教学秘书在教学中的角色汇聚精编8篇

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教学秘书在教学中的角色【第一篇】

为了适应社会发展的需要，许多高校都将“地方性、应用性、综合性”作为办学定位，并且把培养“高层次的应用性人才”放在了办学目标的首位。显然，这一目标的实现需要大批德才兼备的专任教师队伍，然而拥有一支高素质、高效率的教学管理队伍也是必不可少的。而高校教学秘书作为教学管理机制中最基层的一环，在高校日常事务处理中，起着不可或缺的作用。他们即是高校教学管理的具体执行者和实施者，又是各项教学活动的组织者和安排者，同时也是高校教务部门与教学单位之间、教师与教师之间、教师与学生之间开展教学活动的桥梁，是具体教学运行工作的执行者。因此，教学秘书工作质量直接影响着高校教学管理水平及教学质量。当高校逐步重视内涵方面的建设，使教学秘书工作显得越来越突出和重要。为了适应高等教育形势的变化和高校发展的客观需要，教学秘书应该明晰在高校教学管理中的角色定位，并据此培养和提高适应此工作的能力，进一步提高工作效率，使教学管理工作规范化，促使教学秘书队伍整体建设。

教学秘书在高校教学管理中是一个非常平凡的工作岗位，但也是高校教学管理工作的一个重要链接，是教务处和各系部之间教学工作的桥梁，是链接系部和教师工作的纽带。教务处对学院的教学组织和实施，基本都是通过教学秘书下达，执行和反馈，而教师教学的信息与需求也是通过教学秘书收集和上达的，教学秘书如果没有衔接好，必然影响学校的正常教学次序，因此教学秘书工作的重要性就体现出来。在高校管理工作中，教学秘书就要承担以下几个角色：

(一)组织协调服务中以艺术家的角色去定位。

教学秘书是高校管理职能机构的工作人员，履行着管理服务层的职能，不但需要同教务处的领导及学院其他领导的接触，还需要同下面各任课教师的'接触，是介于个教学主题之间、学院教务处和院系主管领导、教师和学生自己开展教学活动的桥梁和纽带。因此教学秘书应该尤其强调接人待物的艺术，同时也是提高工作效率的艺术。教学秘书在与任课教师沟通的时候需要有服务意识，管理为教学而服务。科学与艺术相结合，在工作中使用富有创造性的方法，帮助教务处与学院之间的上传下达做好协调工作，扫除各种沟通障碍。对待领导下达的工作，需要找准自己的位置，心细胆大，一丝不苟地做好自己的本质工作。对待任课教师，必须加强他们之间的团结，增强凝聚力。当然教学秘书实际工作也会接触到学生干部，与他们沟通顺畅，也能协助将教务处分派给各专业的工作做好。因此在实际工作中，高校教学秘书也扮演着艺术家的角色。

教学秘书从事的是对教学计划实施过程中的常规管理，包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理，这些都是作为教学秘书的工作职责，是教学管理者最基本的角色。教学秘书需要对学校下发的各类文件资料、学生成绩、试卷档案、学科建设等资料进行内容上的分类管理，做好在电脑上的备份留档工作，以及纸质文档的保存共工作。这些材料需要分门别类，有条不紊，不可杂乱无章，以便下次需要时候能及时地找到。同时教学秘书还需要安排期中期末等各类考试的时间，合理安排考务等;以及教师调停课，督促教师按时上课、不出现迟到或者拖延课堂的情况;到期末结束的时候，还需要结算各任课教师的超额课时补贴等。因此教学秘书需要对教学资源进行优化配置、对教学工作整体策划、对工作行为严格管理，才能使学校教学工作得以正常进行，所以教学秘书在基层日常教学中以科学管理者的角色来定位的。

教学秘书在教学中的角色【第二篇】

结合教学实践,探讨了在英语教学中如何以学生为中心,提高英语阅读和运用的'能力.

作者：葛海军作者单位：江苏省泰兴市黄桥镇三里初中,江苏,泰兴,225400刊名：希望月报（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：2007“”(11)分类号：h3关键词：复述必要性方式方法

教学秘书在教学中的角色【第三篇】

任何教学都是“教”与“学”双方的活动,“学生的主体性”是在与教师的关系中得以凸现的.在实现学生的“主体性”方面,教师的作用是营造具有激励性的英语学习环境,为实现学生的主体性提供动力支持;选择合适的教学内容,为实现学生的主体性提供平台;提供正确的学习导向,为实现学生的'主体性提供方向保障:通过课堂教学培养学生的主体性.本文就主体性英语课堂教学中教师的作用进行了探讨.

