有效教学策略研究期刊（精彩10篇）
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有效教学策略研究期刊【第一篇】
在新课程理念下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际为目的。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的听，说，读，写真正地全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂教学在完成教学任务，实现预期的教学目标的同时，激发和培养并保持学生的英语学习兴趣、促进学生的学习和发展、培养和提高学生自我学习的能力。
因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。然而教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以，作为教师，应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。
那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐呢?我认为有以下的实施策略：
一、明确目标，提高教学目标的达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的运作，保证着课堂教学的有效推进。
二、创设情境，寻找学生感兴趣的主题
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高-潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的问样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。
可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生知识的发展。教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。
三、优化问题设计，让教学互动
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。
四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进
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有效教学策略研究期刊【第二篇】
体育课堂教学中体育老师如何开展有意义和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。
一、充分预设，提高体育教学准备工作
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1．提高预设的有效性。
的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从小学生的发展来设计教学。
2．教学必须关注生成。
体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥小学生主体作用的问题。
二、多元整合，提高课堂实施的有效性
体育教师对各种体育教学方法要进行全面的了解。只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。具体措施如下：
1．吃透教材，通过目标引领内容
标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的潜能。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。
2．合理选择教学内容
选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解小学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
3．灵活运用教学方法
首先，教学的形式要多种多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的方法可以采用新颖花样多的形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于小学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作，设疑法、演示法等。
4．注重激发运动兴趣
趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。
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有效教学策略研究期刊【第三篇】
提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法，促进学生思维习惯和行为能力的养成；同时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。当然提问不能流于形式，有效的课堂提问是在教师很好地把握教材、了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。有效的课堂提问能使课堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。
一、有效提问的形式
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。
有些问题如叙述性问答、识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。这样教师才能较为准确地了解学生的学习状况，并据此及时进行二次备课。集体性问答以评判性问题、思考性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我有意识让学生将文题中的“华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容易才找了几个，可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候，竟然找了十几个。此外，还可以设计集体性抢答，按各种形式把学生进行分类，让学生有竞争意识，利用集体观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。
