祖父的园子教学设计第一课时3篇

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祖父的园子1

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

课时安排

1课时

a案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上1篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜欢的方式再读文。

2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报交流

1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

（1）从这几句话中，你体会到什么？

（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

（1）预设学生喜欢的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

（2）作者为什么能写得这样有趣？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

（福建省福鼎市桐北小学　夏爱云）

b案

教学过程

一、出示课题，介绍作者

1.出示课题：祖父的园子。

2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

……

2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

◇其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

◇其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

◇一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

◇祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

……

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

◇要做什么，就做什么

◇要怎么样，就怎么样

◇愿意爬上房，就爬上房

◇愿意开一朵花，就开一朵花

◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

◇愿意长多高，就长多高

……

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

（杭州市余杭区临平第一小学 薛丽）

《祖父的园子》练习设计2

流淌心中的那首歌

——听大明老师《祖父的园子》有感

还没有正式拜师，就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时，心底不禁欢呼雀跃起来。激动，又期待，因为我也曾上过这节公开课，问题纠结中，至今也无良策，希望导师的这节课能打开那扇窗。

第二天上午，崇文的音乐厅，静静流淌着略带忧伤的歌声，也流淌着萧红的《祖父的园子》——没有气壮山河，没有纵横捭阖，大明老师就用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中：

取舍——简约的旋律

《祖父的园子》一文，萧红用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干“瞎闹”“胡闹”之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。

这么多事例，个个鲜活，这朵“语言描写”美，那朵“动作描写”也美， “乱花渐欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中，找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢？这就是大明老师的眼光，这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。

略读课文的教学，很容易陷入两个误区：蜻蜓点水式地学，或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课，最大的弊病在于，在这么多的事例中，不肯舍，总觉得写得那么好，怎么能不去细细品尝呢？不舍，重点没有充分展开，在有限的40分钟课堂内，你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”， 这是语文的课堂本色。一课一得，学生学习语文的时间不是一节课，而是一辈子。

一得，足矣；取舍，是我们备课时最该做的。

对话——轻松的基调

大明老师的课堂，总是这样充满情趣，感染着每一个学生，也感染着每一个听课的老师，沉浸其中，连笔记都忘做。“情”“趣”二字，在有儿童存在的地方来说，我认为是不可缺少的，因为这是符合儿童的认知特点。

大明老师与学生有一次师生合作对话朗读，教师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处：

原文：祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。

不能不承认学生的创造潜力是无限的，这个孩子淡淡地一声：“哦——”。这一声“哦”，后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲：“你为什么这样说？”更让学生明白——不仅要读好引号中的话，也要读好没有引号的话。

我想，这样的师生对话，这样与文本对话，是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。1篇篇看似孤立的、沉默的文本，当我们引着学生去揭开知识的文本的表层，把文本还原到作者的心灵世界中，我们将会发现，学生也走进了瑰丽的精神家园，与作者一起体验，一起成长，激发出无限的创造潜力。

告诉——丰富的内涵

《祖父的园子》第16自然段，萧红以清新的笔触，儿童式的言说方式，反复使用“愿意……就……”的句式，抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情，又通过什么样的句式表现出来，我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。

大明老师也紧扣住这两点，使用了比较的策略：出示自己写的一段话，这段话用上了很多修饰性的词语，着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较，在比较中明白——不同的语言如果离开了目的，就无所谓好坏。当然，这是一次有效的“告诉”。

“告诉”，用教学术语来说，就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今，很多教师谈“讲授”而色变，似乎一和“讲授”搭上边，就变成了“满堂灌”。“告诉”，有错么？“告诉”本身是没有错的，但是，教师如果“告诉”学生的，不是学生渴望得到的，至少不是大多数学生希望得到的；或者“告诉”得过早，省略了学生自主探究学习的过程。是使用者，没有让“告诉”发挥最大的作用，无效告诉，不如不诉。

像大明老师这样的点睛之诉，点中学生的疑惑，也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言，而大量使用外来的语言。但是，真的有优劣之分吗？说明性的语言概要准确，描述性的语言形象生动，适用于不同场合、不同情境。我们要做的，就是引导孩子经历一个比较阅读的过程，经历一次有效的探究，对于结果，我想，不需要那么执着。

余音——温暖的抒情

一首好的曲子，结尾或高亢，或悠远，总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课，直把这种温暖送入孩子的心里。

温暖之一：阅读，我期待

大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料，是茅盾对这本书的一个高度评价：它是1篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这1篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢？强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴望多温暖！

温暖之二：走进教师的精神世界

学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”，他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段，《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》，还有一张很有意思的孩童照片，骑在长辈（爷爷）的头上，尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字，看着好玩的图片，各个兴趣盎然，乐不可支。当老师的童年时代，以文图并茂的方式，毫无遮掩地展示在学生面前，征服了学生。教师就是课程，不是吗？不用再多说教，不用再多指令，你的一举一动、一言一行，整个你，就是活教材！

温暖之三：永恒的童年，无限的遐想

这节课的最后一句话——聪明的你，会让什么方式让你的童年永恒呢？话音虽然已经消失，但这样一个问号，却深深地刻在学生的心里。如今的孩子，童年已不再如我们的童年，那般自由轻松，学业负担让他们的童年如此无奈。可是，能用一颗细腻而敏感的心，去尽量寻求童年的快乐吗？能用自己的言说方式，留定格最美的记忆吗？大明老师留给孩子的，不是一项作业，是一道人生的思考题，就让孩子带着遐想，走进温暖的春天！

作者：许静（宁波）

祖父的园子教学设计3

教学目标

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学思路：

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

一、 谈话导入，揭示课题

１、师述：

三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

板书课题：祖父的园子

读题。

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

二、自读，走进园子

三、检查交流自读情况

1、认读生词：蜜蜂  蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱；倭瓜  黄瓜  玉米  韭菜  谷穗；栽花  拔草下种  铲地  浇菜；毛嘟嘟  胖乎乎  圆滚滚  明晃晃

2、请生说说课文主要写了什么？

四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？

1、观赏小昆虫、大榆树

2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

3、误把狗尾草当谷穗

4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

5、用瓢舀水往天上扬

6、沐浴阳光，感受花鸟虫的自由

7、用草帽遮脸睡觉

五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？

六、全班交流汇报，品读感悟。

A.对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。

齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

我就变成那倭瓜啦！我 就 ；

我就变成那黄瓜啦！我 就 ；

我就变成那玉米啦！我 就 ；

我就变成那蝴蝶啦！我 就 ；

我就变成（  ）啦！我想 就 。

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

D、感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

师：特别是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”。）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

（师生合作朗读片段。）

七、超越文本。

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生交流。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？

（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

八、延伸

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

板书设计：祖父的园子

爱、快乐、自由