部编版乌鸦喝水教学设计精编4篇

网友 分享 时间:

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“部编版乌鸦喝水教学设计精编4篇”文档资料,以供您学习参考之用,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就复制下载支持吧!

部编版乌鸦喝水教学设计1

教学目的:

1、引导学生在理解课文的基础上,弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

2、通过乌鸦喝水的故事,让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋,想办法就一定能战胜困难。

教学重点、难点:乌鸦是用什么方法喝到水的,懂得遇到困难,只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

教具准备:乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

教学过程:

一、导入:

小朋友们,瞧,老师在黑板写一个字(事先板书“乌”加拼音),你们能够读出来吗?认、读、释、读,小朋友们瞧仔细了,老师开始变魔术了,这是什么字呢?(生:鸟)。今天,老师就为小朋友们介绍一种鸟(拿出头饰),你们看,它是谁?我们把它的名字写到黑板上去(板书:鸦),请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事(板书:喝水)认、拼、读。

二、新课

1、师:小朋友们想听这个故事吗?

生:想,那就快快拿出课本,翻到122页第18课(板书122),认真地听老师读一读吧。师:这个故事好听吗?

生:好听,那你们自己也去读一读吧,边读边标出自然段,老师看看哪个小朋友读得最仔细,能够回答这两个问题(投影出示:1、乌鸦为什么找水早饭?2、乌鸦喝着水是用了个什么办法?)

2、汇报学习情况

(1)指名回答问题:(板书:找水的)相机投影出示第1段。齐读标出“到处”带领理解“到处”(它到过哪些地方)?我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧!体会着急心情。

(2)最后它找到水了吗?找到了哪个自然段说它找到了水?(引出第2自然段,投影出示段和图),引读“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪!可是标可是乌鸦马上喝着水吗?[板书:喝不着],那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢?(生:水不多,瓶口小)。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题(相机板书)。那怎么办呢?乌鸦着急吗?(带领学生用急切的语气读出第2自然段)。

(3)结果乌鸦喝着水了吗?(板书:喝着了)。那乌鸦喝着水是用了什么办法?(相机带出:3、4段),边读边理解重点,词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

(4)乌鸦观察其仔细善于动脑筋,主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学习(板书:想办法,用红笔板书),我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧!(播放歌曲)。

三、探究

1、乌鸦用自己的办法喝着水,那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水?(小组讨论)。

2、学生汇报

3、肯定学生的想法

4、小结:在困难面前多动脑筋,仔细观察,总会想出办法的。

四、课外阅读

今天,老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》,故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟!

1、说故事

2、小结:故事中的乌鸦真是太懒了,不动手,不动脑,结果冻僵了。

五、总结

1、还是课文中的这只乌鸦(梳理板书:画出中问线)最能干、最聪明,真值得我们学习。

2、齐读课文

板书:

18乌鸦喝水

找水喝——喝不着——想办法——喝着了

说课:

这是1篇通俗易懂的童话故事,我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影,录音机等多媒体教学手段,围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输,尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法,另外,我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学习,遇到困难多动脑筋、想办法。

课后反思:

由于本人多年没上语文课了,心里难免有些紧张,教学中还不是很进入状态,缺少了点往日的激情,又因这一内容是本册教材中最后单元课文,一年级拼音教学刚结束不久,担心学习在朗读方面卡壳,所以整堂课没能训练到学生的朗读,这一点在今后教学中一定会注意。

以上内容就是差异网为您提供的4篇《部编版乌鸦喝水教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。

部编版乌鸦喝水教学设计2

教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。设计理念

创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。

学习目标

1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

教学流程

一、复习检测。

1、读词卡。

2、找朋友游戏──连字成词。

在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。

二、提出问题,合作初步解疑。

1、读课题,质疑,梳理问题。

2、自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

3、指名读1-3自然段,思考提出的问题。

4、4人小组讨论交流读懂的问题。

把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。

三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。

1、指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?