1、要把握好提问的时机。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。一般在课堂教学中，应把握这样几个时机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。
在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。
教学内容告一段落时，提问很有必要。此时的提问既可以检查学生的掌握程度，又可以让学生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提了这样一个问题：“本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子说了十几篇，我针对错误做出分析。这样学生对于单线、复线、明线、暗线之间的关系弄明了。在以后的学习中，遇到这样的问题时，学生就能轻松解决。
教师在教学过程中要学会观察学生听课的表情，是精神饱满、兴趣盎然，还是心不在焉、无精打采的。当发现学生疲倦和松懈的时候，如果教师还是滔滔不绝的讲下去，那只会是徒“讲”无功。此时要进行课堂节奏的调节，最好的办法是进行课堂提问，以唤起学生的注意。
2、有效提问要讲究策略。
第一、有效的课堂提问必须能促进学生积极思考。满堂灌不对，满堂问也不好。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维和提高积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
第二、有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
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有效教学策略研究期刊【第四篇】
摘要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。
关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学。
有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
一、主动参与教学策略。
这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
二、自主合作学习策略。
教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精编适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！
总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)。
参考文献：
[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。
有效教学策略研究期刊【第五篇】
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
二、课题研究的意义
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：
1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、课题的界定（对关键词和题目的说明）
1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。
四、课题研究要解决的问题
从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。
五、课题的研究思路
本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。
六、课题的研究方法
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
七、研究步骤及进度
（一）研究步骤
1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。
2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。
3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。
4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。
5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。
（二）目前进度
课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。
八、研究成果的形式及适用范围：
（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文
2、教育教学的典型个案
3、教学实践中的公开课、教案及课件
4、师生的心得体会
5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。
（二）适用范围：新课程标准下初中教学
九、本课题组成员
1、课题领导小组
2、课题研究小组
有效教学策略研究期刊【第六篇】
摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。
随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：
一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力。
小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。
二、正确处理学生提出的问题。
教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。
1.尊重学生的问题。
小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。
2.为学生留一些空间。
可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。
三、“渗透式”的教学策略。
对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］郭宏曼，成继红．论新课程背景下的数学有效教学［j］．教育与职业，（33）．。
