(u)爱好interestingsth be interesting

Interest

n(c)兴趣interestedbe interested in doing

联想到：高考改错题：There are many places ofinterests. 需要将interests 改为interest.

联想到：高考语法填空：They ignored their natures and ________（interest），根据句子含义，可以填出interests 。

这个环节的教学设计，以学生讲解为主，教师为辅的作用，让学生从听课者转变为出题者，让学生在出题的过程中，考虑到单词在题目中会出现的各种情况，从而促进学生对词汇的掌握。这种教学设计同样适用于高三词汇复习课，教师需要对常考词汇的基本用法和考察范围有一定的敏感度与掌握度，通过一定时间的积累，可以促进学生思维能力的形成，提升学生的解题能力。

2、 创设语境，巧记词汇。

打破传统的单纯讲解词汇、死记硬背的教学方式，通过创设具体语境，让学生在语境中掌握词汇。教师可以通过对单元核心词汇的重组，创设简单语境，让学生通过短文填空的方式，推测单词的含义并最终达到掌握单词的用法。以人教版高中英语必修四unit1单元词汇中的“respect ,support , come across ,intend”为例，创设如下语境：

In my family , we ________a happy life, my sister an I________our day , I

__________(偶遇) an old friend in the street .We were so happy that we __________ to see a movie.

教师补充讲解：support one’s family , be intended for sth……

学生通过对上文的具体语境的理解，可以将所缺单词快速填回原位。教师也可以根据学生的不同水平，将题目的难度进行增减，真正做到分层教学。教师在总结归纳阶段，则需要对单词的常考用法进行进一步的小结，指出学生易错的知识点，从而促进学生对该词汇的全面掌握。

3、 将“brainstorming”头脑风暴活动引入词汇教学，激发学生的学习兴趣。

头脑风暴活动可以最大限度的调动学生对词汇的记忆与巩固。例如，让学生对“family”进行头脑风暴，在实际教学过程中，可以激发学生的潜能与创造力，学生可以从family引申出mother、father 、 sister等基础词汇，也可以引申出responsibility、support等高级词汇。教师在该活动的开展中，发挥出引导者的作用，让学生成为课堂的主角，让其在参与活动中掌握更多的词汇。

4、 运用肢体语言记忆词汇

通过让学生运用肢体语言表达若干单词的含义，并猜测出单词，这样的活动设计可以极大的调动学生的学习兴趣，学生可以在玩中学，在学中玩。教师需要对单词进行提前的筛选，并对课堂秩序进行提前安排，否则容易使课堂活动过于混乱而无法产生有效性。

5、 图示讲解法。教师运用简笔画来讲解单词。如可以通过简笔画fox入手，让学生觉得特别有意思，然后一步步将单词延伸到fax―tax―taxi,最后在对词汇具体用法进行讲解，如by fax, take a taxi 等，这样的讲解方式可以让学生对单词有更深的理解与记忆，并且不容易忘。

6、 练习的精选与词汇巩固。

为了加深对单词词汇的记忆与巩固，可以将一个单元的核心词汇与词组进行有效的整合，精选题目，不搞题海战术，让学生通过练习达到词汇的巩固 。教师可以通过课堂教学活动的设计，来调节课堂效果，如让学生与和同桌之间互写本单元最重要的五到十个单词，让对方快速重复对方所写的单词，这样的活动设计，可以调动学生记忆单词的积极性，变被动记忆为主动记忆。

7、 运用比较记忆法，帮助学生区分单词 。如对receive 与accept 这两个单词的实际教学中，我给学生讲笑话来引起学生关注到这两个单词的区别。笑话如下：One day , a handsome boy received a love letter , but he didn’t accept it.讲笑话时可以将班级里最帅的学生请上台来配合，最大限度的调动课堂气氛。学生在轻松的氛围里学会了单词。最后教师可以对着两个单词进行总结，receive客观上的收到，accept主观上的接受和认可 ，帮助学生进一步的理解记忆。

8、 学生自主学习能力的培养。

师傅领进门，修行靠个人。词汇学习，学生在参与教学活动中掌握基本方法。在日常学习中，可以逐步培养学生的自主性，培养其合理使用字典的能力，当遇到不会单词的时候，能够养成自主翻阅字典的良好习惯，同时养成善于做笔记的习惯。教师突破原先大包大揽的教学方式，放手让学生自主的学习单词，甚至可以尝试让学生来充当老师讲解词汇，真正实现学生在为课堂角色的转变。

总之，高中英语词汇教学的活动设计需要教师做出许多的改变，才能使学生在活动中有所收获。词汇活动的有效使用，可以调动学生学习的积极性，能够帮助学生进行“听，说，读，写，译”多方面的能力训练。

高中英语词汇教学的活动设计的开展与实施，体现了课堂教学中从教师为主体转向学生为主体的教学思想，能够使更多的使学生参与到教学中，能否起到促进学生综合水平的提高，还需要教师改善词汇活动的整体设计，提高对其有效性的把握。