作者：何军作者单位：扬州市施桥中学,江苏,扬州,225101刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分类号：h3关键词：主体性英语课堂教学教师作用

教学秘书在教学中的角色【第四篇】

［摘要］在小学英语课堂教学过程中，为了提高课堂教学质量，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。首先，我分析了角色扮演对小学英语课堂教学的重要意义。然后，我发现将角色扮演应用到小学英语课堂教学的过程中出现了诸多问题，如角色扮演时学生参与不均衡、角色扮演教学流于形式。因此，为有效提升角色扮演在小学英语课堂教学中的应用效果，我提出了加强小组合作、丰富角色扮演的内容等有效的解决措施。

［关键词］角色扮演；小学英语；教学。

教育事业的全面发展，使得小学英语教育得到了社会各界的广泛关注。在教学过程中，为有效提升英语课堂教学效率，为学生将来学好英语奠定基础，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。角色扮演可以让抽象的教材内容，生动形象起来。而结合教材与学生的实际情况，采用角色扮演的教学方式，能有效提升课堂教学质量，提高学生学习积极性，能让学生在角色扮演中真正融入角色，熟练掌握英语知识，也能让学生将所学知识，应用到实际生活中，这样才能达到英语教育的最终目的。所以，本文中我将详细阐述如何将角色扮演应用到小学英语教学中。

（一）有助于学生熟练掌握知识。

在小学英语课堂教学中应用角色扮演的教学方式，需要与学生的实际生活相结合，让教材内容贴合学生生活实际。小学阶段的学生具有活泼好动、接受能力较弱等特点。所以在小学英语教学中采用角色扮演的教学方式，能使学生更容易接受和理解英语知识，并且学生也能结合生活实际学习教材内容，这能有效调动学生学习积极性，促使学生思考问题，同时，还可以活跃枯燥无味的小学英语课堂气氛，最终帮助学生熟练掌握英语知识。

（二）提高学生口语能力。

英语学习不仅要具备较强的理论知识，更重要的`是在学习过程中能够提升口语水平。在以往小学英语教学中，教师往往采用传统填鸭式的教学模式，这对学生口语能力的提升产生了制约。但是将角色扮演应用到小学英语教学中，在课堂中便可以为学生提供良好的口语练习环境，使学生与学生之间，教师与学生之间频繁交流，这能有效提高学生的口语能力。

（一）角色扮演时学生参与不均衡。

在小学英语课堂中采用角色扮演的教学方式时，存在这样一个普遍现象，即学生在参与的过程中，容易出现两极分化的情况。通过调查得知，在角色扮演中，平常在英语课堂中表现积极的学生更愿意参与其中，而平常在课堂中较为沉默的学生，很少参与到角色扮演中来。而表现积极的学生会在课堂中占据主导地位，致使其他同学更加沉默寡言，两极分化情况尤为严重。这使得在小学英语课堂教学中，学生不能全部参与到角色扮演的学习中来，不能得到全方位发展，进而达不到角色扮演教学的最终目的。

（二）角色扮演教学流于形式。

在小学英语课堂教学中，一节课的时间只有四十分钟左右，小学英语教师需要在四十分钟内完成教学内容，并且还要采用角色扮演的教学模式，这对英语教师而言确实是一项艰巨的任务，而且小学生生性活泼好动，没有较强的规则意识，所以教师将角色扮演应用到课堂当中，学生无法理解该教学模式的真正用意，单纯觉得有趣，而教师还需要对课堂知识进行讲解，从而疏忽了对学生的正确引导，很难实现高质量的课堂教学。另外，学生在进行角色扮演时，会出现闲聊、看热闹等现象。学生开心过后，英语能力并没有得到有效提升，致使角色扮演教学模式流于形式。