［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［j］．中小学教学研究，2014（12）．。
有效教学策略研究期刊【第七篇】
摘要：小学数学课后作业是检查学生对所学知识掌握情况的一个有效方法，同时也可以促使学生对所学知识进行有效运用，从而巩固了课堂的知识点。教师应该根据现阶段小学数学课后作业存在的一些问题进行探究，从提升小学数学课后作业质量的角度出发，调整课后作业的题型设计，给学生创造一个良好的学习的平台。
关键词：小学数学；课堂作业；有效性。
引言。
新课程实施的过程中，笔者经过多次反思后发现，现在的小学教师设计的数学课后作业内容太单一、老旧，而且没有什么实际应用性，缺少与现实情况和其他学科之间的关联，过多地关注集体完成的题目，而丢失了学生自主选择的题目，忽略了学生实际想要学习的题型，导致大部分学生从心底讨厌课后作业，这不仅会影响到作业完成的数量和质量，还会使学生开始变得不喜欢数学。现在，笔者根据自身的教学经验，浅谈怎么去设计适合的数学课后作业。
一、根据不同成绩阶段的学生设计作业，满足不同层次学生的需求。
教师不应该被动地等着接收学生的信息，而是要利用自己的经验，主动地去对学生进行深入的了解，然后根据学生们的综合水平进行调整，最后设计出难易程度不同，能满足不同成绩阶段的学生要求的作业。比如在学习了“正方形的面积”之后，笔者设计了以下作业，让学生们自由选择。a.求正方形的面积。b.求正方形阴影部分的面c.求正方形白色部分的面积。作业有了难易分层，学生们就可以根据自身的情况选择适合自己的题型进行针对性的作业训练，这样就可以提高一些成绩较一般的同学的学习自信心，同时又不会阻碍成绩优异学生挑战更加有难度的题型。学生们完成以上几道题之后，教师可以在现有的基础上，加深每一道题型的难易程度，让学生们可以进行更深层次的思考。a.一张正方形的桌子长20厘米，现在被砍掉三厘米，求正方形现在的面积。b.一张正方形的桌子长20厘米，被小明用笔把一小块地方涂成了黑块，看图求黑块的面积。c.一张正方形的桌子长20厘米，被小明用笔把一小块地方涂成了黑块，看图求没有被涂黑的桌子面积。通过结合现实生活情况，对作业进行分层次的合理设计，为学生创建良好的学习氛围，激发学生不断去尝试难题的兴趣。
二、设计开放性作业，培养学生思维的发展。
数学其实也不是死板的，有很多数学题是有着多种解决方法的，教师可以多为学生设计答案开放的作业，这样可以使学生拓展思维方式，对所学的知识进行深度的了解，以自身的角度去解答这道题，避免学习思维的单一性，对学生开阔思维起到促进作用。比如在复习“正方形的周长和面积”的时候，笔者设计了“找一找，量一量，算一算”的操作计算开放题目：先对班里的学生进行分组，小组分配合作，在现实生活中找到一个自己喜欢的正方形物体，接着用尺子把它的边长量出来，然后再一起把这个正方形的面积和周长计算出来。根据这道练习题，学生们用不同的方式算出了许多正方形物体的面积，有的小组找到的正方形物体较小，有的小组找到的正方形物体较大，但都是他们根据自己的爱好去寻找并加以计算的。这样开放式的作业不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以使学生在愉快的氛围中学会这个知识点。
三、设计实践作业，提高学生学习的实践性。
数学新课标推出了新的教学理念，希望人人都能学有价值的数学。学生应该学习具有现实意义的数学内容，而且还要具备一定的挑战性，所以在设计作业的过程中，应该让学生感受到数学存在于现实生活中。人人都离不开数学，数学存在于我们每个人的身边，每个人都可以在不经意间看到许多数学问题，并且能够运用数学知识来解决现实存在的问题。所以说，设计作业不能只依靠教材中的内容，更应该扩大思路，展开逻辑思维，设计一些与现实生活接近且新颖的数学作业。比如在学习“对称图形”以后，可以给同学们发一些自己设计的长方形和正方形的纸片，让同学们用分组的形式将收到的图形进行讨论和折叠，之后提出问题：它们各有几条对称轴？通过一系列的折叠和讨论同学们就会发现，长方形和正方形都有四条对称轴，这样便可以通过娱乐的氛围增进学生对知识点的理解。这类实践性的作业主要借助学生体验、操作和讨论等过程来解决问题，通过合作和交流去完成老师布置的作业，这样可以有效地提升学生学习数学的兴趣。通过实践的方式不仅能提高学生的成绩，还可以提高学生的实践能力。四、设计趣味性作业，让学生快乐学习要想提高学生的学习兴趣，对数学产生热情、好学的态度，也可以将数学与其他学科融合，设计新奇有趣的作业。比如在学习“年月日”之后，笔者设计了以下的作业：小东乘火车去外婆家，15：00出发，9小时之后到达，这个时候窗外的景色可能是。a.太阳刚刚升起b.午后热烈的阳光c.一闪一闪亮晶晶这样的作业设计使原本很难熟记的知识点变得生动有趣，从而激发学生对数学的学习兴趣，使学生可以更好地去梳理知识点。
结语。
总之，要想通过小学数学课后作业去提高学生们的数学成绩，那么教师在作业上的用心是绝对不能少的，一定要努力设计出内容生动有趣，而且还有难易分层的作业，使学生可以在愉悦的环境下，开心地完成老师布置的作业。
[参考文献]。
有效教学策略研究期刊【第八篇】
转变教学策略提高课堂实效性。
修订版《义务教育语文课程标准》中关于“课程基本理念”明确指出：“学生是学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”显而易见，学生学习方式要转变。因此，在教学实践中，我们只有努力转变教学策略或方式，才能转变生学习方式，从而，提高课堂的实效性。
一、以“趣”激情。
苏霍姆林斯基曾说过：“我认为课堂上最主要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”是呀，兴趣是最好的老师，在教学中，如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性。
在教学过程中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念，或音乐渲染……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
