祖父的园子教学设计第一课时精编3篇

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祖父的园子1

设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。

教学过程：

一、介入，捕捉教学文眼。

1、检查预习。

2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。

3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）

设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的“ ”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”

二、细读，引发高峰体验

（一）、自然的自由

1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？

（二）、人的自由。

1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？

2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。

3、学生自己设计学习活动——其他自然段

（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节

1、引读，师引生接

2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读

设计意图：在拎出“自由”后，让学生随着“自由”踏踏实实地回归文本，聚焦与语言文字本身。之后紧扣“教学文眼”生成新的教学活动，通过“作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？”和“接下来该读什么，怎么读？”巧妙地由“自然的自由”过渡到“人的自由”，很自然跟着作者体验“瞎闹”，最后通过引读，把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起来

三、超越，拓宽精神境域

1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景

2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？

（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）

祖父的园子2

教学目标：

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受

教学重点难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教具准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入，

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件）

2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。看到这个词，你的脑海里浮现出了什么情景？这是谁的园子？

3.板书“祖父的”。 （出示课件）齐读课题。你有什么问题想问？

二、初读感知，学习字词

1.自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。（出示课件）

2.交流。

（1）认读生字新词。（出示课件）

（2）联系课文内容，说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。

三、精读感悟，引出对话话题

1.默读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

2.反馈交流分支话题：我觉得祖父的园子＿＿＿＿。

四、找文本依据，阐述分支话题

1.祖父的园子非常美丽、非常热闹。

（1）找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。

（2）出示课件句子：“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的，红的红新鲜漂亮。”

（3）自由读句子。读着读着，你仿佛看到了怎样的情景？

（4）是啊，祖父的园子里昆虫丰富多样，而且如此可爱。这让我们看到了一个（充满生机、热闹、美丽）的园子。

（5）从这段话中可以表达我怎样的感情？（对事物的满心喜爱）（课件）

（6）有感情地朗读，读出园子的热闹和生机勃勃。

2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们（1）（出示课件）默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子。

（2）反馈交流，出示句子：（出示课件）

（3）仔细读读这些句子，从中你感受到了什么？（快乐）

（4）既然同学们感受到了快乐，就读出“我”的快乐吧。（出示课件）

在祖父的园子里，我是多么快乐，说是干活，其实不过是—————……

在祖父的园子里，我是多么快乐，（我是多么自由）

3.现在我们再次走进园子，感受园子里所有生命的自由。（17小节）

（1）朗读课文第17自然段，从哪些句子里读出“自由”？

（2）交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样；愿意爬上房，就爬上房；愿意开一朵花，就开一朵花； 愿意接一个瓜，就接一个瓜；愿意长多高，就长多高

（师： 十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。）

五、延伸：

1、你们说，在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？（自由的、充满爱的园子）（出示课件）

2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

六、写话抒情，回归中心话题

通过学习课文，你们感觉课文内容怎样？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（出示课件）

总结全文：生活中处处存在美，生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活，用心感受生活，做生活的有心人，这样我们就会更快乐。（课件出示）

七、作业小超市：（课件出示）

1.小练笔：学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前，此时我心潮起伏伏，思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

祖父的园子3

教学目标：

1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

教学重难点：

1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

教学过程：

一、歌曲导入，激发兴趣。

播放《童年》歌曲

师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

二、读课文

1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）

2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

生大声读课文

3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

生自由读课文并交流

4、师：你觉得什么事最有趣呢？

拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

谁来读？读出她的调皮！

师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

男生读祖父，女生读小姑娘。

交换读

师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢？能谈谈你的感受吗？

生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

师：还从哪里看出“我”是自由的？请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。

师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

生：(读)

师：愿意怎样就怎样，多自由啊！在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢？

生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。

师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊！从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗？

生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢？

师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗？

生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

生：(读第一自然段)。

师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

生读课文

师：你们真会感受！园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

三、作业：

要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。