参考文献

[1]曹卫华。高中英语词汇教学设计 [EB/OL], 2012-07-01/2012-04-18

[2]李国平。浅谈高中英语词汇教学的策略[J],中学课程辅导教学研究2012,4

[3]包天仁、崔刚。英语教师知识与技能手册。 [M].沈阳出版社，2012

高中英语教学设计4

关键词阅读教学设计 阅读习惯 阅读能力 培养

新课标要求英语教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生掌握良好的阅读方法和技能，具有独立阅读能力。在高中英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。本文结合中学英语教学实践，就如何激活高中英语阅读教学的策略进行探讨。

一、英语阅读教学要回归文本，凸显教学的实效性

1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重难点的把握，还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸，仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的教学方法，这是教学活动能否有效的前提。

2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是感知――感悟――模仿――理解――巩固――掌握――运用，因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查，只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率，从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。

3.采用启发式教学，引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学，要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇阅读课文时，首先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片，向学生介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题，让学生分组讨论，这样激发了学生的学习兴趣，不知不觉地引入新课。

二、优化课堂教学设计，培养学生阅读理解能力

1.明确阅读教学目标。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读是为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，只要目标明确，就能快速解题。

2.阅读中引导学生捕捉信息词，中心句和主题思想。有的文章开头句就是该段所讲的内容，其后的句子往往是围绕它展开的，而通篇的内容是这些中心句的组合。有的主题句出现在段落的末尾，有的甚至全段文章无明显主题句，而隐含在整个段落之中，这就需要学生有进一步的分析能力。

3.培养任务型阅读的能力。任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，具有较强的目的性，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有小说、戏剧、诗歌、散文等，以记叙文和说明文为主。教师可以根据这些丰富的教材，让学生进行有目的的进行阅读，使其掌握阅读的技能和技巧。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。

4.在阅读中，学生要学会分析，概括文章。有的文章不仅仅局限于对字面意义的理解，而需要学生有较强的逻辑推理能力，即根据读者已有的知识（语言非语言）以及上、下文中的某些信息词和信息句推导出隐含在文中但没有表达出的意思。有的文章要求读者分析作者的意图，此项内容也是阅读中的难点，但也并不是可望而不可及的，只要教师在大量的阅读训练中，不断引导学生，在诸多的构成各种事件的因素中，按照事物的量和质，分析诸因素质的性质，抓住其主要作用的因素，进行必要的逻辑推理，是能够攻破难关的。

5.提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。“四能”互补，讲究技巧

三、培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的训练

良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证，学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。

1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。阅读课是一门技能课，教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。在日常阅读训练中，要帮助学生克服不良的阅读习惯，引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯，鼓励学生在平时多阅读并背诵精彩的段落，记忆一些常用的短语、句型，学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。

2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。（1）快速浏览全文，掌握主题大意和基本事实；（2）利用上下文联系及构词法猜测生词；（3）根据上下文寻找关键词和主题句；（4）浏览文后的题目，根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案；（5）复读文章，注意细节内容，进行合理的判断与推理，体会深层结构、隐含意义及作者意图，完成较为复杂的试题；⑥略读文章，进一步核实答案。

高中英语教学设计5

一、“任务链”的概念和基本操作模式

英语教学中的“任务链”可理解为“复合型”[3]任务，它是由若干个任务组合而成的一系列由易到难的活动组合。通过这种由易到难的渐变过程来体现任务型语言教学各活动之间的“连续性和递进关系”[4]，学生通过“任务链”完成一系列有关联的预设的任务来达到提高语言综合能力的目的。脚手架原则[5]是“任务链”设计中应遵循的原则。Bruner认为，就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言学习应该给学生提供足够的帮助和支持[6]，而且这种支持应呈递进的态势，使学生感到“渐入佳境”。[7]就“任务链”的基本操作模式而言，它应由“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段组成。[8]“任务前”是第一阶段，其任务是介绍话题、激活语言和语言准备，由教师向学生介绍任务的话题和任务的目标，引导学生重点学习所需要的信息和语言知识。“任务中”是核心部分，由“做任务”“准备报告任务结果”“报告任务结果”[9]三个部分组成。在这一环节中，学生首先以小组的形式，根据教师提出的任务进行信息收集和讨论；接着将收集的信息和讨论结果进行汇总，就如何报告任务的结果做准备；最后各小组推选代表汇报任务成果。“任务后”是最后一个阶段，Willis把这个阶段称为“语言聚焦（languagefocus）”。[10]他认为，学生完成任务后，教师应有意识地引导学生对重要的语言项目进行学习和操练，进而归纳和总结所学的语言知识。从这个意义上讲，任务型语言教学并不否定语言知识的教学的重要性，而是把语言知识作为培养学生语言技能的基础加以重视。