2、朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。

3、学生自我评价朗读。

以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。]

四、合作探究学习第二、三自然段。

1、过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。

2、学生自读二、三自然段。

3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。

4、交流合作结果。

根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。

5、理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6、指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7、发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。]

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1、看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。]

2、看谁写得最好。

kebanfazhao板书设计

19乌鸦喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,

学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5、理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6、指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7、发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1、看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。

2、看谁写得最好。

kebanfazhao板书设计

19乌鸦喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着

课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的`经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

部编版乌鸦喝水教学设计3

一、教学理念

《新课程与教师角色转变》中指出:学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者,教师是知识的惟一拥有者,学生是知识的接受者。教师单独拥有权力,学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。

而如今,教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者,其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。

二、教材分析

《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的1篇课文,也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事,多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容,对它并不陌生。

又因为这个故事浅显易懂,因此,教学时可充分激发学生的学习兴趣,引导学生结合3幅插图,理解课文内容,并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。

三、教学设计特点

针对这篇课文的特点及学生的实际情况,在这一课的教学设计上,我主要突出以下三个方面:

(一)注重学生的个性化认识

20xx年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容,提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”

(二)注重学生的情感体验

低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态,对此必须提供机会,并进行正确地引导,要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此,通过交流阅读感受和想法,学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

(三)以学生的发展为本,培养学生的创新意识

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程,如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们,在教学设计中,要以学生的发展为本,使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式,能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我,将来才能够具有创新精神和创新能力。

四、教学案例

1、创设情景,激发学习兴趣

从学生生活实际出发,创设情景。引导学生进入本课的学习,其间,随机析字形、辨字义,激发学生的学习兴趣。

师:外面火红的太阳照耀着我们,当我们从外面活动回来,心里有什么感觉?最想干什么?(生活是最好的老师,学生有过亲身体验,会有许多话想说)

生(单个):感到很渴。

生(单个):特别想喝水。

生(单个):想歇一会儿。

顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应该是什么偏旁,并说出理由。(这个过程,既能让学生轻松掌握“喝”和“渴”字的字形和字义,并能够应用,又培养了学生的语言表达能力。)

师:今天,老师给大家介绍一位朋友,它是谁?(出示“乌鸦”挂图,板书“乌鸦”,“鸟”)比一比,“乌”和“鸟”有什么不同?

齐:“乌”比“鸟”多一点。

师:观察得真仔细!那么,你们有办法把它俩区别开吗?

生(单个):“乌”少一点,“鸟”多一点。

生(单个):乌鸦很懒,闭着眼睛在睡觉,小鸟儿睁着眼睛在看外面。

(众笑)

师:你的想法有点儿意思。今天,这只“懒”乌鸦做完运动,遇到了和我们同样的问题:太阳很大,乌鸦很渴,到处找水喝。

师:乌鸦到处找水喝,“到处”是什么意思呢?

生(单个):“到处”就是一会儿飞到这儿找找,一会儿飞到那儿找找。

师:你可以为大家表演一下吗?

(教室里响起掌声,一致表示赞同)(生表演)

师:刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚,还有谁要补充?

生(单个):“到处”就是每个地方。

师:是的,乌鸦很渴,找遍了每个地方,终于找到了一个瓶子,瓶子里有水,想想:乌鸦这时最想干什么?

齐:喝水。

师:(作陶醉状)美美地喝上一顿。(生窃喜)

师:(出示第一幅挂图)(作惊疑状),咦,乌鸦怎么还不喝呀?

生(单个):老师,乌鸦的嘴太大了,放不进瓶子里。

生(单个):不,是瓶口太小了。

师:还有别的原因吗?

生(单个):老师,我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了,如果这时是满满的一瓶水,它应该能喝到一点儿。(众生点头,表示赞同)

师:你真不错,观察得很仔细,想得也很有道理。同学们,乌鸦喝不着水,它该是什么心情呢?(引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情)(生议论纷纷,急欲表达)

生(单个):好想喝水呀!你们看,乌鸦眼睛睁得大大的,嘴巴极力往瓶里伸。

生(单个):“这个瓶口怎么这么小?”我认为乌鸦这时很气愤。

生(单个):我认为它应该也很心烦。

生(单个):“老是够不着!”我想它一定很着急。

师:你们说的很好。下面,你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。

(学生自读课文)

2、做做、想想

师:乌鸦到底想了什么办法呢?

齐:把石子放进瓶子里。

(要求生自读课文)

师:(出示第二幅挂图)乌鸦把石子一个一个叼起来放进瓶子里。你们发现图上有什么变化了吗?

齐:瓶里的水升高了。

师:是的,瓶里的水慢慢升高了。可是老师不太相信水会升高,你们相信吗?能用你们的小实验让老师心服口服吗?

