祖父的园子教学设计第一课时精编3篇

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祖父的园子1

设计思路:抓住课文十三(?)自然段中的文眼——“自由”,由此建构“教学骨架”,带动对全篇课文的阅读品析,撑起长文短教、长文巧教的天空,吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。

教学过程:

一、介入,捕捉教学文眼。

1、检查预习。

2、过渡:作者用了大量的文字写了这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子,为什么让作者如此年年不忘呢?把直接写园子的段落找出来。

3、生找到第2、13节,第2节以读代讲,然后直接切入第13节——师:自己读读这一节,读着读着,你就会产生一种感觉,头脑中就会跳出一个词来—(自由)

设计意图:从“园子”直接切入到第13段的教学,然后让学生谈“阅读初感”,不断缩小“包围圈”,最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览,因而,这里的“ ”既是课文的文眼,又是这接课的“教学文眼”

二、细读,引发高峰体验

(一)、自然的自由

1、仔细阅读第13节,你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”?

(二)、人的自由。

1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢?

2、总结:这一节是虚写,是“借景抒情”的写法,写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。

3、学生自己设计学习活动——其他自然段

(三)、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节

1、引读,师引生接

2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读

设计意图:在拎出“自由”后,让学生随着“自由”踏踏实实地回归文本,聚焦与语言文字本身。之后紧扣“教学文眼”生成新的教学活动,通过“作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢?”和“接下来该读什么,怎么读?”巧妙地由“自然的自由”过渡到“人的自由”,很自然跟着作者体验“瞎闹”,最后通过引读,把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起来

三、超越,拓宽精神境域

1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子?这园子普通吗?——简介人物背景

2、同学们,在你们的童年生活中有没有这样的天地呢?

(自由的背后是爱!回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子?”上来,让学生感受这园子的不普通,再简介人物背景,让学生体会“自由的背后是爱!并由作者及自己,让学生涌起协作的冲动,用文字去珍藏表现这爱)

祖父的园子2

教学目标:

1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受

教学重点难点:体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

教具准备:多媒体课件

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入,

1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。(出示课件)

2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。

过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。看到这个词,你的脑海里浮现出了什么情景?这是谁的园子?

3.板书“祖父的”。 (出示课件)齐读课题。你有什么问题想问?

二、初读感知,学习字词

1.自由读课文,读准生字,读通课文,读完后想一想:你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。(出示课件)

2.交流。

(1)认读生字新词。(出示课件)

(2)联系课文内容,说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。

三、精读感悟,引出对话话题

1.默读课文,思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

2.反馈交流分支话题:我觉得祖父的园子____。

四、找文本依据,阐述分支话题

1.祖父的园子非常美丽、非常热闹。

(1)找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。

(2)出示课件句子:“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的,红的红新鲜漂亮。”

(3)自由读句子。读着读着,你仿佛看到了怎样的情景?

(4)是啊,祖父的园子里昆虫丰富多样,而且如此可爱。这让我们看到了一个(充满生机、热闹、美丽)的园子。

(5)从这段话中可以表达我怎样的感情?(对事物的满心喜爱)(课件)

(6)有感情地朗读,读出园子的热闹和生机勃勃。

2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们(1)(出示课件)默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子。

(2)反馈交流,出示句子:(出示课件)

(3)仔细读读这些句子,从中你感受到了什么?(快乐)

(4)既然同学们感受到了快乐,就读出“我”的快乐吧。(出示课件)

在祖父的园子里,我是多么快乐,说是干活,其实不过是—————……

在祖父的园子里,我是多么快乐,(我是多么自由)

3.现在我们再次走进园子,感受园子里所有生命的自由。(17小节)

(1)朗读课文第17自然段,从哪些句子里读出“自由”?

(2)交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样;愿意爬上房,就爬上房;愿意开一朵花,就开一朵花; 愿意接一个瓜,就接一个瓜;愿意长多高,就长多高

(师: 十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。)

五、延伸:

1、你们说,在“我”童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?(自由的、充满爱的园子)(出示课件)

2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。

六、写话抒情,回归中心话题

通过学习课文,你们感觉课文内容怎样?作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(出示课件)

总结全文:生活中处处存在美,生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活,用心感受生活,做生活的有心人,这样我们就会更快乐。(课件出示)

七、作业小超市:(课件出示)

1.小练笔:学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前,此时我心潮起伏伏,思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。

祖父的园子3

教学目标:

1、精读课文,感受课文的意境,体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

2、感受祖父对“我”的疼爱,体会浓浓的祖孙情。

3、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

教学重难点:

1、精读课文,体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

2、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

教学过程:

一、歌曲导入,激发兴趣。

播放《童年》歌曲

师:你们知道这首歌吗?(生答:《童年》)这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候,一个风筝、一串冰糖葫芦,都可以让我们高兴半天,那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊!今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

二、读课文

1、师:一走进祖父的园子里,你看到什么?(自由读课文)

2、师:来到了这个园子,你最想做什么?(玩)老师也想去玩,跟着祖父玩一玩,做一做,祖父做什么,你就做什么。请大声朗读课文

生大声读课文

3、师:刚才我也认真读了课文,每次读我总是忍不住想笑,我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了,小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢?(读课文并同桌讨论什么事最有趣)

生自由读课文并交流

4、师:你觉得什么事最有趣呢?

拔苗(认不得哪棵是苗,那根是草,谁也想来做这件事?(出示文字个别读)这个小姑娘可真是个小糊涂!谁还想来当当这个可爱的小糊涂?

师:再读课文,还有什么事也很有趣?(拿不动,爬在地上铲……)

师:爬在地上是什么样的?(一点一点往前挪)谁来读?

师:让我们和小姑娘一起爬在地上,铲一铲!(齐读课文)

师:你们觉得小作者怎么样?(天真、调皮)

师:从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢?(扬、喊、拼尽了力气)

谁来读?读出她的调皮!

师:谁能和小姑娘一样调皮?谁来把小姑娘的动作做给大家看看?

师:来,大家和小姑娘一起把水扬到天上,一起读!

师:这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢?(凉丝丝的……)

师:这场雨下到了你的心里了,再一起把这里读读,感受那种清凉。

师:还有什么事也很有趣呢?生读交流(跟屁虫)

男生读祖父,女生读小姑娘。

交换读

师:和祖父一起玩了一天,你觉得快乐吗?

师:大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子,为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!

生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!

师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。

师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。

生:(读)

师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?

生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。

师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?

生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以摘黄瓜,追蜻蜓,这是多么快乐的事啊!

生:这里的一切在她眼里都是有生命的,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?

师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。

师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。

生:(读第一自然段)。

师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!

生读课文

师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!

三、作业:

要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

b 回忆一段自己儿时的趣事,象作者一样用快乐的笔调描述出来,可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

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