燕子专列教学设计精编5篇

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燕子专列教学设计1

一、学习目标：

1 .正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。

2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。

课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪

课时安排：1 课时

教学过程

一、深情导入，激发读书兴趣

1、由《燕子过海》最后一段导入

师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。

2、揭题，齐读课题。

3、巩固词，交流一下生字词。

二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？

三、汇报交流自学效果

1、交流一下，人们为了燕子做了什么？

a、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）

b、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）

2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演）

四、围绕爱，读书讨论，感情朗读

1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。

2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。

a、政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

b、人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。

a、第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。

b、第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

4、看图，引导想象，对课文做思维上的补充，丰富课文的内容想象：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

5、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。

有感情的读最后一段。

同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（放课件）你们想说些什么？

总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！

板书设计

6、燕子专列

救  浓浓  寻

助  关爱  找

人们

它山之石可以攻玉，以上就是一米范文范文为大家带来的5篇《燕子专列教学设计》，希望对您的写作有所帮助。

《燕子专列》教学设计2

教材分析：

《燕子专列》是人教版语文三年级下册的1篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭遇当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事，展现的是人类和动物和谐相处的主题。

设计理念：

课文通过燕子的特殊经历，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，增强学生爱护动物、尊重生命的意识。

知识与技能：

能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容；

过程与方法：

在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师创设的情境中进行想象、体会和表达；

态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，增强爱护动物，尊重生命，人类与自然和谐相处的意识。

教学过程：

一、复习导入

今天我们继续来学习《燕子专列》。

通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲劳）这时候的燕子最需要什么？

在燕子需要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最后能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。

二、品读感悟

（听课文朗读录音）

听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民）

（一）决定

在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么决定？

（二）行动

做出决定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。

1、政府做了什么？（呼吁）

小小播音员

如果你是电视上的播音员，你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？

请同学上前表演。评价。

2、居民们做了什么？

（1）找出句子，读一读。

（2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？

（在这么恶劣的条件下，人们克服困难，纷纷出门，四处寻找，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为善良的居民点赞！）

（3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。

3、在这么多人中，有一个特别感人的小姑娘，她做了什么？

（1）读第4自然段。

（2）贝蒂在哪里寻找燕子？

（3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？

（4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？

（5）这是个怎样的小姑娘？

（一个原本应该受到保护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去帮助小燕子，真让我们感动和敬佩，更值得我们为她点赞！）

（6）带着感动和敬佩再读第4自然段。

4、如果你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。

（三）结果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。

齐读最后一段。

我想说如果你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？

三、拓展延伸

《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应该关心和爱护它们。像这样的故事还有很多。

1、青藏铁路和藏羚羊

2、丹顶鹤的故事

有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首非常感人的歌曲，我们一起来欣赏一下。

四、小结

燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告诉我们动物是人类的好朋友，我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计3

学习目标：

1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。

2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。

3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。

4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。

学习指导：

按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。

知识链接：

瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。

自主学习

（1）初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。

3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来）

（2）字词

1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来）

ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū

（        ）   （        ）     （       ）   （      ）   （       ）         qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu

（         ）   (                 ）   （         ）

书写时应注意的字是(           )，应注意的读音是(                 )。

合作探究

1、自由研读，理解词句

（1）你从句子：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么）

（2）指导朗读

自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音）

2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？

4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。

拓展延伸

1、“当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？

2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。

课堂小结

同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！

当堂检测

一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！

殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

二、选择合适的词语填空。

纷纷  顶着  冒着  踏着  四处

听到消息后，居民们（   ）走出家门，（   ）严寒，（   ）满天飞舞的大雪，（   ）冻得坚硬的山路，（   ）寻找冻僵的燕子。

燕子专列教学设计4

一、教学目标：

1、会认11个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、饥寒交迫等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。

二、教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

四、教学准备：1、本课的教学课件。2、有条件的学生收集瑞士的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入：猜小动物

师：听听这是什么小动物。和老师一起接读

一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。

师：让我们用歌声欢迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

这节课我们共同来学习第六课，跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文，梳理词语。

1、燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、请大家再读一读课文，边读边把生字词画下来，多读两遍。

