实用祖父教学设计范例【优推10篇】

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最新祖父教学设计范文【第一篇】

教材分析：本文节选自长篇小说《呼兰河传》，内容相对集中，故事情节相对完整，人物描写和景物描写非常生动。文章以第一人称“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对快乐、自由、温馨美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人情美及自由和天性的向往。

学习目标：

1、知识与能力目标：体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受。

2、过程与方法目标：师生互动、探究、个人主体品味感悟。

3、情感态度与价值观目标：结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。

教学重、难点：

学情分析：本文语言通俗，富有情趣，写的是人人喜闻乐见的事情，不存在阅读障碍；同时本文从形式上看比较“散”，须进行2—3次整体阅读方可把握内在的不散之神。

课前准备：

1、对女作家萧红及其作品《呼兰河传》的介绍，提供给学生相关网址。

/01-author/x/05-xiao_h/。

2、提供部分田园景色的图片，增加学生的感性认识。

教学过程。

一、创设情景，激情导入。

（回答，达成目标中的一部分，结合自己的童年谈谈感想）。

提供资料，或者学生课前查阅相关资料提供给大家。

解相关情况后开始进入课堂的主体阶段——阅读体味、欣赏感悟阶段。

二、初读课文，扫清障碍。

1、本文节选自，作者，黑龙江呼兰人，代女作家。

2、注音：谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋。

三、细读课文，整体感知。

1、祖父和“我”在后花园都做了哪些有趣的事？

2、后园中的哪些景象给你的印象最深？

四、深入感悟，鉴赏创新。

1、祖父和“我”分别有怎样的性格特点？

2、这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落再反复朗读，细细体味，说说你的感受和看法。

五、质疑问难，合作探究。

在进行完阅读体味后，大家展开探究性的互动探讨。

方式如下：a、文章中非常有特色的句子拿出来探究。

a、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的`，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆地就和一个萧毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？）。

b、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。（类似的经历你有吗？）。

b、文章中或许有同学们不认同的地方，也可以在这一环节提出，大家讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义。

六、课堂总结：

七、布置作业：朗读课文中精彩的句子或段落，把自己喜欢的抄在读书笔记上。

第二课时。

一、朗读赏析：让学生再读课文。第一遍：读全文；第二遍：精读自己喜欢的段落。

二、研讨赏析：

1、本文的重点人物是谁？

2、本文的主题是什么？

3、文中的我是作者本人吗？

三、拓展延伸。

1、给学生提供更广阔的视野空间和阅读空间，可以做比较阅读和拓展式的阅读，提供相关资料。如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》、高尔基的《童年》、罗大佑的歌曲《童年》及其相关的诗选。

2、让学生交流自己的童年趣事，要求：（1）围绕“亲情”这一话题（2）讲自己的亲身经历。

四、以读带写。

1、根据自己的经历和上面的交流，围绕“亲情”这一话题，写1篇文章，记一件童年趣事。题目自拟，字数200——300。

2、分组交流。

五、布置作业。

六、课后反思。

最新祖父教学设计范文【第二篇】

课文用生动的笔墨展示了一幅充满情趣的祖孙生活画卷，表现了祖孙之间浓浓的亲情，同时描绘了自由美好的大自然景象，表达了作者对自由美好的生活的向往与热爱之情。

文章一开头并未着笔写“我”和祖父的故事，而是着重描写了我们的生活环境，一种自由轻松的生活氛围，为下文表现祖孙间的真挚情感做了铺垫。不仅自然环境的美好让“我”喜爱，更重要的是祖父给予我的宽松自由的成长环境，让“我”体会到了浓浓的亲情。如：祖父对“我”调皮捣蛋行为的宽容，耐心地教“我”区分谷子和狗尾巴草等。这份真挚的祖孙情与愉快自由的生活氛围都让“我”感受到了生活的美好和生命的活力。作者借园中的景与人，自然而然地流露出内心对自由生活的热爱和对亲情的歌颂。

最新祖父教学设计范文【第三篇】

《我和祖父的园子》是苏教版五年级(下)的第五单元“亲情依依”中的1篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。

和这些“精灵”生活在一起的是谁呢?是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇1句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗?’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’这是怎样的自由洒脱的文字啊!透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞!偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”

童心荡漾的园子，回味无穷。

在回味中，我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。《中国现代文学三十年》说：“从创造小说文体的角度看，萧红深具冲破已有格局的魄力。”她说过大体这样的话：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备某几种东西，一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，有各式各样的小说。(引用于聂绀弩《萧红选集·序》，《萧红选集》。”她就注重打开小说和其他非小说之间的厚障壁，创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式，自由地出入于现时与回忆、现实与梦幻、成年与童年之间，善于捕捉人、景的细节，并融进作者强烈的感情气质，风格明丽、凄婉，又内含英武之气。这种中国诗化小说的精品，愈来愈显示了它的蓬勃生机。在这样的文字里，蓦然回首，你会觉得小说也可以写的像诗一般的童心荡漾。

最新祖父教学设计范文【第四篇】

我想写1篇《祖父和我》的读后感,对于我来说,这篇课文的读后感不易写,因为道理不...指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢!我对这篇文章的感触不深,所以这篇作文我是怀...

