《秋思》教学设计【优质4篇】

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《秋思》教案【第一篇】

教学目标

1、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

设计理念

秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

教学准备多媒体课件、背景资料。

教学过程

一、情景导入

1、出示“秋”的演变的过程：

甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

2、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。

3、指导读题：

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

4、理解题意。

二、初读知意

1、自由读诗：

按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。

2、检查正音：

特别注意读准“意万重（chóng）”。

3、齐读：

读出古诗的节奏。

4、再读一读：

试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？

三、入境悟情

1、乡愁生于秋风里：

⑴　指读：

洛阳城里见秋风

⑵　探究“见”字：

①　秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？

生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？

②　孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？

③　相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：

夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》

骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》

④　读着这些诗句，你体会到了什么？

兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。

⑤　可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：“洛阳城里见秋风。”

⑥　体会“见”的意蕴。

⑦　补充阅读张籍的资料。

⑧　这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？

（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……）

2、乡思寄寓家书中：

⑴　秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。

⑵　重点交流之一：

“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么？ 假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？

⑶　引导学生重点交流：“又开封”。

3、乡心仍在寂寞处：

⑴　营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。

⑵　回读《秋思》。

四、对比阅读

1、呈现刘禹锡的《秋词》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

2、自读思考：

从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？

3、比较阅读。

五、积累延伸

1、将《秋思》改写成一个小故事。

2、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。

《秋思》教案【第二篇】

一 导入

三年级课本上的1篇课文《秋天的雨》中的一个片段，请同学们快速读一读，    说一说这是个怎么样的秋天？

1课件出示《秋天的雨》片段

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

丰收 五颜六色 美丽

2 那么在诗人们的眼里秋天是怎样的呢？

（1）早在一千二百多前的张继这样描写秋天

谁来读？ 读出古诗特有的节奏感    有古诗味儿

月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。-----张继《枫桥夜泊》

张继笔下的秋天又给你什么感觉？

（2）    早在八百多前诗人叶绍翁这样写秋

谁来读？带着古诗的韵味     有古诗情

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明——（宋朝）叶绍翁 夜书所见

这样的秋给你什么样的感觉？

（3）同样是秋天，七百多年前的诗人马致远这样描写秋天

谁来读？带着你的理解。  有古诗感

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙 秋思》

马致远眼中秋天的景色有哪些？枯藤 老树 乌鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 夕阳

由这些景色构成了什么样的秋天？

3，自古以来，秋是最能让人触景生情的季节，难怪刘禹锡这样评价秋天“自古逢秋悲寂寞”。今天我们也要来学习一首古诗，诗同样也写于秋天，王安石曾经评价这首诗：看似平常却奇崛，成如容易却坚信。"这首诗和前三首有何不同呢？让我们一起走进古诗

读课题《秋思》

二 初读

1现在请同学们打开课本，读一读，两个要求。自由读、反复读、读清爽、读通顺

看你们的朗读是是一种投投入 听你们的朗读是一种享受，真不错！

2指名读

师评价：字字落实，重是多音字在这里念chǒng,你念准了，匆匆是平舌音也读对了。清清爽爽

指名读 不但要清清爽爽还要有板有眼

4齐读   前四（生）后三（师）分    再反过来读

5（师）题目、作者（生）全部

读出味道 读出感觉 读出情绪

三 理解诗意

1从秋风入手理解古诗

诗的题目叫秋思，请你用笔划一划是什么勾引起了诗人张籍的秋思呢？用笔在书上画一画！秋风

板书洛阳城里见秋风

大家都知道秋风是无形的，是不可见的，作者在洛阳城看到的是什么呢？同学们可以看看插图，也可以联系自己生活实际想一想。

看来同学们都在认真地思考，看到了文字背面的情景

秋风似乎无形可见，却又处处可见。

汉武帝刘彻曾经这样写

秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。——汉·刘彻《秋风辞》

唐朝刘禹锡这样写

何处秋风至？ 萧萧送雁群。 ——唐 刘禹锡  《秋风引》

明朝地蔡毅中这样写

木落江空天气清，西风萧飒雁南征。——明 蔡毅中《秋兴》

不同朝代，不同诗人，却不约而同地记录下了这样的情景，到底这秋风与秋思有着怎样的联系？

你走进了古诗！

出示图片配乐引读

是 啊~ “独在异乡为异客，或许一个平常无奇的景在他们本是平静的心中，都会吹起阵阵涟漪。正如李白喜欢说“举头望明月，低头思故乡”，杜甫总会说“霜从今夜白，月是故乡明”张九龄曾经说“海上生明月，天涯共此时”，苏轼忍不住说：“明月几时有，把酒问青天’.唯一不同的是他们把思念寄托于月亮，而张籍的思念却化成阵阵秋风。秋光秋色、秋容秋态，不免勾起了他的万千感慨。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤寂情怀。这时他想起了 ——生：父母

