《围绕中心意思写》教案 《围绕中心意思写》教学设计精选14篇

通过分析文本中心思想，引导学生理解主题、情感和作者意图，提升阅读理解能力与思维深度，如何更好地掌握关键内容？以下是网友为大家整理分享的“《围绕中心意思写》教案”相关范文，供您参考学习！

《围绕中心意思写》优秀教案 篇1

习作分析：

本次习作是第九册课本中的第二次习作训练。这是1篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，内容要具体。

教学目标：

1、培养学生细致观察生活的能力。

2、练习写人，通过具体事例，表现人物的特点。

教学准备：

观察所要写的人，搜集有关资料

教学过程：

一、谈话引出课题

同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩?1.审题，确定写作对象和范围。

这篇作文单从题目就可以看出是1篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢?题目要求我们要写“敬佩”的人。

二、出示写作要求，审题。

1、读写作要求。

2、确定写作范围。什么人值得敬佩呢?这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象;或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他(她)。

三、指导。

1、抓住“敬佩”一词展开讨论。

“我”为什么敬佩他(她)?他(她)是怎样一个人?有什么事让“我”敬佩?

2、确定中心，选择材料，注意详略得当。

“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他(她)的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。

同学之间互相说说你敬佩的.一个人是谁，你打算选取哪几件事来记叙。

3、写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。

人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。因此，只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。

同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流 评价。

4、组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互相启发。

5、在心里列写作提纲。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇2

教学目标

1.阅读例文，读懂例文的内容。

2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

教学重点

阅读理解两篇例文的中心思想。

教学难点

感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。

教具准备

课件

教学设计

一、教学例文：《爸爸的计划》

(一)阅读例文，整体感知

1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2.【出示课件2】

例文的主要内容是什么?

(以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。)

(板书：爸爸擅长订计划、执行计划)

(二)探究讨论，找中心句

1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容?画出相关的中心句。

【出示课件3】

(1)我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

(2)爸爸执行计划一丝不苟。

(3)在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗?

(三)分析课文，突破难点

各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写?

学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：

(1)我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点?

(列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点)

(板书：给每人订计划)

(2)爸爸执行计划一丝不苟。

爸爸是怎样执行计划的?作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思?

(事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。)

(板书：严格执行计划)

(3)在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗?

借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。

(板书：制订暑假计划)

(四)课堂小结，明确写法

1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点?

引导学生理解：【出示课件4】

(1)爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。

(2)爸爸执行计划一丝不苟。

(3)爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。

2.课文的主要写法是怎样的?

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。

板书设计

爸爸擅长订计划

给每人订计划

严格执行计划

制订暑假计划

教学反思

本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“围绕中心意思选择材料”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的写作方法。

教学中，我把主要精力放在第1篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。

最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第2篇例文《小站》。

如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇3

一、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握写文章首先要确定好主旨的基本方法。

（2）围绕中心选择好的材料。

2、过程与方法

评改结合，在具体的写作实践中提高学生的写作能力。

3、情感与价值

在习作中掌握一定的写作技巧，培养写作的兴趣，提高写作的能力。

二、教学重点

引导学生学习围绕中心把内容写具体的表达方法。

三、教学难点

引导学生围绕中心进行习作。

四、教学工程：

（一）复习学过的课文领悟写法

选1篇本组学过的课文，说出这篇课文要表达的中心意思是什么？它是怎样一步一步表达出来的？

（二）初试身手

1、给出题目，给出材料，围绕中心作判断：戏迷爷爷

2、给出题目，围绕中心选择材料：好动的公鸡

3、围绕中心选材料应注意：

（三）明确习作内容与要求

1、甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让

2、选择一个感受最深的汉字写1篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

3、根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

（四）确定中心，列出提纲

提纲示例：甜

（五）交流提纲，互提建议

1、把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2、看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3、根据同学合理的建议做修改。

