高中英语教学设计精编3篇

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高中英语教学设计1

关键词：任务教学法；高中英语教案；教案设计；英语

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任务教学法的本质和内涵

所谓的任务型教学方法，是美国教育学家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法中，学习任务关注教学本身意义的工作，是使学生运用语言的基础能力去理解和交流所学习的知识。任务教学法在设计高中的英语教案中具有广泛的运用。就高中英语学习而言，就是让学生在任务型的学习中学会Knowing how to（知道去学习）和learning how to（学会如何去学习），就是在高中的英语学习中，让学生懂得语法规则和英语规则在现实交际中的应用。在这里引用R 年时候的一句话：“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”在使用任务教学法的过程中，教学工程要以学生为主体，关注学生的切身利益，让学生在课堂有事情可以做，在完成有趣的英语任务的同时，真正学习到英语知识。作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。

二、使用任务教学法设计高中英语教案

教案的设计是包含在课程的设计当中的，是在使用教材的过程中对教材的再次创作和理解。传统的高中英语教案设计一般是指教师对课堂教学计划的设计和规划。包括对教学进度，教材的使用，内容组织以及授课时间的安排上进行可行的分配。教案的设计也可以理解成教师对教材和授课内容的个体理解，是备课过程的文字记录，也是向学生授课的依据。

现代意义上的教案设计随着新时代的课程、教材的巨大变化，也开始发生变革。许多的新型教学原则被融入到教案的设计当中，例如：“以人为本”的教学理念以及“以学习方法为主导”、“以学习广泛知识”为中心的教学原则。在教学上更加提倡“以交际为目的”的互动性教学，也努力的推广现代化的多媒体在教学中的应用。在现代的高中的英语教案设计中，将不仅仅只有枯燥的中英注释、英语例句和答案构成，而是应该将多媒体展示、任务和学习项目归纳到其中，使得英语教学更加的活泼轻松。将原本只有老师讲的授课方式变革为老师和学生一起进行知识的引用，任务的完成和活动开展的过程。在引导高中生正确学习英语的同时培养学生对于英语语言的时机应用能力，这对培养创行型、实用性的人才具有实际作用。

三、任务教学法设计高中英语教案的评定

那么如何对高中英语任务型教学法的教案进行评定呢？下面给出几点的评定标准。

1.问题设计的标准

在高中英语教案的设计中，任务型学习所提出的的相关问题要清楚明了，使得学生正在看到问题后可以立马知道该问题需要得到哪一类型的答案，使得学生对任务的最终完成具有方向性。问题的设计还要针对不同的学生进行不同的分类，问题应该可以刺激学生的思考和反应，问题本身尽量具有趣味性，挑战性，但是难度又不能太大，应该是大部分的学生都可以对该问题进行回答，答案不应该局限于一个标准答案，这有利于培养学生的语言发散性思维，这就要求所提问的问题需具有延展性。

2.课程中活动的设计

这一点是关于在课堂中交互性活动的设计，所设计的活动必须适应高中生的年龄阶段，使得大部分的学生都可以参与到活动中来，活动的进行应该有利于学生反应能力的提高。在活动设计中，要这几号活动的流程和组织结构，确保活动的成功率。活动的相关内容应该符合高中生的思想情趣和他们关注的方面。所设计的活动还应该具有针对性，就是要让大部分的学生都可以参加，而不仅仅是某一部分的学生可以参加，针对性的活动教学需要教学者在教案的设计中认真判断班级学生的语言能力层次，以确保教学在不同层次的学生中产生最大的效力。

3.教案实施效果的评估

实践是检验真理的唯一标准。想要判定教案设计是否符合实际，最终还是要在课堂上进行提现。成功的任务教学法设计的教案在课堂中应该使学生始终如一的积极参与到互动中，集中精力的学习，在整个教学过程中使用交际性质的语言。学习过程中表现出开心，对学习充满激情，可以有效的吸收教材知识等方面。

在高中的教学过程中，使用任务教学法设计英语教案，能够有效地培养学生以人为本的综合素质和机能。任务型教学方法是超越英语学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

正确的利用任务教学法设计高中的英语教案，将会产生意想不到的效果。高中学生学业繁重，任务教学的方法将在很大程度上提高学生的学习兴趣和吸收能力，在高中的英语教育中应该得到广泛的应用和进一步的发展。

参考文献

[1]爱德华兹。任务型英语教学法[M].高等教育出版社，2009，（8）.