他想对父母说——

惦记着家里的二老

他想对妻子说——

想念自己的妻子

他想对儿女说——

关心许久未见的子女

2虽有着千言万语，却又遥遥相隔。虽满怀思念，却又身不由己。他曾在《行路难》中说到“十年离家归未得”所以一腔思乡之情只能——。板书作家书

这是一封怎样的家书？

a理解欲  欲：想要

联接欲的古诗

你理解的非常准确，正是这个欲把诗人的细微情怀描画的如此生动！

b理解意万重

并且带着不同的感受来读古诗

板书 意万重

c生：

匆匆  匆匆（板书）

匆匆什么意思？匆忙 时间紧促

有如此多的思念要表达，有如此多的话语要传递，却为何匆匆呢？

引导学生去体会当时的环境，交通的不发达，送信人的艰辛。

我们现在有许多传递信息的方式电子邮件、电话、电报，可是当时呢却只有家书！难怪杜甫在诗中写过“家书抵万金啊”。所以同学们，如果有时间也别忘了给你们远在他乡的亲戚朋友寄上一封家书，联络联络感情。

d捎信人刚想走，又被张打开了家书

真不错，你把行人和开封两个字都解正确了，能说说你是怎么知道的么？借助注释

开封，一个字就是一个词，古代的语言是多么精炼。

4张开你们想象的翅膀，思考一下。一边满怀的思念一边是匆匆收笔的家书，望着捎信人即将远去的背影张籍是怎样的心情？

这一切的顾虑就化成了诗人的两个字，哪两个？复恐（板书）

复在字典里有4种解释1恢复2报复3重复4又再

这里的复应该选择哪一种？能不能用复的这个意思组词？死灰复燃 一去不复返 旧病复发

一个个的担心使得张籍又把信拆开了，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。其实到底说尽了还是说不尽只有拆开信的张籍自己才说的清楚。

写不完的永远是对家乡的思念 所以——生读后两句  板书思念家乡

道不完的永远对亲人的思念所以——生读后两句    板书思念亲人

魂牵梦萦永远是故乡  所以——生读后两句

四拓展

人人都有思念，写思乡的诗歌也举不胜收，尤其是秋思居多。

马致远写过这样的秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙 秋思》

叶绍翁写过这样的秋思

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明——（宋朝）叶绍翁 夜书所见

张继写过这样的秋思

月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。-----张继《枫桥夜泊》

看看这三首再看今天我们学习的古诗，有何相同？有何不同？写于秋天，表达思念

生：诗人就是通过一件借助日常生活中一个寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。

生：诗人通过复恐匆匆说不尽，行人临发又开封这样的细节"既照应了"意万重"，刻画出心有千言万语唯恐言之不尽的复杂微妙的心理，让人在看似平常的描写中深味到作者浓浓的思乡之情。

生：正是这个动作更显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。

师：诗人张籍就是截取日常生活中一个片段，挖掘到人物感情的深处，以平淡本色自然的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味，”难怪王安石说它看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

五 作业

想象秋思的描绘的画面，把他写成一个小故事

六板书

秋思               思乡

唐  张籍

洛阳城里见秋风

欲做家书意万重。

复恐匆匆说不尽，

行人临发又开封。

《秋思》的优秀教案【第三篇】

教学目标

根据课标要求及本班学生具体情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，制定了以下学习目标：

1、正确、流利、有感情的诵读小令。

2、发挥联想和想像，体验课文情景，激发情感。

3、通过揣摩，欣赏精彩词句，感知小令的美妙意境。

4、培养学生的'审美想象，审美情感、审美意识。

5、激发学生热爱生活，热爱自然的愿望和热情。

教学重点难点

1、教学重点：揣摩、欣赏词句，感知小令的美妙意境，诵读。

2、教学难点：理解景物与作者思想感情完美结合的写作方法。

学情分析：

现有基础：

学生在前几篇课文的学习中，已对朗读有一定的了解，对优美语言有一定的品味能力，在本课中将进一步培养朗读能力及品味能力。

学习动力：

该班学生基础较好，有强烈的竞争意识，同时，对前几课的学习，对自然景物、学生有着较强烈的喜爱之情，可以以此为动力，让学生在诵读中，在画与写中，领会小令意境。

设计理念：

新课标在基本理念中指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，根据此理念，本节课通过“读──画──议──写”，让学生画出心中所想，说出心中所感，写出心中“感”“想”，整堂课以“诗中有画，画中有诗”来构思，组织。

