《白公鹅》教学设计优推4篇

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《白公鹅》教案设计【第一篇】

一、复习《白鹅》，初步检查学生预习情况

1、同学们，前面我们刚学完我国现代著名作家丰子凯写的——（《白鹅》），请在白鹅的前面加了一个合适的词语（高傲的白鹅）。今天，我们将要学习的的是―――（叶。诺索夫的《白公鹅》）。

2、布置大家回家预习，读了吗？按要求读了吗？把你的书亮给我参观一下。（巡回检查学生预习情况）

3、谁能来说说你预习都做了些什么？你注意了哪些字词？

4、大家读了这篇课文，说说这只白公鹅给你的映象是――请在白公鹅前面也真上一个词语，你会填――（学生说，师填）

二、内容对比，整体把握《白公鹅》一课的内容

1、在丰子凯的笔下，那白鹅的高傲主要表现在它的――－（叫声、步态和吃相）；叫声――（厉声喝斥），步态――（大模大样），吃相――（一丝不苟）。

2、那么，在叶。莫索夫的《白公鹅》中，他又是从那几个方面来写白公鹅的呢？请大家打开书，拿着笔读读课文，边读边在旁边批注课文写了哪些内容，在这些内容中分别可用文中什么词语来概括这只白公鹅。

3、说说叶。诺索夫写了哪几项内容？

步态一段，你们用了什么词语来概括这只白公鹅的？

玩相这一部分写了戏水、和我抢地盘、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的词语？

《白鹅》（中国――丰子凯）

《白公鹅》（俄国――叶。诺索夫）

高傲的白鹅

（耀武扬威）＿＿＿＿＿＿的白公鹅

内容

特点

方法

情感

内容

特点

方法

情感

总体映象

高傲的动物

喜爱

总体映象

海军上将

喜爱

叫声

厉声喝斥

厉声叫嚣

拟人

步态

大模大样

步调从容

对比

拟人

比喻

步态

慢条斯理

不慌不忙

仔细掂量

具体描写

吃相

三眼一板

一丝不苟

拟人

反话（老爷）

玩相

戏水――自由自在

抢占地盘――耀武扬威、目空一切

拟人

反话（勾当）

三、写法对比，体会《白公鹅》一课的写作方法

1、丰子凯在《白鹅》一文中用了哪些方法呢？让我们来看一看：厉声喝斥、厉声叫嚣这是把它当-------（人来写，拟人），说它走起路来大模大样这主是是与什么相比？（对比）从容不迫这又是把它当------（人来写，拟人）还说它象戏里的净角，这是------（打比方），写它的吃相，一丝不苟，这是-----（拟人），还说它是个老爷，表面上是在嘲笑它，其实这是喜欢，作者这里用的是（反话）。

2、现在请同学们再看看《白公鹅》，看看作家叶。诺索夫运用了一些什么方法呢？先看看他写鹅的步态这一部份：谁来读给大家听？你这只鹅走得太快了！要怎么读？请同学们用手掌在桌面上边比划边说说鹅怎么走路的？谁来说说？先写鹅怎样举步、怎能样落步，再写怎能样过泥泞的路、如何不怕狗追，这叫--------具体描写（动作）。

丰子凯先生在写白鹅吃相的时候称鹅为鹅老爷，那么叶诺索夫在写白公鹅玩相一部份时，用到了吗？找找看------（拟人、反话（勾当）），为什么说这是个反话呢？品读。（喜爱之情）

四、拓展阅读，体会同一事物的不同写法

同学们，同样一个事物，在不同的人写出来的文章，语言是各具特色的，对同一个事物，我们可以选择不同的内容来写，即使是相同的内容，我们也可以采用不同的写法，可以表达想同的情感，有时甚至还可以表达不同的情感。象我们刚学的两篇文章，都写白鹅，都表达的是喜爱，请大家看另1篇写鹅的文章---------

《白公鹅》（下）（师读）

白公鹅

那年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中，我拐到村里，请斯焦普卡给我找些鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上，全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

白鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔──嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

“它现在带着小鹅了，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”

“小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。”

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊，白鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的鸣叫声，白鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进警察局！”

“嘎──嘎──嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣叫着。

就在我和白鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅。

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们叫得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到白公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙不高兴了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。

这篇文章也写-----（白公鹅），但写的内容是它在冰雹来临时-----（勇敢地救自己的孩子），表达的情感是------（对白公鹅的赞美，对父爱的歌颂）。这就与我们前两篇课文不同了！

同学们，能过这几篇文章的阅读我们知道：对于同一个事物，我们表达的情感不同，写作时选择的内容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一个事物只能写相同的文章！回家按照我们的要求预习下1篇课文------《猫》，知道预习要做些什么事情吗？好，明天，我们将从另一位作家的笔下来认识另一位动物朋友。

《白公鹅》教案设计【第二篇】

主备人 李光茹     审核人          组别          使用人            使用日期

教学思路

（纠错栏）

学习目标：

1、我能认识本课的生字词。

2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。

学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

知识链接：

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。

“荣膺”指 光荣地接受或承担。

预习任务：

1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。

2、把课文读通、读熟。

3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。

预习检测

1、给下面加横线的字选择正确的读音。

腔调（qiāng  qiǎng ） 考虑（lù  lǜ）      当时（dāng    dàng   )

涟漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )

2、我会照样子写词语。

从从容容

不慌不忙

层层涟漪　　　作响　　　   　　　　　　　　细雨　                  白雪自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读本课的生字。

2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？

3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。

我来闯关：

a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。

勾当（gōu dāng   gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

b、我会将词语补充完整。

慢条（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  车辙（    ）（      ）

耀（    ）扬（    ）   （    ）（     ）注目 无（   ）无（     ）

c、按课文内容填空。

当白鹅在浅水滩里（       ）身子、（     ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（              ），岸边的芦苇也会（                 ）。

d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（        ）和平时的（         ）两个方面来写的。

学习收获：

知识延伸：

搜集写家禽类的文章读一读。

《白公鹅》教学设计【第三篇】

教学目标

１、认识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

教学重难点

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课前准备

词语积累卡片。

教学课时

１课时。

教学过程

一、谈话揭题

同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

二、自读课文，对比学习

１、自由读课文：

说说这只白鹅给你留下了什么印象？

２、作者又是通过哪些方面来写的？

（走路的姿势、平时的活动等）

３、对比教学，完成词语积累卡：

白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相

４、从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

四人小组讨论。

５、交流汇报，师总结：

相同点：

抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

三、抓重点段，进行对比阅读

１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较，教师总结。

⑴ 这两部分都是详写：

找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑵ 都注意用拟人的手法来写：

重点品读抢占地盘这一段。

① 有时……有时……要不……

② 看插图：

此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③ 指名朗读，齐读：

读出白公鹅的“耀武扬威”。

⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如：

“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

⑷ 教师小结：

两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴ 自读第二段：

找找文中是怎样写白公鹅走路的？

⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情况怎样？

（……也……就是……）

⑷ 教师引读。

⑸ 小结：

同样写步态，但可以有不同的表达方式。

四、齐读课文

五、迁移运用，小片段练习

观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

（如叫声、步态、玩相等）

四年级语文上册：《白公鹅》教学设计【第四篇】

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么？(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。