（六）独立思考，认真写作

1、根据修改后的提纲写作文。

2、注意重点部分一定要写详细、具体。

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《围绕中心意思写》优秀教案 篇4

教学目标

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点

教学重点：

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：

能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程

第一课时：习作指导课

（一）初试身手

1.交流材料。

（1）出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”

跑了几十里地去看戏。（　　）

常给我们讲故事。（　　）

在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（　　）

干活时会哼上两句流行歌曲。（　　）

边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（　　）

到文化馆拜师学戏。（　　）

每天看书看到很晚。（　　）

一看到戏曲表演就占着电视。（　　）

（2）思考判断。学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……

（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶

忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光

（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4.巧拟题目。

（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。有时题目越简洁，神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字？

（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……

（3）小结点拨：上面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。

【设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个练习，再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本次习作的承接。

（二）思维导图引路

1.激发兴趣。

（1）点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。

（3）教师小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉字，爱上中国文化。

2.由字想事。

（1）出示汉字。用课件出示教材中给出的字。

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

（2）由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？

（3）学生交流。

3.思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。

（1）不同的事例。

（2）同一件事的不同方面。

4.拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

【设计意图】围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提供了一个直观的示例。

第二课时：习作写作课

（一）回忆上节课研究内容，总结习作要点。

（1）围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

（2）同一件事情，可以从不同方面来表达。

（3）选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。

（二）完成自己的习作。

（1）出示习作要求。选择一个最深的汉字写1篇习作，可以从教材提供的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。

（2）确定题目。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

（3）动笔练写。

第三、四课时：习作赏评课

（一）自我发现，与人分享。

1.你的习作一定有许多成功之处。先自读，假如你是一个编辑，你会录用自己的稿件吗？请对照习作评价表，先进行自我评价，并对照修改。

2.请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。

3.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。

（二）班级评赏，畅谈收获。

根据内容，小组内进行习作评价。

1.说一说每篇习作的优点。

2.讨论修改建议。畅谈习作收获，

3.填写评价表。（自评和互评相结合）

4.画出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他采用了哪种方法来围绕中心意思写。

【设计意图】第三学段的习作要求是学生乐于分享习作，并能修改他人的习作。分享习作可以让学生对习作做出基本的评价。小组修改、赏析，并在思维导图的制定过程中，又一次明确了围绕中心意思写的两种方法，起到了巩固的效果。

（三）好文我来改。

修改自己的习作并誊抄。

板书设计

习作：围绕中心意思写

不同的事例

不同方面

重要部分写详细

《围绕中心意思写》优秀教案 篇5

教学目标

1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

课前准备

制作多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入

1.中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

2.出示汉字。

甜   乐  泪  暖  悔  望

迷   妙  变  忙  寻  让

例：甜

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.什么叫中心？

无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容，使读者受到启发，或是体会理解作者表露一种什么样的感情、态度等。也就是作者思想感情和写作意图在文中的体现，在记叙文中称为中心思想，它是1篇文章的灵魂。

确定好的有深刻意义的中心是选材的基础。

2.怎样确立文章的中心？

（1）正确：中心思想要积极向上。

（2）新颖：即要求不落俗套，不老调重弹，能给读者耳目一新的感觉。

（3）集中：中心始终如一。若有多个中心，文章就会紊乱，读者就会摸不着头脑，不知道作者到底要说什么。

3.把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。

示例：好斗的公鸡（勇、傲）    弟弟变了（变）     闲不住的奶奶（忙）

        忙碌的早晨（忙）        欢声笑语满校园（乐）     那些温暖的时光（暖）

4.示例：（1）围绕“暖”选择不同的事例来写。

可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。

（2）围绕“暖”从不同的方面来写。

可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……

5.请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写1篇习作。

写作提示：

①想清楚自己要表达的中心意思。

②注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

③写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能找出你写的中心意思。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