（一）加强小组合作。

在小学英语课堂教学中采用角色扮演的教学模式，教师需要加强学生之间的小组合作。教师在进行分组时，要考虑学生之间的差异，尽量使每个小组成员之间的实力均衡，互相之间能够优势互补，这样学生在小组合作当中，不仅能够提升个人能力，小组成员之间的英语水平均会有所提高。让小组之间进行角色扮演练习，然后再由教师进行提问，这样学生可以进行多次练习，从而熟练掌握课堂知识。小组之间进行训练时，教师要严格监督，防止部分学生趁此机会滥竽充数。总之，教师要注意对学生的指导，关注学生是否参与到角色扮演中来，注重学生的交流过程，从而提高课堂教学质量。例如，以小学英语人教版（pep）五年级上册unit2《myweek》parta的教学为例，有一段对话是：“teacher：ng：ng：r：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教师可以利用这段对话，让学生小组之间进行角色扮演，每个人扮演不同的角色进行对话，这样学生在角色扮演过程中，能够熟练掌握教材的知识内容，并且提高口语能力，还可以将所学内容应用实际生活当中，有效实现英语教育的最终目的。

通常情况下，在小学英语课堂教学中，教师会将本节课所学内容讲完，学生熟练掌握课堂内容后，才采用角色扮演的教学模式。但是，若在小学英语课堂教学中，教师不能熟练运用角色扮演的教学模式，这样学生在角色扮演中就无法拓展思维，发挥想象力，也无法从角色扮演中真正学习到英语知识，英语能力自然得不到有效提升。不过小学英语教材中的内容，能为教师开展角色扮演教学提供帮助，因为在现有的小学英语教材中，很多内容都是以对话的形式展开。所以，小学英语教师要熟练运用教材内容，并且及时创新，从而调动学生学习积极性，让每位学生参与到角色扮演的课堂中来，积极主动学习英语知识，进行知识创新，这能够有效激发学生的创新能力，拓宽学生知识面。例如，以小学英语人教版（pep）五年级上册unit1《what’shelike?》partb的一段对话为例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教师可以向学生示范该段对话应该怎样正确发音，让学生熟读。然后，让学生扮演不同的角色并进行练习。让学生真正熟悉教材的内容以及知识后，教师进行提问，并及时纠正其中的错误。最后，因为学生对对话内容以及知识已经很熟悉，教师可以让学生自由发挥与创新，并运用本节课知识点，谈谈其他任课教师是怎样的。如果学生能够熟练运用所学内容进行对话，并且应用到实际当中，那么角色扮演教学模式就能有效提升学生的英语学习能力，提高课堂教学效率，并且为学生将来更好地学习英语奠定基础。

四、结语。

综上所述，在小学英语课堂中运用角色扮演的教学模式，能有效提升课堂效率，调动学生积极性，对学生的发展具有重要意义。但是，目前角色扮演的教学模式在小学英语课堂中的应用，仍然存在许多问题。所以，教师要肩负责任，不断提高自身专业技能，熟练运用角色扮演教学模式，并且不断丰富课堂教学内容，如此才能提高学生的学习兴趣，发挥角色扮演教学的最大价值，从而达到英语教学的最终目的，为学生将来更好地发展奠定基础。

参考文献：

[1]南金燕.角色扮演在小学英语教学中的运用[j].祖国,(19):263.

[2]蔡志叶.浅析角色扮演法在小学英语教学中的运用[j].未来英才,(24).

教学秘书在教学中的角色【第五篇】

摘要:随着人们对高校德育工作的重视，音乐教育在我国高校德育教育中的作用越来越突出，甚至具有了不可替代的作用。本文主要分析了音乐教育在高校德育教育中的运用现状，以及音乐教育在高校德育中的意义，并提出了在高校中实现音乐德育功能的具体途径。

关键词:音乐教育;高校;德育教育。

随着新课标的改革和社会上各类道德事件的频发，我国各高校开始注重对学生的德育教育，而音乐教育在高校德育教育中更是具有不可替代的作用。教育的目标是培养出德、智、体、美全面发展、对社会有用、高素质、有道德、创新型人才。要实现这一目标，就必须要做好学生的道德建设，充分发挥音乐教育在高校德育教育中的作用，并做好音乐德育教育与其他德育教育方式的配合工作。

