语文《老人与海鸥》教学设计【精选8篇】

通过分析文本，探讨人与自然的关系，培养学生的观察力与思考能力，激发对生命的热爱与尊重，如何引导学生深入理解作品内涵？以下由阿拉网友整理分享的语文《老人与海鸥》教学设计相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《老人与海鸥》教学设计 篇1：

教学目标：

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

同学们，请看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公园里，有一道亮丽的风景，它是一位普通老人的塑像，是市民自发捐钱塑造的。这位老人名字叫吴庆恒，昆明人民亲切地称他为海鸥老人。

是什么让一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牵动了作者的心？今天，让我们随着作者的笔触走进塑像背后的故事，走进课文——老人与海鸥(读题)

请你打开语文书到114页，认真地读读课文，注意读准字音，读通课文，相信你们会找到答案。

二、初读课文，理清文脉

1.自由读课文，师板书课题并巡视。

2.检查自学：

出示词语(你会读吗？)

乐谱    停歇    吉祥    企盼    滇池    亲昵    褪色

撮起嘴    相依相随    抑扬顿挫    应声而来

翻飞盘旋    白鸥飞处带诗来

①注意滇、撮、正音、亲昵近义词(亲切、亲密)

②了解“白鸥飞处带诗来”的意思。(谁能说说“白鸥飞处带诗来”这句诗的意思吗？)

3.梳理文脉

①读了课文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4个同学)

②看来这篇课文深深打动了我们，当我第一次读到课文时，其中两个有关老人与海鸥的场景给我留下了深刻的印象，是哪两个场景呢？请你快速地浏览课文，用自己的话说说这两个场景。(概括场景)

③对着课题问，这两个感人的场面，让我们感到了老人与海鸥______________________________________。(亲如家人、犹如亲人)

④那么，老人所做的哪些事，让你有这种感觉，老人与海鸥就像亲人一样？请大家默读1－13自然段。

(老人喂海鸥、与海鸥亲昵地说话，谈海鸥)

三、品读字词，揣摸作者是怎样把人鸥情写实，写具体的

1.从老人喂海鸥，谈海鸥与海鸥亲昵地说话，可以看出老人和海鸥就像亲人一样，那作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。请大家默读课文1－13自然段，划出有关的句子。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇，有声有色的乐谱。

①指名读这一段，你有什么发现，有什么感觉？

②这里为什么用“扫”，而不用啄呢？

这段话中哪些词用得好，把老人跟海鸥的情景写活了。

(抓住有声有色)，这句子的确很好，你仿佛听到了什么？又看到了什么？(海鸥欢快的鸣叫，……)

③师小结，这像一幅画，一幅有声有色的画，你能给这幅画取个名吗？(和谐相处，相依相随……海鸥飞处带诗来)

④如果学生谈得好，师小结：好一个(             )，好一个(             )，好一个(             )，请你带着这种感觉读读这段话吧(指名3个)

2.除了这一段，还有哪些地方写得很真实、很具体的。

(1)第4自然段抓“亲昵”、“抑扬顿挫”。

第9自然点：对独脚了解多深呢，轻轻一声呼唤。

(2)便能应声跃起，应声而来。

(3)重点第11自然段。

①谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来，他谈了些什么？请你默读第11自然段。

出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”

古人说“白鸥飞处带将来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧！”

②从老人的谈话中你感受到了什么？

③是呀，谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

出示句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

作者为什么要用这么长的一段话呢？(突出老人对海鸥呵护和喜爱)

让我们也带着这份喜爱来谈谈海鸥(请你来读)

随机指导：这段是老人跟记者在交谈，所以要读出说话的语气。

3.读到这，我们明白了，作者紧紧抓住老人的动作、语言、神态把老人爱海鸥，视海鸥如亲人的感情写真实，写具体的。其实，文中还有一处细节与写得很真实、具体。

出示第2自然段。

他的背已经驼了，穿一身褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……

(1)指名读，读了这一段，你又发现了什么？作者为什么连用了个褪色呢？

(突出了老人简朴、贫穷，从一个侧面衬托出老人对海鸥的爱。)

(2)还有哪些词也起到强调突出作用的……

(3)就是这么一位老人，每月工资才308元的老人，他每天必来，每天步行二十余里，就是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，他和海鸥犹如    亲人    。

4、出示课件，音乐响起。

老人最大的愿望就是看看海鸥睡觉的地方，记者告诉老人，说带他去看，相约的日子到了。可是老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。

师：但是我们知道他的心里一定是飞翔的鸥群。

请以“老人心中飞翔的鸥群写一段话”