三、修改习作

1.写完后，和附近的同学交换看一看。

2.互相批阅，提出自己的建议。

3.听同学建议，修改自己的作文。

4.佳作欣赏。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇6

教材解读

1、本次习作是“围绕中心意思写”。学完两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”，学生对如何确定中心，如何围绕中心选择材料有了感性认识，并掌握了选材谋篇的基本方法，为本次习作打下基础。两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，虽然题材不同，但都紧紧围绕中心意思选择典型材料进行表达。

2、学习例文，不宜精讲，要多站在例文的结构安排、语言表达等角度进行迁移阅读。习作教学时，可先学例文后进行习作指导，也可结合习作指导适时穿插例文学习。

3、本次习作要指导学生围绕12个汉字去想象表达。其中第一行“甜、乐、泪、暖、悔、望”跟人的情绪或情感有关，易于引发学生心中特定的情思。第二行“迷、妙、变、忙、寻、让”可以由汉字勾连出个人对经历过的事件的回忆与联想。

4、教学中，需结合本单元所学到的表达方法进行整体观照。如《夏天里的成长》“首段点明中心，其后围绕中心从不同方面有序表达”的方法；《盼》一文“围绕中心意思，抓住几件事有详有略描写”的方法等，尤其是《盼》的题目和文章内容，跟本次习作要求十分相似，可让学生将课文初试身手和例文学习进行联结迁移，适时运用到自己的作文实践中去。

教学目标

1、根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。

2、借助习作例文，在读写中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。

3、在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教学过程

板块一：创设情景，激趣导入

1、他刚夹了一块放到嘴里，脸色一下子变得难看起来，一股刺鼻的味道逐渐在口腔里蔓延，直至充斥着整个口腔，气味又马上向鼻腔进攻，浓郁的气味直呛眼睛，直到流了几滴眼泪后，才慢慢好些。（备选汉字：酸、辣、麻、苦）

2、我心里顿时绽开一朵花。那感觉就像在炎炎的.烈日下劳作正值饥渴难忍之时，忽然饱餐了一顿黑子红瓤的蜜桃西瓜，心里爽歪歪，痛快极了。（备选词语：欢、甜、笑、喜、乐）

3、我缩在被窝中瑟瑟发抖。突然，吊灯上闪现了一个“鬼影”，吓得我的小心脏一下蹦上了三千米的高空，又笔直落下，在我的胸膛里激发了八级地震。我躺在床上，大口大口地喘息，赶紧闭上眼。可是怎么想，都是恐怖的东西……（怕）

小结：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

板块二：明确要求，打开思路

1、打开课本，自读要求

（1）找寻规律：本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观察上下两组汉字，你发现了什么？

（2）归类梳理：

第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；

第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。

2、例字引路，打开思路

（1）以“乐”为例，说说你的思考。

出示：甲骨文：乐

看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思？

1、代表音乐2、代表高兴的心情。

（2）从这个“乐”字，让你想到了什么呢？请画出“一级和二级思维

一级导图：美食、旅游、阅读、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……

二级导图：如“好事”——比赛获奖、考试100分、考级过关、妈妈生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒烟……

3、拓展选材，拓宽思路。

（1）试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？

出示：“泪”字：“泪水”分为哪几种？不同的“泪水”会让你想到哪些不一样的事情？

预设：伤心的泪成功的泪幸福的泪悔恨的泪

启发学生从不同角度去思考这些字的内涵。

（2）一词多义现象

“甜”：

1、表示甜味

2、表示甜蜜

“望”：

1、表示动作

2、表示愿望

“迷”：

1、表示喜爱

2、表示困惑

3、表示无法自拔

不同的词义，不同的事情。

（3）除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？

小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联系与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘。

板块三：围绕中心，构思提纲

1、出示《戏迷爷爷》

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√

2、出示出示要求：甜、乐、泪、暧、悔、望、迷、妙、变忙、寻、让……

（1）选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。

（2）用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。

（3）对准备重点写的部分先拟几个细节。

3、个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否能够体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。

