鹬蚌相争教学设计 《鹬蚌相争》教学设计精选5篇

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鹬蚌相争教学设计【第一篇】

一堂好课的开头和结尾都是十分重要的。如何在一节课开始的短短时间内吸引学生的注意力，激发强烈的求知欲，导课起着重要作用；当然，完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，给教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计导课和结课这两个教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

一、导课的方法

1、漫画导入法。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥、甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。利用精彩的漫画开头，就像磁石一样把学生吸引住，使他们带着浓厚的兴趣轻松愉快地参与到课堂教学中。比如，对于“软体动物”一节中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味。为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌之争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟最紧紧夹住，它靠什么结构？2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5.软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6.软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。

2、实验导入法。生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。初中生物学，主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引导到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

3、诗歌导入法。在教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生物的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”适当运用小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪，

“施教之法，贵在引导，妙在开窍。”新奇的导课，可激趣，催思，挑疑，生情，将学生引入知识的探究之中，艺术性的导课，是贯穿课堂教学始终必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端，它犹如文章的“凤头”虽小巧玲珑，却能安定学生的情趣，诱发学生的感情，激发学生的兴趣，因此，导入设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有引导性、为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

二、结课的方法

以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式结课，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的开头和结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1、归纳法。结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2、前后照应法。写作文讲究前后照应，我们不妨把这一理念应用到生物教学中去。生物课堂教学，应使首尾衔接自然。前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊喜。另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。

3、练习巩固法。课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的达标巩固和实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较，做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

鹬蚌相争教学设计【第二篇】

1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。

2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

教学重点、难点

学会本课一类字，了解成语的内在含义。

教学准备

成语故事书、成语词典、课件等。

教学过程

一、复习导入

1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。

2.这节课我们继续学习其他的四个成语。

二、认读成语

（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）

1.自由认读。（要求读准字音）

2.指名领读。（声音洪亮）

3.齐读。

三、讲成语故事，理解成语意思

1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。

2.根据所讲故事，总结理解成语含义。

（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。

4.课件出示填空题。

（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！

（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

四、自主学习生字

1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。

2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、课后练习

1.成语接龙：

愚公移山―山穷水尽―尽人皆知―知书达理

伯乐相马―马到成功―功败垂成―成竹在胸

掉以轻心―心直口快―快马加鞭―鞭长莫及

2.成语扩展。

（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？

（2）看看老师带来了哪些成语朋友。

课件出示：

有人物的成语：

叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案

有反义词的成语：

七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明

有动物的成语：

狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙

六、总结

同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。

七、作业

1.书写一类生字。

2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。

板书设计

成语故事

愚公移山 （长矛） 鹬蚌相争，

自相矛盾 （盾牌） 渔翁得利。

掩耳盗铃 （掩盖）

教学反思

这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。

2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。

3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。

鹬蚌相争教学设计【第三篇】

首先，“引导”要恰当。小学生的思维受年龄及生活阅历的限制，往往不会思考，在课堂教学中，教师一定要注意实施恰当的引导。

1.在教学的关键之处加以引导。突出教学的重点，分散难点。例如教学正反比例概念时，引导学生找出他们相同点和不同点。这样既加深学生对概念的认识和理解，又有助于培养学生分析、比较和综合的能力。

2.在抽象概括之处加以引导。小学数学中的数学概念、性质、定律等都是抽象概括的结果，而小学生正处在由具体、形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这就要求教师及时加以引导。如教学正比例概念时，通过两个实际例子先引导学生分析每两种量的变化情况，再比较两个例子不同的两种关联的量，在变化时有什么共同点，然后抽象、概括出成正比例的意义，在此基础上再进一步抽象、概括，用字母公式表示出成正比例关系。

3.在知识内在联系处加以引导。课堂教学中，教师在新旧知识联系处加以引导，有利于知识的迁移，为学生理解新知识奠好基、辅好路。如教学圆柱的体积时，依照教学圆面积的计算方法，引导学生想一想怎样把转化成已学过的立体图形，从而推导出圆柱的体积计算公式。

其次，在“引导”中激发“探究”。课堂教学中，教师的引导不仅要给学生指点思维的方向，更要创设使学生“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“愤发”意境，激发学生的“探究”动机和浓厚兴趣。

1.设疑。就是创设问题情境，引发学生探究兴趣。如一位教师教《鹬蚌相争》寓言故事后，要求学生讨论；“鹬、蚌被渔人捉去之后，它们会怎样想，怎样说，怎样做呢？”同学们思考后，有的说它们互相埋怨；有的说它们怎样后悔；有的说他们怎样逃走等。课堂气氛活跃，同学们的学习兴趣很浓。