出示：课件

板书：

老人与海鸥

和谐相处

犹如亲人

特级教师《老人与海鸥》教学设计 篇2：

一、教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、教学目标

本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：

1、知识与技能：

抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

2、过程与方法：

通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：

体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。

三、教学重点和难点：

重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：

1、回顾感知，导入新课；

2、细读文本，聚焦关爱；

3、感悟海鸥对老人的深情；

4、总结全文，情感升华。

第一个环节：回顾感知，导入新课

1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。

2、快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。

设计意图这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。

第二个环节：细读文本，聚焦关爱

1、聚焦外貌，感知老人形象

（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。

（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。

（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。

吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

设计意图运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。

2、梳理言行，感悟老人形象

（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。

（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。

（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）

（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。

（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。

（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。

（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？

（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。

设计意图抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

第三个环节：感悟海鸥对老人的深情

（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。

（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。

（3）小组合作探究，讨论学习：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？

（4）师生交流。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。

B.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

A.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。

B.个人读，读出对老人的尊敬。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

B.发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。

C．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。

当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

A.快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。

B.品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，读写结合。

A.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。

B.学生在音乐中书写，教师巡视。

C.学生汇报，教师点评。

设计意图此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

第四个环节：总结全文，情感升华

（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。

教学过程 篇3：

第1课时

一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面

课题跳成两幅画

师：（课前板书课题）那是一个普通的冬日，我和朋友相约来到昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥。于是，我写下了这个发生在昆明翠湖边的真实故事

师：今天，我们一起来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大家把课题读一遍。

师：现在先来了解一下大家的预习情况。

（大屏幕出示预习题）

1、一读课文，读通读顺为止。

2、再读课文，你觉得文章写了哪两个主体画面？

3、三读课文，如果你正跟随着作者，你会抓拍怎样的一幅幅特写照片？

师：（第一题）读了课文，读通读顺的同学请举手。

师：（第二题）读了课文，联系课题，你的脑海里浮现出哪两幅画面？（一个是老人喂海鸥，课件：老人喂海鸥；一个是海鸥送老人，课件：海鸥送老人。）

师：想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。

语句跳成多幅画

师：（第三题）如果你正跟随着作者在翠湖边，看见了这位老人，又目睹了这群海鸥，你在心中抓拍了怎样的一幅幅特写照片？请用课文中的语句来描述你抓拍的那幅照片，好吗？

（学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：

——显然，你把镜头对准了老人。这段话中对老人描写的哪些词语令你记忆犹新？

——显然，你把镜头对准了海鸥。这段话中对海鸥描写的哪些词语令你记忆犹新？）

词语跳成两幅画

师：同学们预习工作做得很棒！抓拍了那么多特写照片，还聚焦了那么多照片背后的词语。

（大屏幕出示）

撮嘴呼唤 应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 起起落落 急速扇动

亲昵说话 排队翻飞 肃立不动

啧啧称赞 有声有色 白色旋涡

师：第一列，谁来读一读？

师：“亲昵说话”，你亲昵地对谁说过话？课文中是谁对谁亲昵地说话？不仅是说，而且还唱，唱什么？怎样唱？

师：“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错。来，抬起手来一起写一个。首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。（师生共写“抑”）

师：现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”？（跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断）

师：现在，请同学们拿出练习纸，看第一题，我们来听写第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）

师：第二列，请你读。（教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。）

师：请同学们看练习纸第一题，我们来听写第二列的四个词语，这几个词语比较简单。（生听写词语）

师：第三列，有请你来读。（教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。）

师：同样，请同学们看练习纸第一题，我们来听写第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）

师：现在，我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来？（第一列词语写老人，第二、三列词语都写海鸥。）

师：其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。

二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面

两幅跳成一词语

师：同学们，现在请你们把目光投到第二、第三列词语上，很明显，这两列词语都是写海鸥，写海鸥在飞。对于海鸥的两次飞，你们对哪一次更感兴趣一些？觉得更加不可思议？

（当堂作调查。毋庸置疑，对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。）

师：可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞送老人，那全是因为——（老人数十年喂海鸥）

师：这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。哪个词在你心头一热？（亲人）

一词跳成背后景

师：请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人，那么，人与海鸥之间怎么会是亲人呢？快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线画下来，在四人小组内交流交流。（学生浏览课文，边画边交流。）

全班交流。请一个小组把他们的交流分享给大家。

（大屏幕出示课文第9自然段）

——是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样？请你读读这段话。

——人与海鸥之间要达到如此的默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么？你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人。（大屏幕出示老人的拓展资料，略。）