板块四：例文引路，推敲表达

1、学生自学两篇例文《爸爸的而计划》和《小站》看看作者是如何围绕一个中心意思步步深入表达的。

2、交流《爸爸的计划》所选事例的不同角度和详略安排。

（1）先说说文章从哪三个方面写爸爸爱订计划？

（2）再根据例文旁批，说说每个方面作者选了哪些典型事例，详写的是哪个事例。

3、交流《小站》的有序表达

4、回顾单元精读课文，学习有序表达和详略得当的表达方法。

《夏天里的成长》中的有序表达：文章开头点明中心—“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。整篇文章条理清楚、结构巧妙。

《盼》中的有序表达：围绕“盼”字结构全文，开篇写作者试雨衣引出对雨衣的喜爱，接下来按照“盼下雨”“盼雨停”到“最终如愿以偿”进行叙事推进。重点部分通过人物心理、语言和景物描写来加深读者印象。

5、学习例文和回顾课文后，学生修改完善刚才的思维导图提纲，8分钟动笔起草重点段落。

板块五：抓住要点，评议修改

1、作者以哪个汉字为中心写的？选材是否都和中心有关？是否体现从不同方面来分类写的？

2、事例是否围绕中心有序表达？片段是否体现“总分”“分总”“总分总”的结构？是否有语言、动作、神态、心理或者景物等细节描写？

3、同桌互评，合作完善。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇7

教学目标

1、领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2、注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3、学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教具准备

课件

教学设计：

一、观察汉字，领悟内涵

1、出示汉字

甜、乐、泪、暖、悔、望

迷、妙、变、忙、寻、让

2、教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3、检查指导。

例：甜

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1、从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写1篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2、根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的’事例或哪几个方面。

3、提纲示例：

题目：甜

示例：

①爷爷为我做的排骨米饭。

②妈妈给我买来好看的衣服。

③我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1、把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2、看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3、根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1、根据修改后的提纲写作文。

2、注意重点部分一定要写详细、具体。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇8

[教材分析]

统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。

精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。

两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。

编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。

本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写1篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

[教学目标]

1、结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

2、学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3、有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

[教学准备]

学生准备：

提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》

教师准备：

教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸

教学环境：

多媒体教学环境、展示台

[教学过程]

课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题

今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）

二、反馈练习，提出问题

1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）

2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？

三、例文引路，学习写法

（一）重要的部分写具体

1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

3、学生汇报，并交流从中受到的启发。

小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

（二）其他部分简单写

1、学生思考：有了一个具体描写的’事例，其他的事例怎么写呢？

2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

四、动笔习作，交流分享

（一）巧妙联结，开阔思路

1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

2、看到这些字，还能让你想到了什么？

3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

（二）明确要求，现场习作

1、明确习作要求：

请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写1篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。

（三）展示习作，交流互评

1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

2、学生互评。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇9

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)基于识字写字：有较强的独立识字写字能力。

（2)基于阅读：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

(3)基于口语交际（或写话）：流利表达想要写作的内容。

2．学情分析

(1)基于识字写字： 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写

(2)基于阅读：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

(3)基于口语交际（或写话）：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

3．教材分析

汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写1篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学目标

1.根据习作提示，从提示词语中选择一个来写印象深刻的一种感受。

    2.能围绕所选择的词语，表达出真情实感。

3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。

评价任务

1.能选择词语，明确题目。

2.能围绕题目准备素材。

3.能明确中心思想。

教学目标：

1、 让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文，激发学生对作文的兴趣。

2、让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。

3、 指导学生作文，把游戏的过程写下来，重点写好动词，做到语句通顺，按一定的顺序记叙。

教学重、难点：

能把观察到的人物语言、动作用文字表达出来。

教学用具：

课件 小猪头饰

教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、 谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、 课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、 老师明确要玩的`游戏，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、 除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、 小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