齐:可以,可以。

部编版乌鸦喝水教学设计4

一、教学目标:

1、认识“乌、处、怎、么、办、旁、许、想、法、把、进、升”12个生字,会写“升、想”2个字。

2、朗读课文,理解乌鸦是怎样喝到水的。

3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。

二、教学重点:

在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道,体会乌鸦的心情变化。

三、教学准备:

字卡词卡多媒体课件

四、教学过程:

一、激趣导入

1、师:课前老师要给大家猜个谜语,认真听:一身羽毛黑又亮,一张大嘴真又长,经常围着树林转,不时张嘴哇哇叫。(打一种鸟类)

2、对,谜底就是乌鸦,教师板书——乌鸦。请大家举起手和老师一起写。

3、识记生字“乌”:你想用什么好办法记住“乌”字。(乌鸦一身羽毛黑又亮,都把眼睛挡上了,所以鸟字去掉点就是乌。)

4、今天老师就给大家带来了一个关于乌鸦的故事,故事的名字叫《乌鸦喝水》,(板书:喝水)

5、谁认识这个词“喝水”,你知道为什么喝是口字旁吗?(喝水要有嘴,所以喝就是口字旁)

6、齐读课题。

二、初读课文,

1、范读课文:乌鸦喝到水了吗?下面就请同学们把书翻到页,我们一起走进这个故事。

听老师读课文,注意听清每一个字的读音。

2、自由读课文,注意读准字音,并把藏在课文中字宝宝用不同的符号画出来,并把这些字宝宝多读几遍。

3、方法指导:如果你在读课文的过程中遇到了不认识的字,怎么办呢?(可以借助拼音,可以向同学请教,也可以问老师)

4、谁愿意站起来大声地为大家读一读。这么多同学呀,注意听老师有要求,认真听,他读完后老师要让你把每段中藏着的字宝宝找出来。比一比谁找的全。

三、随文识字

第一段:

1、谁愿意大声的为同学读一下第一段,其他同学认真听,看他读得是否正确。

2、汇报找到的字宝宝:渴处找(贴出字卡)

3、理解口渴:你口渴时是什么感受?(口干、嗓子想要冒烟,想喝水)

4、你能不能想一个好办法帮助大家记住“渴”

5、说说我们应该怎样区分喝—渴(口“渴”需要水—三点水;“喝”水要用嘴—口字旁)

6、乌鸦口干舌燥很难受,于是他就到处找水喝。你是怎样理解“到处”的。

7、识记“处”:这个字是什么结构的。(半包围结构,书写时要先写外面再写里边)

8、我们在东西时要用手,所以“找”是提手旁,组个词

9、指导朗读第一段。你能把乌鸦着急找水喝的样子读出来吗?

过渡:乌鸦找到水了吗?

第二段:

1、指名朗读

2、汇报找到的字宝宝:瓶办(粘字卡)

3、“瓶”你还会组哪些词。

4、乌鸦看到的瓶子是什么样子的?你能有这段中的句子说说吗?

5、瓶子高,口又小。乌鸦喝不到水,真着急,怎么办呢?

6、识记“办”

过渡:乌鸦想出办法了吗?

第三段:

1、指名朗读

2、汇报找到的字宝宝:旁许想法

3、理解“旁边”:谁的旁边有许多小石子。你的旁边有谁?(旁边就是离我们较近的地方)你能说说他的近义词吗?

4、识记“许”:谁愿意教大家记“许”

5、想办法要有心,所以想字是个“心字底”。这个字我们可以怎样记住它。组词。

6、识记“法”组词

7、你觉得这是一只怎样的乌鸦?

过渡:乌鸦想出了怎样的办法?我们接着来看第四段

第四段:

1、看课件,说一说乌鸦想出了啥办法?

2、看书中是怎样写的,指名读

3、汇报找到的字宝宝:衔进慢升

4、理解“衔来”,什么是衔来

5、识记“进”区分“进”“近”

练习:老师离我很()。

上课了,我们排着整齐的队伍走()教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水为什么不是一下子就升起来了。

7、识记“升”:注意和“开”区分说反义词

四、检查识字情况

1、我们认识了这么多的字,都记住了吗?下面老师就要考考你了,开火车读字卡。

2、读词卡

3、读课文,要求有感情。

4、指导书写:想升

五、总结:

1、今天我们认识了一只乌鸦,你喜欢他吗为什么?

2、希望同学们也想乌鸦一样遇到事情善观察,多动脑,成为一个有智慧的人。

板书设计:

喝渴瓶旁法衔慢。

乌鸦喝水乌处找办许想进升。

22 399051
");