师：读了以上资料，你想说什么？你仿佛看到了什么？（板书：亲人）

师：此刻，对于独脚和老沙在老人的呼唤中应声而起，除了惊奇，你心里更多的是什么滋味？

师：就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。（生再读第9自然段）

第2课时

三、接着跳舞，把课文跳成鸥飞两幅画面

海鸥飞飞啄食图

四词跳成一段话

师：独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹；拓展材料的阅读，让我们感受到这种默契背后的付出。对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围——起起落落，欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词语上。

师：这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语，看看在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。（学生随机读句子，自由说体会。）

师：这里的飞，是这样的一段文字——（大屏幕出示课文第3自然段）

语句跳成波纹图

师：这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞？（板书：老人）

师：应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食，在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，（板书：边走边放）那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的？你们试着在练习纸上画一画。（学生各自画线）

师：（指名一生上台画）你为什么要这样画？的确，这里的飞，飞得合拍，飞得自在，飞得悠然，是排排成队的，是有声有色的。（板书：起起落落）

朗读跳成手机铃

师：这么一段文字，读来肯定很有味道。请四位同学，在老师的引导下直接读这段文字。（音乐：宋慧乔“步步高”手机广告音乐。）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤……（四个学生接读）

师：你瞧，文字的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起起落落、排排成队、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面。让我们再次齐读这段文字。

海鸥飞飞送人图

四词跳成一段话

师：这是翠湖边的一次海鸥的飞。其实，十多年来，每到冬天，在清晨、在午后、在傍晚，海鸥们都是这样飞的。对于这样的飞，海鸥们究竟飞了多少次，究竟落了多少次，就连海鸥们自己也记不清了。可是，在翠湖边，还有另一种飞，海鸥们只飞了一次，飞得刻骨铭心，飞得截然不同，哪一次？

（大屏幕出示第三列词语，字体放大。）

师：这些词语也是写海鸥在飞。快速浏览课文，找找这些词语在课文的哪些段落中，把含有这些词语的句子画出来。（学生随机读句子）

师：是呀，翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡，海鸥们用特有的方式来送别老人。这些词语就在课文的最后几个自然段里，老师把它们罗列在了一起——（大屏幕出示略）

语句跳成波纹图

师：这里的海鸥飞，也是围绕着一个中心点而飞的，这个中心点在哪里？（板书：遗像）如果说老人的遗像在这里，谁来描述一下，海鸥们是怎么飞的？（学生描述，教师随机板书：翻、扇、立、扑）

师：你们也试着在练习纸上画一画海鸥飞翔的曲线。（学生各自画线）你觉得这里的飞翔曲线好画吗？我看见同学们的曲线杂乱无章，有的干脆就无从下手。

师：其实，杂乱无章、无从下手的感觉是对的。翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，炸了营似的，白色旋涡……（教师板书：画出文字的起承转合节奏图）凭直觉，你觉得这里的`海鸥飞，和它们十多年来在翠湖边上的飞有什么区别？（这里的飞是惊恐的，是哀鸣的，是急切的，是四散的，是反常的……）

四、继续跳舞，把课文跳成鸥飞一幅画面

想象跳成特写照

师：同学们，请闭上你们的眼睛，在心中，再一次举起那台心爱的相机。看，在老人的遗像边，老人最心爱的几只海鸥，独脚、灰头、红嘴、老沙、公主飞来了……突然，你的闪光灯捕捉到了它们的特写镜头。睁开眼，你瞧，“独脚”正在空中……“灰头”正在仰着头……“红嘴”正在一停一落……“老沙”在飞翔的鸥群中显得更加明显……“公主”拖着它高贵的身姿……

照片跳成一段话

师：请你把镜头聚焦到其中的一只海鸥身上。它们是怎样飞的呢？选择其中的一只，拿起笔来写一写。（媒体出示）

在老人遗像的上空，______在翻飞，突然______。

师：我突然觉得，在海鸥的两次飞翔当中，作者用的那些四字词语，真是太妙了……如果你也能用上一些四字词语，来描写你聚焦的那只海鸥，那真是一件很有意思的事情。

（学生练笔，交流练笔。）

五、还是跳舞，把课文跳成人鸥共飞画面

全文跳成振动频

师：现在，请同学们把目光投到黑板上来。你们看，文字原来真得会跳动的。你瞧，海鸥在接受老人喂食时的飞，在起起落落中，人鸥共舞，文字像水纹一样平滑而过；在海鸥送别老人时的飞，在盘旋、急速、肃立、炸雷似的旋涡中，文字呈现出跌宕起伏的波纹；同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞，则好像旋涡中击起的一朵朵涟漪……原来文字可以画画，原来文字可以跳舞，原来文字可以振动，原来文字可以这样——美丽！