《围绕中心意思写》优秀教案 篇10

一、观察汉字，领悟内涵

1. 【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的’。

(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写1篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

3.选择的材料要能够表达中心意思。

4.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇11

一、教学内容

本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写1篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写1篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

二、整体设计思路

第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纳的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

三、教学目标

1..能围绕一个中心选择不同的事例或从不同的方面写，选择合适的材料

2.能围绕一个中心选择不同的事例或从不同的方面写，拟写好提纲。

四、教学重难点

重点：能围绕一个中心选择不同的事例或从不同的方面写，选择合适的材料。

难点：能围绕一个中心选择不同的事例或从不同的方面写，拟写好提纲。

五、教学策略

教法：情景教学法、师生互动法

学法：想象拓展法、合作探究法

六、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

出示蛛网图片。同学们，今天我给大家带来了一张神秘的图片。生：一张蜘蛛网。那么请同学们观察这张图片，蜘蛛网是怎么织成的呢？生：围绕中心，一圈一圈织成的。（师边说边比划动作）对了，蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织，天下找不到一个没有中心的蜘蛛网。也找不到1篇无中心的文章，可见这个“中心”重不重要？

好，今天就让我们一起来学习本单元的习作内容“围绕中心意思写”（师相机板书）

【设计意图】给学生以神秘感，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂营造了一种宽松、愉快、活跃的氛围。

一、审题指导

1.下面请同学们翻到课本第84页，默读文中的几段话，并勾画出主要信息。（课件出示）

2.师引导找到重要信息：习作对象、习作内容、习作要求。

二、拓展思路

过渡语：我们通过“初试身手”环节的初步练习，学会了找到一个题目的中心意思，也学会了围绕中心意思选择合适的材料。那就让我们再来回顾一下：读题目，用一个字来概括（课件出示）我们发现这些汉字既是中心也是题目。

每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。例如“望”这个字从字面上是看的意思，也可以是愿望、盼望、期望等，那说明我们的题目既可以是一个汉字，也可以是一个词语，还可以是一个短语。

1、同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的理解。

（课件出示汉字：甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让）

2、由字想事。同学们可以边想边完成学习单上的第1、2小题。（3分钟）

3、学生交流，师相机引导评价。（2-3人）

三、围绕中心，拟写提纲

（一）示范引导，深入开去

1、这些字中，哪一个让你感受最深？请选择一个感受最深的字放在心里，想想这个字给你的感受是什么?

教师示范：以“忙”为例，教师引导交流。（课件出示）

在选定了一个中心后，我们可以继续深入进去，我们以“忙”为例，从开学以来，除了周末，我们每天都特别忙，忙些什么呢？（早上6点半起床就开始洗漱、上厕所等等像打仗一样）在此我们回顾一下习作例文，在《爸爸的计划》一文中第一自然段就罗列了爸爸跟一家人都制定了很多计划，我们也可以把忙的事在开头罗列出来。

作者最详写的是（制定暑假计划）因为这件事让作者的感受最为深刻。师追问：那在你选择的事例中，哪一件让你感受最为深刻呢？说一说我们是“怎么忙的？”

2、学生随意交流。预设：（1）如还没来得及细细品味妈妈准备的早晨就被追着上学了。（2）教室卫生还没打扫干净，上课铃声就响起来了。

师追问：是啊，我们每天都太忙了，真有马不停蹄的感觉。那这样的生活，你有什么感受体会和收获呢？学生随意交流。预设：于是，我每天都在数着倒计时，盼望周末假期快点到来啊。

【设计意图】围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处教师用“忙”来引导交流，重在为学生提供了一个直观的示例，非常贴近孩子们的生活。