《比尾巴》是人教社语文教材第一册中的1篇阅读课文，这是一首极富童真童趣的儿歌，它用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，语言通俗易懂，欢快活泼，深受孩子们的喜爱。可以说这是一堂富有创新意识，符合新课程理念，且充满生机与活力的语文课。课伊始，我就和学生做游戏“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑头发，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”学生们睁大了眼睛，感到十分惊讶，我就相机板书“尾巴”一词，然后告诉大家：“今天，小动物们开展了一次比尾巴活动，还要邀请你们一起参加，你们愿意吗？”我就是这样一下子抓住一年级孩子的年龄特点，以轻松愉快的谈话，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识，从而以最佳的心理走向文本，提高课堂的实效性。
二、以“读”悟情。
感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，我注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。
如在教学《只有一个地球》一课伊始，我借助课件向学生展现了一个神秘浩大、美丽奇特的宇宙太空的景象，使原本遥不可及的宇宙变得可知可感，极大地调动起学生的探究的兴趣和热情。再让学生在具体的情景中体验、发现，感受宇宙的大、美、奇与地球的小。同时呈现出“地球可爱”的多媒体视频资料，让学生亲眼目睹祖国的山清水秀，黄河、长江的雄伟气势，地球上万物生灵的`快乐生活……此时，学生由衷地发出赞叹“哇！好美啊！”热爱之情油然而生。这时我就让学生谈谈“你所认识的地球”,学生都称地球是可爱而美丽的。随之便让学生在文中找出有关描写地球可爱而美丽的句子并朗读。学生不仅很快找到了答案，而且读起这些描绘地球的部分时，言语里无一不充满了对地球母亲的赞美、喜爱。
在这一环节的教学中，我充分注重激发学生对朗读的兴趣，引起学生朗读的欲望，让学生用心去读，用情去读，读中悟情，读中表意。
三、以“问”引思。
训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，我注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；()从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑从某些修饰词语质疑……训练学生从敢问到善问的能力。
如我在教学《放弃射门》这课时，我先板书“射门”,再用不同颜色的粉笔板书“放弃”.我问：“你们看了题目，有什么疑问吗？”学生纷纷举手发问：谁放弃了射门？为什么放弃射门？是在什么情况下放弃射门呢？放弃射门之后发生了什么事？学生的思路一下子打开了，我借机引导学生：只要多动脑，就可以从多角度去质疑。
当然，在课堂上，教师为学生创设“问题情境”,精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣，从而引导学生思考。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。
四、以“情”育人。
20修订版《语文课程标准》指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如《荔枝》这篇课文围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是1篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。我在教学中注重引导学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。让学生围绕文中“充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”的句子进行讨论，畅谈自己对课文的理解。并有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边体会深厚的母子亲情。在学生都为母子情而感动时，我让他们联系实际，想想自己的母亲平时是怎样对待他们的。学生的情感霎时间被调动起来，纷纷举手畅谈自己与母亲之间的情谊。在这样的情感烘托下，我让学生朗读文末“而今，荔枝依旧年年红。”这一句话，并安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。此时，学生动情了，感情喷发了，思维活跃了，把自己完全当成了作者，笔下流露的都是母亲与孩子之间真挚、肺腑的情怀。
总之，时代在变，教材在变，人的观念也在变。在年修订版《义务教育语文课程标准》指导下，我们教师应不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，从而，提高课堂有效性！
有效教学策略研究期刊【第九篇】
发展学生的知智力。同时，还要优化教材系统，构建起生活教育理念观，引导学生在生活中学习、成长、体验等，不断拓展学生的学习空间。让有效教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。
2.备课的准备。
备课是否充分是教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。但要注意不能完全照搬，因为在课堂中学生是存在差异的，不可将知识以传统的填鸭式教学灌输给学生。备课的重点在于教师要先掌握好教学的难、重点，不单要对教材进行备课，还应该要了解学生的个体情况，通过分析选择相应的教学内容。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力来主动思考。
(1)学情分析。有效的学情分析是有效教学的根本，其在要新课程标准指导下根据学。
校、班级的实际情况，深入了解分析学生，掌握好学生的认识能力与学习水平，清楚学生的思维动态，找到学生的发展区，真正可以做到分析学生之难，解决学生的问题。
(2)教材解析。教材的解读与分析是有效教学的基本保障，教师需要在了解课程标准的基础上研究教材，把握好章节之间、模块之间的规律与顺序和知识点的内在关系;理解教材思想与编写意义;掌握好教材的重点与难点;分析教材中所渗透的学科思想与方法。
作为生物教师，应该要帮学生明确好立体的三维目标，因为三维目标为学生的发展指清了方向。一项学习的开始学生就要了解所需要达到的目标及所要学习的内容，通过此阶段的学习明确自己要学的是什么，学到何种程度。当一个学生知道这一课所要达到的目标时会自觉往这些目标发展。在日常生活中，充满着很多生物现象，学生只是没有发现，但是，对知识有了一定了解后，在日后遇到相关问题时便会将这些问题与学习内容融合，以此产生学习的动力。例如，学习了《伴性遗传》的教学后，很多学生就会联想到人类间的遗传：白化病、酒窝、色盲等。这也为学生知识的掌握提供了材料，能力发展也自然提升了。
生物课堂有效教学策略步骤三：有效教学开展的策略分析。