美丽跳成永恒忆

师：可是，这美丽将会随着老人的遗像撤离而永远地消失在翠湖湖畔。那可怎么办？其实，昆明人早已想到了办法，他们将老人撮嘴呼唤的形象定格在了湖畔（课件出示老人的雕像），这样，老人与海鸥就时时刻刻缠绕在一起，老人与海鸥共飞、海鸥与雕像共飞，惺惺相惜，永不分开，成了这座城市的永恒的美丽。

《老人与海鸥》教学设计 篇4：

21老人与海鸥

罗文小学——袁学静

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。

2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。

3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学习能力。

课前准备：

1、学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为课内学习做好铺垫。

2、收集有关老人与海鸥的资料信息。

教学教具：多媒体课件

教学过程：

一、谈话引入课题。

同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）

是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。

（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）

二、快速阅读课文，理清课文章思路。

1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送

2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。

(海鸥送老人。请学生读出相关语句)

1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？

（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）

过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。

三、学习课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。

1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。

预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。。。。。。飞成1篇有声有色的乐谱。（出示课件）

1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）

2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。

3）、读出节奏，教师引读：

海鸥吃得快，来得多。读：

海鸥吃得欢了，读：

海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：

师：这真是1篇有声有色的乐谱中你听到了什么？

4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？

师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？

预设2在海鸥的鸣叫声里。。。。。。“老沙”“公主”。。。。。。（出示课件）

1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）

2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。

3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！

（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）

师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？

预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。

1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）

2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。

预设

过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？

2，学习课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。

1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）

师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）

3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）

1）、请学生读读这段话。

3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。

过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。

五、学习第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。

1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。

2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

五、扩展活动。

1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。

2、说说自己怎么写的。

3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。

结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。

《老人与海鸥》教学设计 篇5：

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

教学重点

1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？

学生交流。

师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？

三、品味“送”，感悟意料之外

师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？

学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的。白衣天使。

生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

师：带着这种尊重再读这段话。

师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。

四、品味“爱”，感悟情理之中

师：老人究竟给予了海鸥什么？

生：无私的爱

师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。

学生交流后朗读。

师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。

生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。

生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！

生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？

生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。

五、品味“恋”，感叹世间之爱

师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。

（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？

生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了1篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？

学生交流。

六、回归整体，升华情感

师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！

《老人与海鸥》教学设计 篇6：

教学要求

１、学会本课字词，能正确读写。

２、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的。深厚感情。

３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点

联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、展示资料，了解动物的情感

二、初读课文

三、再读课文，画出最受感动的句子

四、作业

第二课时

一、复习导入

上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

师相扣板书：

老人爱护海鸥（爱护）

海鸥留念老人（留念）

二、只读重点语句，体会情感

１、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

２、交流：

⑴你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

①生抓重点词句体会：

句ａ：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

句ｂ：“老人把饼干……”

句ｃ：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

②学生情感朗读这些句子。

③师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

④师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

⑵默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

①生抓住重点词句体会情感。

句ａ：“一群海鸥突然飞来……”

句ｂ：“海鸥纷纷落地……”

句ｃ：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

②再读这部分，体会其中的感受。

③体会为什么用“扑”？

④想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

⑤师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

⑥点生读句，全班各读这部分。

⑦小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

三、总结全文

１、师指导学生总结课文意旨。

２、写作特点：

抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

四、作业

搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

特级教师《老人与海鸥》教学设计 篇7：

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3．有感情地朗读课文。

教学重难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，引导质疑

（一）初识文本，感悟“词”境。

1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示词组，反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

（二）再识文本，引导质疑。

1．浏览课文，提出问题。

再读课文之后，你有什么问题想问？

（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

2．初识海�

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成1篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，�

3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”

1．从这段话中你读出了老人对海鸥的 。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

1．学生自由写话。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）

1．师生合作朗读画面二。

2．再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，�

下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

《老人与海鸥》教学设计 篇8：

教学目标

１、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。

２、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

３、背诵课文最后四个自然段。

教学重点

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

自制课件。

教学时间

２课时。

教学过程

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习1篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）

二、学习本课生字、新词

１、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴同桌互读，相互订正。

⑵指名读，强调：

旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的

⑶齐读加强记忆。

２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

３、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

四、引导学生学习第１至１３自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

１、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

２、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读４至９自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）

②齐读第１３自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

２、抄写生字、新词。