教学方法：

1、情景式教学法。

2、朗读教学法。

教具准备：

投影仪、《天净沙·秋思》投影片。

课时安排：

一课时。

教学程序：

一、创设情景，导入新课

同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁 去无留意”，给我们给了塞下秋光，征夫泪；杜牧《秋夕》中的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，给我们展现了一个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，一个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的“西风”之中，又会有怎样的情思呢？今天，让我们一起去走近马致远，走进他的《天净沙·秋思》中去感受感受。(板书课题)

二、简介作者及作品

1、抽学生介绍。

2、教师补充介绍：

马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊二十余载，五十八仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多“叹世”之作，他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂 剧四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天净沙·秋思》是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国雄赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。后人称之为元代散曲之绝唱。

这首小令何以获得如此高的赞誉呢？让我们一起去读一读。

三、读

1、师范读。

2、师指导学生读。

3、生自读，背诵。

四、学生画

一首好诗，就是一幅好画，马致远的这首小令正体现了这一点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成一幅画。

1、抽一名学生在黑板上画。

2、学生分小组(四人一组)共同画。

五、议

各组交流自己所画的画，学生之间互评。

六、教师点拔

1、小令中运用得最多的是哪类词？

2、小令中作者是怎样描写景物的？

3、小令中点明主旨的句子是哪句？

4、小令中最让你喜欢的词句有哪些？

(如学生未提到“瘦”，教师可点拔：瘦让你想到了哪些？)

七、写

一幅好画就是一首优美的诗，1篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。

1、学生独立写。

2、学生自愿在班上交流，相互评价。

八、总结

这节课，我们通过“读──画──议──写”，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了“诗中有画，画中有诗”，读到了一位游子的羁旅之思。

课后反思：

该节课通过学生的“读──画──议──写”，较大的提高了学生的积极性，学生之间的合作、自主探究的能力有了一定的体现，对小令的意境有较深刻的理解，如有一位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着一匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是：因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我一震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。

《秋思》教学设计【第四篇】

十五  天净沙·秋思

上海市澄源中学    任晓燕

教学目标

1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。

2、通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

3、完成背诵。

教学重点与难点

1、重点：借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。

2、难点：从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教学技术与学习资源应用

多媒体课件及相关教学设施

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

激发兴趣

1、课前播放歌曲《故乡的云》。

2、诗句接龙：回顾学过的关于思乡主题的诗句。

1、欣赏歌曲。

2、自由发言。

以游戏的方式，从学生学过的诗句入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫。

朗读课文

初步感知

1、作者马致远简介。

2、播放课文视频。

3、范读课文。

1、认真聆听，自由朗读课文。

2、个别朗读、小组朗读、全班齐读。

读课文是理解文章的基础，有助于把握文本。

研读课文

深入理解

提出问题，引导学生深入理解小令内容：

1、作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？

2、从这些景物的描写中，你品读出了作者怎样的情感？

3、纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。

4、作者的思想感情，从哪一关键词句体现出来？表现了他怎样的情感？

5、介绍“借景抒情，情景交融”的写作特色。

阅读课文，思考品味，交流读后感受。

用自己的语言来表述作者描绘的景色。

通过秋景的描写，表现羁旅游子的悲秋情怀和思乡之情。

“断肠人在天涯”表现了作者伤心欲绝的感情，以及背井离乡的游子思乡悲秋之情。

引导学生抓住小令中的关键词，细细品味，领悟意境，感悟作者在文字背后隐藏的情感，了解本文的写作特色。

比较阅读

赏析领悟

1、出示表格。

2、指导学生从多角度对两首小令进行比较。

3、课堂小结。

4、播放中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》。

1、全班齐背《天净沙·秋》。

2、小组合作探究，完成表格。

3、各组选派组员交流发言。

4、背诵课文。

小组合作学习能培养学生的参与意识及合作的能力。通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

作业布置

基础题：朗读背诵。

提高题：把小令改写成一段文字。（150字左右）

拓展题：阅读中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》，体会诗的意境。

学生按照要求，自主完成作业。

分层作业的布置适应学生的实际学习能力。作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。

训练与评价（见附页）

附：学生学习工具纸

《天净沙·秋思》

1.《天净沙·秋思》是一首散曲中的___  ___。天净沙是__  ____，秋思是散曲的____  __。

2.《天净沙·秋思》作者___  ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他与_____ __、______ _、____ ___被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“___________”。

3.对这首曲的赏析，不恰当的一项是 （　　）

a.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

c.“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

d.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

4.对这首曲的赏析，不恰当的一项是（　　）

a.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

b.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

c.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

d.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

5.对这首曲的赏析不正确的一项是（    ）

a.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

b.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

c.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

d.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

6.比较《天净沙·秋》与《天净沙·秋思》的异同，填写下表

《天净沙·秋》 白朴

《天净沙·秋思》 马致远

作者描写的景物

画面呈现的色彩

给画面配一名称

作者表达的情感

两首曲的相同点