星期五老师布置作业，叫我们写1篇随笔，我想一想写什么，考虑了很久，最后终于想到了，我想写1篇《祖父和我》的读后感，对于我来说，这篇课文的读后感不易写，因为道理不深刻。再说了，要是别人对这篇文章没有感触，指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢!我对这篇文章的感触不深，所以这篇作文我是怀着试试看的心情写的。

这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，本文叙述了作者儿时的家有一个菜园子，作者和她的祖父整天都在那里，祖父栽花，作者也栽花;祖父拔草，作者也拔草;祖父铲地，作者也铲地。因为作者不会铲，就趴在地上用锄头乱捣一通。作者拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，装做下雨……还有许多事，字里行间无不透露着作者童年时代的调皮，天真，可爱和活泼。

最新祖父教学设计范文【第五篇】

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的'句子。

大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

（一）感受自由的快乐。

自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）。

一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）。

引读。

我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。

还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就。

哦，真的是（二读句子）。

过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）。

我玩累了——齐读最后一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）。

读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

（二）品读祖父的爱。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）。

在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）。

板书：爱。

插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

再读课文。

同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

老师引：那是一个装满——自由的园子。

那是一个装满——快乐的园子。

那是一个装满——爱的园子。

最新祖父教学设计范文【第六篇】

1、有感情地朗读课文，理解文章“趣”之所在，并在朗读感悟中体会作者是如何写的。

2、指导学生随堂练写。

一、复习导入。

师：这节课继续学习，指课题，生齐读。

师：通过上节课初读，课文给同学们留下最深的感受是什么？

生说：自由、有趣。

师相机板书：趣。

师：还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗？

生说：栽花、拔草、铲地、浇水……。

师：你栽过花吗？你拔过草吗……这些看似平平常常的小事，咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢？下面我们继续走进课文，走进我和祖父的园子，感受其中的“趣”，并体会作者是如何写的。

师出示自学要求：

要求：自主学习。

1、自读课文3—12节，找找哪个自然段写得最有趣？抓住关键词句，谈谈自己的感受。

2、品读课文，体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。

学生自读自学。（4分）。

交流汇报：

师：你觉得哪儿写得最有趣？

师根据学生所说，出示相关文字。

第3节：

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

生说。

师引导，抓住：

（1）怎么瞎闹的？再读读这节。（师板书瞎闹）。

（2）注意这里用了这样的句式：（哪里……不单……反而……）教师用鼠标点成红色。齐读这句。

（3）从这节文字你读出了什么？（顽皮）。

继续交流，还有哪儿有趣的？

第4节：

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

师引导，抓住：

（1）乱勾，说说自己的感受。板书“乱勾”，该勾的没勾，不该勾的却被勾掉了，真是乱勾。

（2）这里又用了一个“哪里”。红色显示。

（3）齐读“其实哪里是铲，也不过……”

第12节：

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

学生说，师板书：乱闹。

可以看出是乱闹，跟谁闹？生说：

生说。

如果是你这样瞎闹，结果会怎么样？

生说。

师：作者萧红之所以这样，是因为园子里有？

大家来读读这一段对话，出示：

当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

从对话中你有什么发现？

生说，师板书：爱。

请大家读读这两段话，看看你读出了什么？生读。

师出示第2节文字：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

从这节你读出了什么？指名说。

美丽、色彩缤纷、充满生机。

读好。

再看这节，师出示：

太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：你读出什么？生说。

抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

作者是怎么写出活的？

你来读读这几句：“花开了……”花活了吗？鸟活了吗？虫子活了吗？

作者为什么不直接说，花活了，鸟活了，虫子活了，一切都活了？作者是怎么写的？

生：用三个拟人句写的。

师：这样写真是形象生动。总之一句话，一切——，要做什么，——，要怎么样，——都是——。

在这里作者写了哪些东西是自由的？谁来读读？

生读。

大家有没有发现这些句子有个特点？生说。

这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”，是什么句子？生（排比）。

师：作者写这些景物的`自由与自己童年生活的自由有联系吗？生说（这点学生说的不好）。

师：这里是借景物的自由来抒发自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。

师：现在，请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。

生写。

交流。

如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活，能写出来吗？为什么？

师：同学们，每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财富，希望你们用心感受生活。

作家萧红，从小父母亲、祖母都不喜欢她，母亲死后，后妈更不喜欢他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父给了他幸福的童年。