（二）学生交流自己选定的中心，可以选取几名相同内容的学生交流同一个话题。（3名学生）

（三）拟写提纲

同学们，通过我们共同的努力，这篇习作的思路已经越来越清晰了。但是老师还是要提醒大家，不要急于去下笔作文，我们首先要习惯拟写提纲哦。1篇文章好的开头总能给人眼前一亮的感觉，接下来选取合适的事例，详略恰当才会更丰富，能有一个画龙点睛的结尾那就更棒了。（师相机板书）

师提示引导。以习作例文《小站》为例讲解（课件出示）

过渡语：作者围绕小站的“小”为中心来选择了这些素材，那么你想选取哪一个为中心？以这个中心选取了哪些素材，请拿起手中的笔在你的学习单上拟写提纲吧。（8分钟）

学生交流展示作品。师相机评价。（2-3人）

【设计意图】只有先确定好中心意思，才能围绕既定的中心意思选材。学习单上图表支架的出示更好地帮助学生对自己的素材进行筛选整理，从而确定更合适的事例。点评中会对需要详写的事例有一个引导和评价。

四、小结：同学们，根据今天的学习和交流，我们发现无论是从不同方面或者选择不同的事例来写，都是在围绕中心意思写。那就让我们根据刚刚拟写的提纲，把它写成1篇好作文吧。写好后记得与小伙伴们一起分享哦。（相机板书“中心”）

板书设计

《围绕中心意思写》优秀教案 篇12

教学目标

1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点

选择的材料要能够表达中心意思。

教具准备

课件

教学设计：

一、观察汉字，领悟内涵

1.【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写1篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

教学反思

本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写1篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。

教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。

《围绕中心意思写》优秀教案 篇13

教学目标：

1.复习课文和习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或熊不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

教学过程：

一、感受汉字的魅力

1.猜字谜

2.出示生字，明确习作内容：

每个汉字都有着丰富的文化内涵。选择一个感受最深的汉字写1篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

3.选择一个字。

二、明确文章的中心思想

1.指名：通过之前的学习，我们了解了中心思想，哪位同学说一说什么是中心思想？

【指文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。它是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说，中心意思就是作者要告诉我们的道理和内涵。】

2.出示课文《盼》：这篇课文的主题是什么呢？【盼望下雨，盼望穿上雨衣。】

3.明确中心思想：

（1）提问：我们的中心思想可以有什么呢？【我们的感受，懂得的道理或者产生的感情】

（2）完成任务一：将选择好的字造一句话，表示接下来习作的中心思想，也可以作为这篇习作的中心句。留意我们的中心思想要是积极向上的。

三、选择事例

1.出示《夏天里的成长》：这篇课文围绕着哪句话来写呢？作者通过哪几个方面来阐述中心思想呢？

2.出示例文《爸爸的计划》：作者是举了哪几个事例来写这个爱计划的爸爸？

【爸爸的计划一丝不苟；我的暑假计划】

3.总结：我们可以通过不同的方面或选择不同的事例来围绕中心意思。

4.小试牛刀：一位同学要围绕“戏迷爷爷”这个题目选择材料，请同学们帮助他一起判断下哪些材料可以帮助他表达中心意思。

5.完成任务二：围绕自己习作的中心意思，用简洁的语言概括两个不同的事例。

四、学习正面描写和侧面描写

过渡：出示《爸爸的计划》，这篇例文中写了两件事例，同学们看看课件，你发现了什么？【重点部分要写具体，复习详略得当】是的，即使我们选择两个不同的事例，我们也要有主次之分。怎么样把重点部分写具体呢？

1.认识正面描写：

（1）出示《盼》的段落（第2—3自然段）：从这两个段落里可以看出什么？作者又是从哪些方面来写的呢？【从中可见“我”对雨衣的喜爱和盼雨不得的失望。作者从人物的动作、语言和心理来描写的。】如果你是作者的话，你还能写人物的什么？【人物的神态】

（2）认识正面描写：在习作中，对写作对象做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前，这种描写是什么呢？