1.近生活，激兴趣。
常言道良好的开始即成功了一半。有心理学者研究证实，学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师在一门课程导入的时候，如果可以注意从生活的实例中进行引导生物问题，就可以让学生最大限度的投入至学习中，激发起学生学习生物的兴趣。学习兴趣是教育过程中经常提及的一个话题，如何提高学习兴趣也是恒久不衰的研究题目。学习兴趣的提高因人而异，因学科而异。在激发学生学习兴趣的过程中，教师起着十分重要的作用。可以通过课前搜集一些与课堂知识相关的有趣的社会或科学实例，在知识点讲解时举例说明，学生在听故事或新闻等的同时就自然将知识记住了，学生上课也觉得有意思了，从渐渐地喜欢这位教师到渐渐地喜欢这门学科，成绩也就自然上去了。
举例说明：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白娃娃”一下即可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。又或者教师可借用学生熟悉且流行的俗语：“大鱼吃小鱼”、“树怕剥皮、不怕伤心”、“吃什么补什么”等等来作为课堂的导入。这些俗语中有隐性的科学道理，当然也有部分是不正确的思想，但都可以用来作为新课导入，最大限度激发起学生兴趣，让学生体会到生物往往与现实生活是联系在一起的。
2.直观教学。
直观是发展学生思考能力与观察能力的力量，可让学生同时看、听并感觉思考，给人留下不容易忘记的印象。教师可以运用网络、远程教育等现代化的教育资源为学生打造一种直观的教学场景。
直观的教学方式多种多样，举例说明：利用多媒体方式，让学生观看《植物欣赏》、《动物世界》等视频或幻灯片，让学生可以在轻松愉快的气氛中学习。再比如在讲解《人体内物质运输》一课时，可发挥多媒体文字、图画、声音并存的优势，打造出逼真的教学场景，让学生清楚了解体、肺循环。
3.设计实验。
实际上，生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养他们观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液消化作用、胆汁参与消化作用等等。
有效教学策略研究期刊【第十篇】
有效教学的观点在20世纪上半叶就作为热点教学问题出现,它经过很长一段时间的发展,从出现到现在一直都是教师们研究和探讨的首要教学方式。在许多教育文献和教学工作者的个人作品中都有它的存在。经过众多的教学实践证明,有效教学不是止步不前的,它是一个动态的发展过程,它随着教学理念、教学目标的变化而发生着改,亡以玉乙。
一、精心创设有效的教学情境,让学生主动参与教学活动。
教师要根据不同学生的性格特征创设有效、有价值的教学j庸境。所谓有效、有价值的教学j庸境就是学生可以在教师创设的教学j庸境中发现数学问题、提出数学问题、探究数学问题和解答数学问题。数学和生活实际有着非常紧密的联系,它来源于生活又高于生活,所以教师要把结合现实生活作为人手点,为学生创设形象生动的教学j庸境。1创设教学情境时目的必须明确教师在创设教学j庸境的过程中,要把教学的目的作为创设j庸境的基础,创设出来的教学j庸境必须要以学生掌握数学知识为前提,提高学生的认知能力为方向,通过有效的教学j庸境激发学生主动学习数学的兴趣,使学生不仅可以拓展自身的数学思维,又可以在教学j庸境中体验生活,感受生活中的数学魅力,从而促进学生数学思维和j胃感态度等方面的发展。2要结合学生的年龄和性格特征进行情景创设教学j庸境的形式是多样化的,主要有:竞争j庸景、实验j庸境、故事j庸境、问题j庸境、互动j庸境、合作j庸境等等。要针对学生的年龄段和不同学生之间的性格特征、兴趣爱好等差异创设不同的教学j庸境。比如低年级的小学生,由于年龄都比较小,对事物的理解能力和接受能力稍弱,但他们的好奇心和求知欲望很强,所以教师不妨抓住这一个特点对它们进行有效的教学j庸境创设。在学习“加减法”这一教学内容的时候,教师可以通过故事j庸境的模式对学生进行教学。在数学问题“刘奶奶养了五只老母鸡,今天三只老母鸡都孵化了一只小鸡,请问现在刘奶奶一共有多少只鸡?”中,教师可以先挑选八位小朋友来扮演这五只老母鸡和三只小鸡,让学生跟着问题的思路一步一步来解题,在故事中得出正确的数学答案。这样的教学模式不仅给学生营造了一个生动有趣的教学课堂,还使学生在扮演小鸡和母鸡过程中不断的开发自己的思维创造能力,提升学习数学的积极性。而面对高年级的小学生,由于他们已经有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教师可以利用合作j庸境或是互动j庸境的教学膜式,使学生在与他人交流和合作的氛围中学会数学知识。比如探讨数学问题:某小汽车每小时可以行驶160公里,该汽车昨天一共行驶了300公里,今天一共行驶了2个小时,请问该汽车这两天一共行驶了多少公里?这样的数学题里设计乘法和加法的,教师可以利用合作的教学j庸境,把学生按照成绩遵循优势互补的方式进行分层次的分组,让学生在组内再进行分组,有的小组成员可以对加法进行运算,有的成员对乘法进行运算,最后再结合在一起算出正确的答案。这样的教学膜式不但使得学生可以在合作的过程中学习别人的长处,还可以增强学生之间的交流洲目酬导班集体更加和谐融洽,学生们可以在轻松友好的学习氛围中学习数学知识。在这样的环境下,学生会更加放得开自己,在处理问题的时候思维也会更加灵活,效率会更加高。
二、开展有效的课堂评价,增进师生之间的教学交流。
根据众多教学实践证明:学生只有在体验了学习的成功之后才能树立起学习的自信心。所以,教师必须要用发展的眼光去看待每一位学生,把关心放到学生的成长上,对学生进行正确的评价,使学生可以在发展的过程中不断认识自我、改善自我、实现自我。教师要积极去表扬和鼓励每一位有成绩的学生,及时批评和教育有错误的学生,让学生树立正确的学习观念,对未来的学习充满了自信。比如,面对一些学习成绩优秀的学生,为了防止他们因为教师的表扬而骄傲自然,除了要毫不吝音地对他们进行赞赏,还要对他们进行一定的素质教育,值酬导学生树立正确的人生观和价值观,最终成为成绩优秀且品行兼优的学生。而对于学习成绩稍弱的学生,教师要更加有耐心,看到他们有一些小进步就要给予一定的鼓励和表扬,使学生树立学习的自信心,激发学生的学习兴趣和创新思维,为今后的学习发展做出更多的努力,以此有效地提高小学数学课堂的教学质量和课堂效率。综合整篇文章的论述,有效的数学教学课堂以学生的发展作为教学的根本目标。教师必须为学生搭建合适的发展平台,把教学中有效的时间和有效的空间归还给学生,使学生可以在发展中认识自己、表现自己,提高自身的创新能力,进而提升数学教学课堂的有效性,提高教学课堂的教学质量和课堂效率。
[参考文献]。