咱们来看看作家卡片，出示：

作家卡片——萧红。

这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“1篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

写这本书的人名叫萧红，她31岁的时候，便离开了人世。

学生自由读。

咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》，至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣，这需要大家课后去读读《呼兰河传》，你会发现，原来乐趣的背后也有许多不幸！

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最新祖父教学设计范文【第七篇】

《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇——呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。

《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。

基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。

3．学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

4．品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。

5．调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。

教学重点、难点。

1．教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。

2．教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。

本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。

围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：

（一）导入新课，了解作家作品。

1．本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。

2．请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。

（二）朗读课文，整体感知：

请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的'感知。

（三）研读文章，分析人物。

明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书）。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。

这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。

（四）品读文章，把握情感：

1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。

学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。

在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。

明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。

（五）深入探究、延伸阅读：

学生自主发现，——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

（六）延伸阅读：

分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。

萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。

在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。

最新祖父教学设计范文【第八篇】

（1）带着任务跳读、扫读。

（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

下面请同学们快速默读课文。

三、细读课文，深入理解。

2、自由汇报。

同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

重点学习第一自然段。

师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

课件二出示第一自然段。

找出关键词来概括这个园子？

自由汇报：

生：样样都有。

师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）。

师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

师：指导读音，记字形。

还有圈其他词语的吗？

生：大花园。

师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。

谈谈对这几个词语的理解。

生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）。

师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

生：第十七自然段。

课件三出示第十七自然段。

师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

生：一切都活了，自由。

师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

生：花都开了，睡到自然醒。

生：鸟儿飞得悠闲自在。

生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：“就”。

师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

生：特意写的。

师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

生：为了强调这些事物是自由的。

老师板书：一切自由。

师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

生：作者通过仔细观察的。

生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

文档为doc格式。

最新祖父教学设计范文【第九篇】

《祖父的园子》是1篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

突破方法：

自读自悟，教师点拨。

难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

一课时

一、导入新课，板书课题。

1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

2、板书课题，齐读课题。

二、默读课文，整体感知。

这是1篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

课件一

1、出示学习建议

（1）带着任务跳读、扫读。

（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

下面请同学们快速默读课文。

三、细读课文，深入理解。

2、自由汇报

同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

重点学习第一自然段。

师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

课件二出示第一自然段。

找出关键词来概括这个园子？

自由汇报：

生：样样都有。

师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

生：大花园。

师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

生：第十七自然段。

课件三出示第十七自然段

师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

生：一切都活了，自由。

师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。

学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

生：花都开了，睡到自然醒。

生：鸟儿飞得悠闲自在。

生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：“就”。

师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

生：特意写的。

师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

生：为了强调这些事物是自由的。

老师板书：一切自由。

师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

生：作者通过仔细观察的。

生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

出示课件四

再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

师：哪一件事最能表现她的自由呢？

学生自由汇报。

师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

举手的真不少，大家能说说理由吗？

生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

生：八个。

生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

课件五

祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

祖父浇花我也浇花。

祖父铲地我也铲地。

祖父（）我也（）。

总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

板书：快乐幸福

四、总结全文

园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

五、拓展延伸，情感升华。

萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

六、课后作业：

抄写并背诵自己喜欢的段落

七、板书设计

祖父的园子

样样都有大花园

一切自由

快乐幸福

最新祖父教学设计范文【第十篇】

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学重点把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

课时安排一课时。

教学过程。

一、导入。

二、默读课文。

1、画出生字新词多读几遍。

2、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

三、自主学文，体会感情。

1、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

（1～3段）。

重点指导朗读：

第一段。

重点学习：

文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。

2、为什么她对园子如此念念不忘呢？

朗读体会4～20段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

3、多种形式的朗读，表达感情：

重点朗读体会：

16～20段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

4、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

四、默读全文，领悟表达方法。

结合相关的语句领悟总结：

1、孩子气十足的腔调。

2、春天泥土般清新的语言。

3、诗意浪漫的景物描写。

五、拓展作业。

1、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

板书设计。

栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由。

快乐。

童年的乐园。