2.认识侧面描写：

（1）出示《盼》的段落（第17段）：这段话是我们常见的——环境描写，从中看出了什么？【侧面烘托了“我”看到下雨愉快的心情。】

（2）出示《开国大典》的段落（第13段）：还记得这段话写的是什么内容呢？虽然写的是观众的反应，但我们可以从中看出阅兵式场面的壮观和精彩。

（3）认识侧面描写：在习作中，不直接写所要描写的对象，而是通过对周围其他人物或环境的描写来表现烘托所要描写的对象，这种描写方法是什么？

五、习作

1.练笔：请同学们围绕自己习作的中心思想，运用正面描写和侧面描写，选择任务单中的一个事例来写一写，注意语句通顺。

2.展示习作：我们来看看，这位同学的习作片段有哪些地方值得我们学习？

《围绕中心意思写》优秀教案 篇14

教学目标】

1.初步学习围绕中心意思拟写习作提纲。

2.能围绕汉字的中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写，能將重要的部分写详细、写具体。

3.用多种评价方式修改自己的习作，突出表达中心意思。

【教学过程】

一、游戏导入说汉字

（一）字谜游戏

（二）话说汉字

二、扩词确定中心意

（一）寻找教材的秘密

1.这汉字该怎么说呀？其实，我们在本单元已经说了不少汉字了，你瞧：

2.那例文《爸爸的计划》呢？是的，从“计”—“计划”—“爸爸的计划”。在“初试身手”中，我们也说了不少汉字。你能找到它吗？

3.那这两个文题说的是哪个汉字呢？出示：

“忙”—— 《闲不住的奶奶》“悔”—— 《都是淘气惹的祸》

小结：“汉字的内涵真是丰富，三天三夜也说不完。用这样扩词或释意联想的方式，我们就能明白文题的中心意思。”

（二）交流汉字中心意

1.老师这里有这么多的汉字（出示教材例字），包括没写进来的汉字。哪一个字让你感触最深刻呢？

2.有个同学选择了这个“甜”字，他想表达“先苦后甜”这一中心。于是，他填了下面的表格（出示表一）。你们呢？请你也像他这样用扩词或联想的方法来说说你想用哪个字，想表达什么中心意思。

学生完成表一的“主题汉字”“中心意思”两项。

三、围绕中心意选材

确定了汉字的中心意思后，怎样把它表达得更全面、更充分呢？

（一）从不同方面表达

（二）选择不同事例表达

1.分析《盼》和《戏迷爷爷》表达中心的方法。

2.（出示例文及旁批）罗列出一系列爸爸给孩子制定的计划。请大家用两个典型事例简单写出爸爸“执行计划一丝不苟”的特点，最后具体写重点事例。这样，围绕中心选取了不同事例，做到了有详有略。

（三）自主选材填表

1.确定了中心意思后，在拟用材料时，我们就可以尝试从不同方面来表达，注意层次，;也可以选择不同的事例来表达，特别是记叙类，注意选材的详略，将最典型的事例放到后面来写。

2.学生选择材料，填写表一的其他内容。教师指名说一说。

四、融入情感写具体

（一）解读人物细节

《盼》这篇课文，重点写了“盼下雨穿雨衣外出”的事例，瞧：（出示）

“我”的动作里有“盼”，回家路上的举动都异常兴奋;话语里有“盼”，与妈妈兜兜转转就是想要出门;神情里有“盼”，那眼神一直向着窗外;心里念的还是“盼”，想着雨留到明天再下……

一个“盼”字融进了对人物的这些细节描写中。

（二）学习借景抒情

五、尝试表达情感

1.今天的“话说汉字”要把汉字的中心意思表达得具体又清楚。下面请大家根据表一所填写的内容，围绕中心意思，把自己对汉字的感受或情感融进人物的动作、话语、神情和心理等细节描写中，融进景物里，把它写具体。（出示表二）融入一点就可以得到一颗星，看看谁得到的星星多。

2.学生完成片段。

3.交流评价及修改。

六、总结