二、“任务链”设计课例的关键信息呈现与说明

1.教学内容

本节课以《高中英语》必修模块一Unit 4 Earthquake为内容。具体教学内容为：主阅读课文“A night the earthquake didn’t sleep”。本单元以唐山大地震为背景，给学生提供相关的语言输入，进而以听、说、写的方式进行综合技能操练。教师通过利用教学内容来完成从收集信息到处理信息的过程。

2.教学方法和目标

本节课采用任务型语言教学法。教学过程以阅读为先导，先进行相关信息的收集，再经过合作、协商和讨论的方式来处理信息，最后以文字作品的方式进行成果展示。为了达到这一目的，教师要在收集信息、处理信息和展示成果之间构建一条相互关联的“任务链”。

3.教学时间

本节课所需的教学时间为40分钟。本节课内容涉及由读到写、从输入到输出的学习过程，为确保每个活动有足够的时间，教师尽量简化了活动过程。

三、“任务链”设计的原则

本节课的教学设计遵循了Nunan所提出的五条任务型语言教学的原则，即真实性原则、形式—功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。[15]

1.真实性原则

真实性原则要求所教的语言材料应尽可能真实，使学生在真实或模拟真实的情境中体会和掌握语言。本节课的真实性体现在两个方面：一是所提供的语言材料是真实的，并非杜撰出来的。二是教师在设计信息采集活动时也尽量模拟真实。学生没有预读课文，对文本的情节没有整体概念，只能采取讨论协商的方式来解决问题，而这也正是其在日常学习生活中常用的技能。同时，由于“信息差”的存在，学生需要真正的合作交流才能填补信息空白，并非事先预设的一问一答的对话操练。

2.形式—功能性原则

任务的设计应注重语言形式和语言功能相结合，旨在使学生掌握语言功能的同时，不忘语言的形式。在教学实践中，教师往往过度关注学生语言表达的流利性，而对语言表达的准确性重视不够，对表达中的语言错误视而不见，甚至认为语言知识教学是落伍的。事实上，任务型语言教学并不排斥语言知识的教学，反倒认为语言知识和语言意义是紧密结合的。在本节课的设计里，教师在“任务前”安排了词汇学习环节，为学生下一步顺利读懂课铺垫；在“任务后”安排了“语言聚焦”活动，其用意显而易见。事实上，过度关注语言意义会导致语言知识的缺失，这对学生综合语言能力及终身学习能力的养成极其不利。

3.任务相依性原则

任务相依性原则指的是整个教学的活动设计应犹如阶梯，相互依存并节节升高。从这一节课的活动设计可以看出，整个“任务链”的设计是由易到难，呈阶梯上升且相互依存的。首先，学生从观看视频开始，对视频内容作简单的口头表述，既引入了话题又激发了学习兴趣。接下来的词汇学习活动是为了让学生能真正无障碍地读懂课文而设计的。以此类推，每一个活动都为下一步的活动提供了帮助和铺垫，形成一个相互依存的“任务链”。

4.在做中学原则

任务型语言教学把语言学习看成在“做中学”的过程，学生通过有意义的活动来发展自己的语言系统。[16]本节课自始至终都让学生在有意义的语言活动中进行，从讨论给文章排序到给文章写概括性总结，都需要与同伴讨论协商。在采集信息时，教师把信息的采集隐含在活动里，学生在活动中很自然地获取了信息。

5.脚手架原则

学习语言是一个循序渐进的过程。就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言教学需要给学生足够的支持。在本节课的教学设计中，如学生描述视频时教师以提问的方式给出的提示，学习词汇时教师以图片的方式进行引导，整理信息时教师给出的图表提示等，都为学生搭建了必要的“脚手架”，引导其达成目标。

此外，课堂是学生学习的平台而非教师展示才艺的舞台，因此教师在设计这一节课时尽量简化活动环节，把时间交给学生。在以往的课程设计，特别是一些公开课的教学设计中，教师为了充分展示语言学习的完整过程，往往把一个单元要完成的任务强加在一节课里完成。由于时间不够，导致教师所设计的任务成了摆设，造成了任务的虚假，这种做法应该避免。

任务型语言教学并非放之四海而皆准的教学法，依然存在许多局限性。同样，阅读教学中“任务链”的设计仍有许多值得探讨的空间。教师只有在实践中不断地探索和学习，才能设计出更多、更有创意、更符合教学实际的“任务链”。

（作者单位：百色高级中学，广西百色，533099）

参考文献：

[1][3][4][7]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2][12]罗少茜，陆锡钦。解读“任务型的教学途径”：任务、真实性、任务链[J].中小学外语教学，2002（11）.

[5][11][15]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M].Boston： Heinle & Heinle Publishers，1999.

[6]Bruner J S. Child’s Talk： Learning to Use Language[M]. New York： Norton，1983.

[8][9][14]程晓堂。任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.