课文《藤野先生》教学设计【精选4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“课文《藤野先生》教学设计【精选4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《藤野先生》教学设计【第一篇】

创意说明

采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学步骤

一、导读激趣，藤野先生

介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。

二、整体感知，疏通文意

在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念

（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。）

三、跳读课文，分析人物

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？

学生自由回答，老师总结：

目睹印象──治学严谨

耳闻亲见──生活俭朴

一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

添改讲义──认真负责

纠正解剖图──严格要求

关心实习──热情诚恳

了解裹脚──求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

四、品读课文，体会情感

1、设疑：

鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

2、领会作者的爱国主义思想：

思考：作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结：

⑴　在东京：

所见所闻──清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽。

所感──厌恶之极，不屑与之为伍。

⑵　去仙台：

日暮里：触发忧国之情。

水户：反清志士客死之地。

⑶　弃医从文（显示图片和电影资料）

匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯。

电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。

⑷　离开仙台，怀念先生：

直抒怀念之情──热情赞颂 高度评价。

藏讲义、怀念付诸行动──挂照片、写文章。

3、小结主题思想。

五、研读探究，明确主旨

1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：

⑴　“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

⑵　“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

学生交流后回答，教师明确：

⑴　与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

⑵　句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2、学生集体诵渎第5语段，思考：

⑴　初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？

⑵　“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

教师点拨：

⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定。与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸。同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

3、学生自读课文第24～31语段，合作探究：

⑴　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

⑵　“在讲堂里的还有一个我”。作者为什么要这样特意写明呢？

⑶　“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

⑷　匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

学生思考、交流后发言，教师明确。

4、学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5、学生齐读课文1、5、21～31、36～38段，体会作者的思想感情：

诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

六、合作研讨，体验反思

1、关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于课后练习一的说法，你更倾向于哪一种？

学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见。

2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。

七、课堂小结

备选创意

〖创意说明〗

采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。

〖教学步骤〗

一、介绍鲁迅的主要经历

二、局部切入

你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗？

（匿名信和看电影事件）

三、全面感受

1、在仙台和藤野先生相处还有那些事情？可以看出先生是个怎样的人？

（以“点”带“面”梳理文章内容）

2、留学期间还有一种什么样的感情贯穿始终？可以从哪些文段看出？

（贯穿全文的明暗两条线索）

四、重点合作研讨

结合课后练习一的三种说法，学生各抒己见，在研讨中领会文章的主旨所在。

课文《藤野先生》优质教案设计【第二篇】

一、说教材

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的`语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

三、说教学过程

（一）导入新课

出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

（二）检查预习

多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

（三）整体感知

首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

课文《藤野先生》教学设计【第三篇】

一、三维目标：

（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作

（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

二、教学重难点：

教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

三、教学方法：

讨论法、合作探究法

四、教学过程：

（一）导入

同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）

好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文体介绍

鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第1篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步

本文是1篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下

（三）字词注音PPT

（四）初读课文，整体感知（放PPT、快速浏览全文，找出）

1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每部分段意。

明确：

1、表明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

2、

⑴第（1—3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。

⑵第（4—35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

⑶第（36—38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

（五）研读课文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢？我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？

外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴）

举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨）

声调：缓慢而有顿挫

2、细读第11—23段，思考：

课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案（抽生回答）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质

师总结：共写了四件事，

第一件，添改讲义（书本分析）放图片

第三件，关心解剖实习，“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

总结

3、学生齐读第37段

（六）合作探究

1、第1—5段：在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生回答）

总结

2、第24—31段：鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

《藤野先生》教学设计【第四篇】

知识与能力：

1、理清文章结构层次

2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法：

1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点：理清文章结构层次

教学方法 ：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅

教学时数：两课时

教学过程：

一、导入新课，介绍背景

出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标

1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩作者在文中表达的感情。

5、借鉴写作特色。

二、分小组自学

教师巡视、指导、点拨

检查自学，合作探究

1、给加点字注音

瞥见 畸形 匿名 诘责

（1）实在是标致极了。

(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

3、探究文章内容

按小组回答自学题目，教师评价

分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚

工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见

对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。C使用反语，增强表达效果。

三、质疑问难，深层探究

学生提出疑难问题，师生共同探究

如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？

四、情感共鸣

生谈谈学习本文后的感想

五、课堂小结

六、作业

1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。

板书设计：

1、修改讲义 一丝不苟

2、纠正解剖图 治学严谨

藤野先生

3、关心解剖实习 热情诚恳

4、了解中国女人裹脚