2.制错。就是根据学生可能出现的错误，出示错例，让学生讨论，教师分析出错原因，帮助学生克服思维定势。如教学四则混合运算时，教师出示错例；54之后，要求学生改错，分析错误原因。

3.创难。教师在某节课或某段知识讲解前提出难题，把它做为学习目标。学生有了学习目标，就能经常保持一种学习未完成感，“探究”之积极性就很高。

4.求变。就是教师通过改变看问题的角度，改变分析问题和解决问题的形式，调整和组合已有的知识结构，对熟悉的知识换角度提出问题等形式，激发学生学习兴趣和探究意识。

5.留尾。就是在一节课结束时，根据知识体系，承上启下地提出问题，让学生带着问题走出课堂，把新旧知识联系起来，把课本知识与生活实践联系起来，激发探究欲望。

第三、在“探究”中加以“引导”。在学生主动探索知识时，教师适当加以引导，这样，不仅能培养学生独立思考的能力，养成积极探索、克服困难的科学态度，又能使他们感到明确的“探究”目的，树立成功的信心。在探究中加以引导，要注意以下几点；

1.学生探究前，教师最好提出目的要求，加强学生探究的目的性。

2.在学生探究的过程中，教师要注意适时引导，为学生“开路” 、“平坡”，力争在有限时间内获取较高的效益。

鹬蚌相争教学设计【第四篇】

一、精彩的生成离不开高质量的预设

教学预设不是简单的、单维的、死板的、封闭的、主观的教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。我们每在设计教学时，可在重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将每一个问题的应对策略附于其后。甚至设计几种不同的方案，根据课堂的随机生成灵活穿插应对。这样有了充分的预设，教师就不会手足无措。例如，在教学“面积和面积单位”时，按什么顺序来教学面积单位，就可能做出几种预设：①先教学平方厘米；②先教学平方分米；③先教学平方米。这就要从学生本身的认知水平，对生活的理解来结合生活实际选择自己熟知的先切入，进而拓展学习。

二、课上的生成不单单属于学生

作为教师，在课堂教学中总是想充分体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰。而是根据学生的具体情况伴随着生成随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。另外，教师在教学过程中，受到环境、学生等的影响，也会随机产生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来的教学设计进行完善和必要的补充。例如。在教学同分母分数加减法时，设计“+”时，想让学生说说怎样计算，估计正确(等于)与错误(等于)的算法会同时出现，然后在抓住认知冲突，展开讨论。但结果却是，学生在尝试计算“+”时，无一例外都是等于。针对这―情况，我灵机一动，改变原定思路，设问“+”中，1+2=3，7+7=14，所以老师认为“+”应该等于，你们觉得呢？如果认为老师不对你用什么来证明？面对我的问题。学生展开了积极的讨论，并用绘图、实物切割等多种方法向我证明他们的结论是正确的。本节课学生的学习兴趣异常浓厚，情绪高涨，分析问题专心投入，切实有效，我为之深受触动。

三、动态的课堂需要教师的睿智

真实的课堂是动态的课堂，更是丰富多彩的课堂。动态的课堂不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是一个充满创新与开发的过程。学生是充满情感的生命体，是富于想象的生命体，在课堂上，它不可能完全按预定的轨道运行，生成这样或那样的意料之外在所难免情理之中。实际教学中的生成往往会令教师应接不暇。不知所措。所以，要避免过于理想化的倾向，沉着应对，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成。曾在《人民教育》上看到有位老师在教授寓言故事《鹬蚌相争》时，学生在课堂上提出的问题；“老师你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，你就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话啊？”于是，老师抛弃了原先的教学设计，引导学生展开讨论，向教材挑战，学生就在这样的自由讨论中度过了一节美好的语文课。

其实，这种现象在新课程的课堂教学中并不罕见。因此，这一问题受到广大教师的关注，引发如火如荼的讨论，当在情理之中。许多教师在讨论中都提出应全面理解和把握课程与教学的三维目标，认真掂量课堂活动的意义、价值及其达到目标时的效率，尽力提高理性思考的自觉程度，去掉盲目性和形式化，在鼓励不同见解和保护学生积极性的基础上，坚持不懈地引导和组织学生进行有效学习。

四、谨慎把握生成资源

动态的课堂为我们带来的新的资源随处可见，但作为教者要谨慎处之，合理利用。课上生成的资源也并不都是我们可以利用的，要取其精华，弃其糟粕。做到“形散而神聚”，始终把握住中心。在不偏离教学目标的前提下，关注动态生成的有效性。分清轻重缓急，分别对待，决不能抓了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