高中英语教学设计2

关键词：教学设计；模块教学；优化设计

目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。

一、模块教学要有全面规划

据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。

二、单元设计要有整体计划

高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。

三、英语课堂教学的优化设计

课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：

1.将教学内容与学生的实际情况相结合

教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。

2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性

教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。

3.教学资源的准备要充分化、合理化

教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。

4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养

教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading

的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说

（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。

5.教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣

教〔〕师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。

四、教学设计要处理好以下几种关系

1.处理好教与学的关系

教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。

2.处理好课程目标与教学目标之间的关系

《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。

3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系

现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。

4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的

关系

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案求同存异，且具有开放性。

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一、“任务链”的概念和基本操作模式

英语教学中的“任务链”可理解为“复合型”[3]任务，它是由若干个任务组合而成的一系列由易到难的活动组合。通过这种由易到难的渐变过程来体现任务型语言教学各活动之间的“连续性和递进关系”[4]，学生通过“任务链”完成一系列有关联的预设的任务来达到提高语言综合能力的目的。脚手架原则[5]是“任务链”设计中应遵循的原则。Bruner认为，就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言学习应该给学生提供足够的帮助和支持[6]，而且这种支持应呈递进的态势，使学生感到“渐入佳境”。[7]就“任务链”的基本操作模式而言，它应由“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段组成。[8]“任务前”是第一阶段，其任务是介绍话题、激活语言和语言准备，由教师向学生介绍任务的话题和任务的目标，引导学生重点学习所需要的信息和语言知识。“任务中”是核心部分，由“做任务”“准备报告任务结果”“报告任务结果”[9]三个部分组成。在这一环节中，学生首先以小组的形式，根据教师提出的任务进行信息收集和讨论；接着将收集的信息和讨论结果进行汇总，就如何报告任务的结果做准备；最后各小组推选代表汇报任务成果。“任务后”是最后一个阶段，Willis把这个阶段称为“语言聚焦（languagefocus）”。[10]他认为，学生完成任务后，教师应有意识地引导学生对重要的语言项目进行学习和操练，进而归纳和总结所学的语言知识。从这个意义上讲，任务型语言教学并不否定语言知识的教学的重要性，而是把语言知识作为培养学生语言技能的基础加以重视。

二、“任务链”设计课例的关键信息呈现与说明

1.教学内容

本节课以《高中英语》必修模块一Unit 4 Earthquake为内容。具体教学内容为：主阅读课文“A night the earthquake didn’t sleep”。本单元以唐山大地震为背景，给学生提供相关的语言输入，进而以听、说、写的方式进行综合技能操练。教师通过利用教学内容来完成从收集信息到处理信息的过程。

2.教学方法和目标

本节课采用任务型语言教学法。教学过程以阅读为先导，先进行相关信息的收集，再经过合作、协商和讨论的方式来处理信息，最后以文字作品的方式进行成果展示。为了达到这一目的，教师要在收集信息、处理信息和展示成果之间构建一条相互关联的“任务链”。

3.教学时间

本节课所需的教学时间为40分钟。本节课内容涉及由读到写、从输入到输出的学习过程，为确保每个活动有足够的时间，教师尽量简化了活动过程。

三、“任务链”设计的原则

本节课的教学设计遵循了Nunan所提出的五条任务型语言教学的原则，即真实性原则、形式—功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。[15]

1.真实性原则

真实性原则要求所教的语言材料应尽可能真实，使学生在真实或模拟真实的情境中体会和掌握语言。本节课的真实性体现在两个方面：一是所提供的语言材料是真实的，并非杜撰出来的。二是教师在设计信息采集活动时也尽量模拟真实。学生没有预读课文，对文本的情节没有整体概念，只能采取讨论协商的方式来解决问题，而这也正是其在日常学习生活中常用的技能。同时，由于“信息差”的存在，学生需要真正的合作交流才能填补信息空白，并非事先预设的一问一答的对话操练。

2.形式—功能性原则

任务的设计应注重语言形式和语言功能相结合，旨在使学生掌握语言功能的同时，不忘语言的形式。在教学实践中，教师往往过度关注学生语言表达的流利性，而对语言表达的准确性重视不够，对表达中的语言错误视而不见，甚至认为语言知识教学是落伍的。事实上，任务型语言教学并不排斥语言知识的教学，反倒认为语言知识和语言意义是紧密结合的。在本节课的设计里，教师在“任务前”安排了词汇学习环节，为学生下一步顺利读懂课铺垫；在“任务后”安排了“语言聚焦”活动，其用意显而易见。事实上，过度关注语言意义会导致语言知识的缺失，这对学生综合语言能力及终身学习能力的养成极其不利。

3.任务相依性原则

任务相依性原则指的是整个教学的活动设计应犹如阶梯，相互依存并节节升高。从这一节课的活动设计可以看出，整个“任务链”的设计是由易到难，呈阶梯上升且相互依存的。首先，学生从观看视频开始，对视频内容作简单的口头表述，既引入了话题又激发了学习兴趣。接下来的词汇学习活动是为了让学生能真正无障碍地读懂课文而设计的。以此类推，每一个活动都为下一步的活动提供了帮助和铺垫，形成一个相互依存的“任务链”。

4.在做中学原则

任务型语言教学把语言学习看成在“做中学”的过程，学生通过有意义的活动来发展自己的语言系统。[16]本节课自始至终都让学生在有意义的语言活动中进行，从讨论给文章排序到给文章写概括性总结，都需要与同伴讨论协商。在采集信息时，教师把信息的采集隐含在活动里，学生在活动中很自然地获取了信息。

5.脚手架原则

学习语言是一个循序渐进的过程。就像建筑楼房时搭建的脚手架一样，语言教学需要给学生足够的支持。在本节课的教学设计中，如学生描述视频时教师以提问的方式给出的提示，学习词汇时教师以图片的方式进行引导，整理信息时教师给出的图表提示等，都为学生搭建了必要的“脚手架”，引导其达成目标。

此外，课堂是学生学习的平台而非教师展示才艺的舞台，因此教师在设计这一节课时尽量简化活动环节，把时间交给学生。在以往的课程设计，特别是一些公开课的教学设计中，教师为了充分展示语言学习的完整过程，往往把一个单元要完成的任务强加在一节课里完成。由于时间不够，导致教师所设计的任务成了摆设，造成了任务的虚假，这种做法应该避免。

任务型语言教学并非放之四海而皆准的教学法，依然存在许多局限性。同样，阅读教学中“任务链”的设计仍有许多值得探讨的空间。教师只有在实践中不断地探索和学习，才能设计出更多、更有创意、更符合教学实际的“任务链”。

（作者单位：百色高级中学，广西百色，533099）

参考文献：

[1][3][4][7]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2][12]罗少茜，陆锡钦。解读“任务型的教学途径”：任务、真实性、任务链[J].中小学外语教学，2002（11）.

[5][11][15]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M].Boston： Heinle & Heinle Publishers，1999.

[6]Bruner J S. Child’s Talk： Learning to Use Language[M]. New York： Norton，1983.

[8][9][14]程晓堂。任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.