实用藤野先生教学设计一等奖汇总4篇

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课文《藤野先生》教学设计【第一篇】

教学设想：

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

教学目标：

1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3。、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

2。、明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文第二部分

1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

3、朗读第24—31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激？

学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读课文第三部分

1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

请参考教学用书P6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业

课文《藤野先生》教学设计【第二篇】

藤野先生教案

教学内容和步骤

开设新课程

二。解释和写作背景

1、学生们快速阅读课文的笔记，以了解文章的来源和福野先生。

2、介绍写作背景：本文描述作者从1902夏末到1906春初在日本的生活。写作的年份是1926年10月12日，在与福野先生分别二十年之后。当我去日本学习的时候，我想学习医学来拯救国家和人民。当我在医学院学习时，我看了一部反映俄国战争的电影。从此，他放弃了医学文学，决定以文学艺术为武器进行斗争，从而激起了民族的觉醒。在写这篇文章的时候，正如“三·一八屠杀事件发生以后，它积极地支持爱国学生的正义行动，勇敢地同反动军阀和反动文人作战，以战斗文章攻击迫害“正人君子”，表达他们强烈的爱国感情，歌颂以福野先生为代表的日本人民，他们没有民族偏见、民族完整和民族热情。中国人民的友谊。

3、学生们默读课文以清除阅读障碍

要求：

1、记住难字。

2、注意：这篇文章有多少地方变了？

3、划分文章段落层次，说明各部分的主要思想。

在默读之后，讨论是明确的：

1、应注意的词语如下：

(F_I)红色：鲜红色。

会馆：昔日同胞或专业人士在北京、省会或大型商业港口设立的旅舍和机构。

谣言：不正当的脏话流传。

一瞥(PE)看：快速看一下。

不正常的形状；不正常的形状。

信奉者：由a留下的人；在b之变后忠于前王朝的人，以及在c之乱后留下的人。

不坏(xn)：欢迎你；不礼貌；骄傲和野蛮。

美丽的名字是：美化不美丽的东西。

2、文章变化的地方有三个：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”离开岗位。

3、全文共38段，以“i”活动位置的变化为标志。它可以分为三个部分：

第一部分（第一至三段）：写我在书中看到和听到的东西。

第二部分（第4至35段）：这是全文的主要部分。我把“i”写在富野先生的熟人身上，相处融洽，离开，赞美富野先生高尚的品质。

第三部分（第三十六至三十八段）：写“i”，离开后离开福野先生的感情，并激励和激励我的崇高精神。

学习文本的第一部分

1、学生们可以自由地阅读第一部分。

2、思考：

（1）请标出最能表达清派留学生丑陋的词句。

（2）我对“清”学生有什么态度？"i"是什么意思？

（3）从“我”的态度来看，作者的想法是什么？

经过思考，学生们都明白了：文章的第一部分，主要是对清代未受过教育、未受过教育的学生的丑陋形象进行了分析。“形成一个”、“像一个小女孩的小面包”，再加上“油光”，生动地描绘和讽刺清国学生的奇装异服。"仍然拧你的脖子几次。这真的很漂亮。"“真实”的意思是“真实”，“美丽”的意思是“美丽”。它把“美”改为“真实”。很讽刺的是，清朝那些颓废的学生“真的很漂亮”。同时也将这些学生的丑陋与“野樱花”的美丽形成对比。以及“仅此而已”，“仅此而已”是“仅此而已”的意思，表达作者对“清国学生”肮脏生活的仇恨、失望和不满，这强烈讽刺了这些对清朝“小遗存”的顽固维护，并强烈表达了作者对他们的极度仇恨之情。

这一部分反映了鲁迅在清代不愿与外国留学生合作的爱国思想，预示了他与福野先生的如下相识。

第b节

1、简要回顾经验教训并介绍新的经验教训

二。学习课文的第二部分

1、这部分内容很多。请先默读课文，然后想：这部分可以分成多少层？

经过讨论，很明显可以分为四个层次：

第一关（第四关至第五关）：你在去习的路上所看到和听到的，以及在第一次到达时所得到的优惠待遇。

第2级（第6-23段）：写1篇关于藤野先生的相识和关系的故事，并赞扬他的高尚品质。

第三级（第24-31段）：写匿名

课文《藤野先生》教学设计【第三篇】

一、三维目标：

（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作

（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

二、教学重难点：

教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

三、教学方法：

讨论法、合作探究法

四、教学过程：

（一）导入

同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）

好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文体介绍

鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第1篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步

本文是1篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下

（三）字词注音PPT

（四）初读课文，整体感知（放PPT、快速浏览全文，找出）

1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每部分段意。

明确：

1、表明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

2、

⑴第（1—3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。

⑵第（4—35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

⑶第（36—38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

（五）研读课文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢？我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？

外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴）

举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨）

声调：缓慢而有顿挫

2、细读第11—23段，思考：

课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案（抽生回答）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质

师总结：共写了四件事，

第一件，添改讲义（书本分析）放图片

第三件，关心解剖实习，“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

总结

3、学生齐读第37段

（六）合作探究

1、第1—5段：在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生回答）

总结

2、第24—31段：鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

藤野先生教学设计一等奖【第四篇】

张国生

教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。        （2）领会语言的感情色彩。

教学重点：课文阅读。

教学难点 ：课文思想的理解和主题的确定。

教学时数：3课时。

预习质疑

一，导入  新课，培养兴趣，强化动机。 1，    打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2，    半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

二，预习课文。      1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2，给生字注音：驿站  教诲  瞥见  畸形  不逊  诘责  匿名  杳无消息  油光可鉴  烂熳  芦荟  挟着  芋梗  宛若  绯红  深恶痛疾  系住菜根 3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《            》 ，体裁是           。 4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：  （1）在        ，表达对             的厌恶；  （2）在        ，回忆与             的交往；  （3）在        ，表达对藤野先生的       和       。 5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

阅读课文

一，阅读课文第一部分——在东京。 1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。  3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心： 提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点？——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。  为此，鲁迅还写过1篇《头发的故事》（后附）。 “清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ 4.理解作者语言修辞的艺术： “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：   “监”，甲骨文写作“    ”，金文写作“    ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？——不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 5.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：     灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。     寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。    将此诗译成白话诗（投影）：         祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，         虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。         即使你并不了解我的情感，         我也要将一腔热血向你奉献！ 6.理解与题目和中心的关系： 这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。

二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业 )： 1，概括这两个事例，写成小标题：——（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。 2，文中的 “讲义” 有哪两个意思？——前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4，“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。            5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？——不可，“添改”比“修改”更费神。 6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。——不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 7，填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中  最能表现改得全面的词语是——“从头到末”；  说明改得细致的词语是 ——“不但……连……一一” ；  说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。 8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？——认真负责。 9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的             ，又反映了他对科学问题的                 。 10，投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

三，独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。 1，解释词语：  正值                        不逊

匿名                        诘责                              2，“爱国青年”指的是                                                                    的青年。加引号表示                。      3，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是                                                                                       。      4，“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是         的意思。      5，对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是                                                                  。 6，“影几片时事的片子”的“影”是    词，意思是        。

7，“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指                  的中国人和                            的中国人。 8，“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是                     。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是                            。 9，“呜呼，无法可想”是对                        无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为                                        。 10，“我的意见却变化了”，指                           。概括地说，“变化”的原因是                                                    。          11，这个文段既表现了日本“爱国青年”              、                    的思想和对中国人的         ，又表现了鲁迅先生强烈的             精神。       四，独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业 ）：      1，第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是                                       和                                     。 2，“小而言之”意思是                            。 3，结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：