3、请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

师随机指导读音。

4、看这几个词语离开课文你们还会不会读？

（1）课件出示：气温骤降，随机指导“骤”的书写。在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

从课文中再找几个表示天气、环境很恶劣的词语：

课件出示：风雪不止 皑皑白雪 严  寒 满天飞舞。

（2）课件出示“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些？

课件出示：长途跋涉。饥寒交迫。冻僵。

（3）课件出示： “呼吁”是说谁呀？

师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

（4）再来读一读，这两组词语。

三、读出“温度”，精读文本。

1、读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

再读这几个词，把这些词放回到句子中，再读，读出环境的恶劣。

2、指读第二组词语，读这组词语你感受到的是什么？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲劳。）

师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——

师：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读后说感受）

带着这些感受，再来读读这些词语。带着这种感受读句子。

“燕子经过长途跋涉……”

3、同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（放课件燕子处境图）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

一个人讲力量有限。（一名男生一名女生配合读）

我们一起来。（全班读）男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。

4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文三自然段，用横线画出他们是怎样寻找燕子的。

（1）生画完后指名读这一段。

师：是呀，风呼呼地刮着，满天飞舞着大雪，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。

（2）生汇报后自由练读这段，看从这些表示动作的词语中你体会到什么？

（3）指名读说感受。

师：小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——生：家门。

师：冒着—— 生：严寒

师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路

师：四处寻找—— 生：冻僵的燕子。

严寒算不了什么，满天飞舞的雪花怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心呀！（齐读）

5、在瑞士居民中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！

（1）指读四自然段。

师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

（2）生自由练读。

（指名读，师把学生当成小贝蒂来问他为什么这样做？）

生说后师：多可敬的孩子呀！老师相信当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”再来读读这段话。

（3）师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在严寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！

课件出示：

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、总结全文，升华情感。

多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！

《燕子专列》教案5

第二课时

第一板块：复习词语，把握大意

1、分步出示下列三组词语(指名读、齐读)。注意字正腔圆、声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。

（1）气温骤降  风雪不止  满天飞舞  皑皑白雪

（2）长途跋涉  疲劳      饥寒交迫  濒临死亡

（3）冒着春寒  顶着大雪  踏着山路   四处寻找

2、这三组词语分别与天气、燕子和人们的活动有关，这些词语你有不理解的吗？不理解的或理解不准确的，等一会儿我们送到课文中联系上下文理解。你能在每一组中选一个或者两个词语说说这篇课文的大意吗？

3、孩子们，你认为怎样才能读好这些词语？如果要理解好、读好这些句子，我们应该将它们送到课文中去，相信你会有新的感受。

（评析：将词语组成一个“集成块”，学习理解词语的方法、训练读书的要求：字正腔圆、声音洪亮、利用词语说课文大意，由“怎样才能读好这些词语”过渡到下一板块教学，实现了词语教学功能追求的最大化，达成了多个教学目标。）

第二板块：理解词语、朗读课文

（一）学习第一组词语，感受天气寒冷

1、我们先来看看第一组词语，你用什么办法理解这样几个词“皑皑”、“骤”？诚如同学所说，可以运用查字典、问老师等办法。然而，理解这些词语还可以将它们送到句子当中，请同学们勾出描写天气寒冷的句子。

2、老师根据同学们勾画出来的句子排列成了一首小诗（灯片出示下列句子），读着这首小诗，你仿佛听见了什么？看见了什么？

气温骤降，风雪不止，

几乎所有昆虫都被冻死。

满天飞舞的皑皑白雪，

覆盖着山间岩缝。

3、角色移位，体验朗读。

（1）如果你是一位来此地赏雪的人，你会怎么说？那就请你将此刻的感受送进去读。

（2）如果你是此时此地的一只燕子，你会怎么说？我们读书不仅读出心里的想法，就是大家刚才谈的想法，而且还要读出态度。所谓读出态度就是你面对寒冷的天气是赞美呢，还是喜欢？请带着自己的感受读出自己的态度吧！（在指导学生读说的过程中，要理解“骤”、“皑皑”的含义。）

（评析：怎样才能“有感情朗读”？在正确、流利的基础上，要求学生“切己体察”读出心里的想法，如果仅限于此还稍嫌肤浅，教者进一步提出了“读出态度”，用声音的变化来表现情感。这样的“有感情朗读”才是实在的、扎实的。）