鹬蚌相争教学设计【第五篇】

“老师，鹬和蚌的嘴怎么能说话呢？鹬的嘴不是被夹住了吗？蚌一说话，嘴不就张开了吗？”会场一下子热闹起来……

事实证明无论是常规课、公开课、观摩课，尽管你认真设计，精心策划。总会有一些不曾预约的意外不期而至，这些也创造了一个挑战老师和学生智慧的机会，如果能驾驭好这个问题就可以演绎出“精彩”的课堂。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

一、潜心会文 精心预设

文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中，有这样一个片段让我记忆犹新。

师：小蝴蝶们飞过五颜六色的花丛，穿过茂密的树林，越过清澈的小溪，赶到山谷里来聚会。他们长途跋涉，为什么不停留一会，而要赶去聚会呢？

生：当他们要休息的时候可能想到朋友在蝴蝶谷等着他们。

生：这些小蝴蝶的寿命非常短，它不得不赶去聚会。

师：你知道得真多啊！能给大家详细地说说吗？

生：我在中央电视台的少儿频道中听到过介绍，小蝴蝶的寿命非常短，大多数成年蝴蝶的寿命只有10－12天。如果他们不抓紧时间，就到不了蝴蝶谷而死在路上。人们就看不到美丽的小蝴蝶了，看不到他们美丽的舞姿，多可惜呀！

师：自然状态下，根据环境容纳量原理，即使不去捕捉，过多的幼虫也会因食物短缺等原因而自然死亡。大多数成年蝴蝶即使没有人为因素，一般也不过1个月左右。他们为了把自己的美丽贡献给大自然，奉献给欣赏它们的人们，才这么跋山涉水、不知疲倦地飞呀！

师：小小的蝴蝶让我们感动，很多像蝴蝶一样的人，抓紧自己生命中的每一分钟去学习、工作，也是在争分夺秒地为社会、为人类做贡献，更是可歌可泣。那我们小朋友该怎么做呢？

生：我们也要抓紧时间学习，将来像蝴蝶一样，让自己的知识更好、更多地服务社会。

分析：“这些小蝴蝶的寿命非常短。”学生的回答超出我的课堂预设，由于能及时抓住这富有个性的回答，抓住这个偶发的意外由浅显向纵深推进，进一步引发学生情感的释放和对人生观与价值观的模糊感悟。学生详尽的介绍，让人感到震惊。学生的见解多么精辟，想法多么独到，认识又是多么深刻啊！学生此时表现出来的创造能力真是令人惊喜。

二、情感碰撞，让文本回归生活

案例二：《台湾的蝴蝶谷》片段

师：我们漫游了美丽的蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美，台湾的美，大自然的美，生活的美，在告别蝴蝶谷之前你最想说的一句话是什么呢？ 转贴于

生：蝴蝶谷真是个迷人的好地方。

生：蝴蝶谷你太美了，我想说：“我爱你——蝴蝶谷！

生：蝴蝶谷，永别了……

[通过课件欣赏了美丽壮观的蝴蝶谷，品味了课文描述的美妙境界，学生感慨万千，这样的回答当然在情理之中。尽管备课前考虑了很多，准备得很充分。 “蝴蝶谷，永别了……”这却是课堂派生的意外……我刚欲言，发现台下一只小手高高举着，好像举了很久，我灵机一动，让他说吧！]

生：不对，台湾是我国的宝岛，我们可以去看它，不能用“永别”这个词。

生：台湾少数领导人还想搞独立呢？我们去台湾也只能成为一个梦，离永别也不远了。

生：我认为不可以用“永别”这个词。台湾现在和我们来往很多，少数领导人想搞独立，台湾人民却不想，我们的国家领导人正在为海峡两岸统一而努力，海峡两岸统一的日子不会太久，而且现在两岸的关系很好，来往很亲密。”

笑声止住了，而被激烈的争论所代替，说得多好啊。

[“蝴蝶谷，永别了……”我抓住这个意外创生的教学资源，既及时地关注了学生的兴奋点，又有效地进行爱国教育，帮助学生认识台湾是祖国的宝岛，我们的政府正在为海峡两岸统一而努力，意外不再成为“尴尬”，却成了有趣的话题。这“创生的意外”，给我的课堂画上了一个圆满的句号，甚至比我预先的设计还要美妙。]

反思：课后回想起来，真该感谢那些为我的课堂创生了这些意外的学生，有了这些意外，我想到很多： 学生对人生、实事的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命意义和价值挖掘出来。教师作为平等对话的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的旁听者与欣赏者，让学生成为课堂学习的真正主人。

学生是活的，课堂是动态的生成，只要我们精心预设，摆正教与学的关系，让参与对话的师生和文本，彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，以智慧开启智慧。课堂上师生协调一致，形成教与学的合力，教与学的共振，就一定能让教学中出现的“意外”演绎出精彩。