（二）学习第二组词语，感悟燕子可怜

1、小结过渡：是呀！燕子是一种候鸟，哪儿温暖它就飞向哪儿，可它们万万没有想到，在长途跋涉经过欧洲瑞士时，却遇到突然到来的“倒春寒”，请同学们默默地勾出第二组词语所在的句子，想一想哪一个词语打动了你？

2、依据学生勾画的句子，排列成这首诗的第二节（灯片出示下列句子），你想说什么？你怎么读这些句子？

它们长途跋涉，非常疲劳，

饥寒交迫，濒临死亡。

3、想一想哪一个词语最能表现燕子遇到的麻烦？围绕“饥寒交迫”，理解“饥”指什么？“寒”指什么？你能想像冻僵的小燕子是怎样的模样吗？请写一两句。

4、你有过又冷又饿的经历吗？孩子们，如果你就是这些饥寒交迫的燕子（将诗句中“它”换成“我”），带着你的感受读一读

（教师根据学生的朗读相机评价：我感受到了疲劳，长长的跋涉，又冷又饿，气息奄奄、真使人潸然泪下呀！等）

（评析：抓住有涵盖力的词语“前勾后联”，始终将词语置于“情境场”中，将感悟、理解、朗读、写话等语文实践活动融为一体，培养了学生的语文实践能力。）

（三）：学习第三组词语，体会人类爱鸟护鸟

1、这是一群饥寒交迫、濒临死亡的燕子，它们的遭遇让我们想起它们曾经是如此的可爱（灯片出示）。

我忘不了──

一身乌黑光亮的羽毛，

一对俊俏轻快的翅膀，

加上剪刀似的尾巴，

凑成活泼机灵的燕子。

2、诵读，指名读。

3、读着这些句子，你会情不自禁的想干什么？是呀，我们忘不了，欧洲的居民忘不了，小贝蒂更忘不了，请同学们勾出居民们和小贝蒂四处寻找燕子的句子，根据学生交流（灯片出示下列句子，将“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等字下加圆点）。

居民们纷纷走出家门，

冒着斜峭的春寒，

顶着满天飞舞的大雪，

踏着冻得坚硬的山路，

在皑皑白雪的册间石缝，

四处寻找和救护燕子。

4、读着这些文字，你体会到了什么？贝蒂不在乎什么？在乎什么？

5、如果你就是贝蒂，找到了其中的一只燕子，你会对它说什么？是呀！风雪无情，人有情啊！（板书：真情）除了居民们和小贝蒂，还有谁在救助燕子？（灯片出示）

燕子唧唧喳喳，

仿佛在向人类致谢。

（评析：将燕子的悲惨与可爱加以对比“互文解读”，更能激发学生情感，在“以情驭文”的氛围中体悟“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等词蕴含的意义与情感。）

第三板块：总结全文，升华主题

1、燕子会说什么呢？让我们先看看人类为它们做了什么？出示灯片中诗句，配乐诵读。同学们你会为这首诗加上什么题目？

2、如果你是燕子，让我们来这样读诗（将“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人们忘不了”，将“燕子”改成“我”，“居民们”改成“他们”，“燕子”改成“我们”，将“仿佛”改成“是”）。同学们你会为这首诗加上什么题目？

3、这是一幅多么动人的人爱鸟、鸟谢人的场景啊！（板书：人爱鸟、鸟谢人）

4、现在我们再回过头来读读这三组词语，相信你们会有新的感受。

5、是呀！这《燕子专列》坐着的哪里仅仅只是人与燕子？这分明是人爱鸟，鸟谢人的人间真情！这段真情会让寒冷的天气也变得温情，这段真情会让曾经饥寒交迫的燕子回忆起来感动、甜蜜。

6、作业（自由选择其一）：利用提供的三组词讲故事；朗读诗句；背诵课文2-4节中的两节。

（总评：该设计以训练学生语文能力为主线，将教材划分为三个板块：天气寒冷、燕子遭遇、人类救护，开展了想象、诵读、说写、角色体验等语文实践活动，始终坚持语文教学的“语文性”，追求语文教学的本真与深刻。）

板书设计：

6、燕子专列

人爱鸟   鸟谢人

人间真情