一、音乐教育在高校德育教育中运用的现状。

从古至今，音乐教育在学校德育教育中有着不可替代的作用，且在当下的高校中，音乐的德育教育作用已经得到了一定的运用。在春秋战国时期，音乐的德育功能已经被哲人们发现。孔子提出。“人之学，应兴于诗，立于礼，成于乐”。可见人的学习，最终应当以音乐作为最高境界。一个人的德育水平，与他的音乐造诣有着一定的关系。一个人的道德若有问题，音乐便不够真诚。在古代，人们将音乐作为一种必学的内容，属于表达情感的一种工具，是影响人思想的一种手段。而现在，音乐更是发挥出了它的德育作用。一部优秀的音乐作品，应当蕴含着作者丰富的感情，表达出作者的价值观，并且对欣赏者有着一定的思想道德方面的影响。当下我国音乐教育在高校德育教育中已经发挥出了它的价值。比如，大部分高校都会开设音乐选修课，以此来陶冶学生的情操，让学生感受到音乐世界中的真善美。但是，在实践运用中，音乐教学还存在着很多问题。有的高校并不注重音乐在德育教育中的作用，即使开设了选修课，学生也只将其当作一种修学分的课程，并没有真正认识到音乐课的价值。教师在教学中选材不当，比如有的教师更偏向于向学生普及音乐的基本知识如旋律、节拍等等，而忽视了音乐对人的感召力，忽视了音乐的力量。好的音乐教学应该让学生在课后有所感悟，如通过中国古代音乐让学生了解历史，了解中华民族经历的沧桑，了解历代英雄人物的优秀品格;通过抗战时期的音乐让学生了解抗战背景，内心受到一定的感触，对抗战英雄怀有敬佩之心，并拥有爱国情怀。但是目前的高校音乐教学并没有完全做到这些，大部分高校会比较注重音乐对学生性情的影响，会让学生在音乐学习中感受到世界中美好的、真实的、善良的、情感存在。这对于学生价值观的形成有着一定的促进作用，但是它的缺陷在于并不全面，不能让学生的道德受到全面发展。并且在音乐教学中，有的教师比较注重学生对音乐本身的感受，而忽视了音乐背后的故事，这样使学生不能对音乐有系统的了解，不能真正发自内心的对音乐有所感悟。

二、高校实现音乐德育教育的具体途径。

(一)增强教师教育能力，不断创新教学方法。

一所高校的教育水平，主要由高校教师的水平决定，教师水平高了，教育质量自然也会提高。要实现高校的音乐教育德育功能，教师必须通过自身努力和与外界的交流，增强自身的教育能力，不断创新音乐教学方法。首先，教师要做好表率，虽然身为音乐教师，但也肩负着德育的重任。因此，教师要注意自己的言行举止，尽可能为学生塑造一个正面的形象，让学生感受到自己身上的优秀品质，并向自己学习，以自己为道德榜样;其次，教师要保持不断的学习，拓展自己的知识面，让学生了解到最先进的知识，并且教师要不断创新教学方法，让学生们保持学习音乐的兴趣;最后，教师在教学选材中要格外注意因选材不当可能给学生的道德造成一些负面的影响。因此，教师要审慎选材，选取正面的、激励人心的、高尚的、具有正确价值观的音乐教材。

(二)培养学生对音乐中表现的真善美的感受力。

音乐的功能在于放松人们的心情，舒缓人们的心理压力，激起人们内心共鸣，找到灵魂的.归宿。大多数人都是喜欢音乐的，但是在欣赏音乐的过程中，部分人只感受到音乐的节奏、旋律感等，并没有去发掘音乐中表现出的真善美。高校在音乐德育教育的过程中，要培养学生对音乐真善美的感受力，在情感上认同音乐中表现出的美、幸福，进而对美好的生活产生渴求，并在实践生活中学会追求音乐中的美与幸福，将真善美作为自己一生追求的东西，并以之为傲。在具体的实践过程中，教师可以选择一些合适的音乐题材，比如《音乐之声》，让学生们感受到女主角和孩子们的天真无邪，感受到纯真的爱情的力量;比如童谣《真善美的小世界》，让学生们回顾童真年代，激起学生们对真善美世界的向往。

(三)开展音乐专题教育。

高校可以不定期的在校内开展音乐专题教育，增进学生对我国传统优秀文化和历史的了解，增进学生对各国优秀道德文化的掌握，从而让学生们在文化甄别过程中形成正确的人生观、价值观、世界观。在实践操作中，高校的音乐教师可以自发组织音乐专题讲座或者音乐欣赏主题讲座。讲座包括中国传统音乐、抗战时期的音乐、现代代表性音乐，以及国外代表性音乐等。在专题讲座中，让学生们欣赏这些音乐，感受到音乐的力量，感受音乐中表达的内容和情感，而后再由专家进行音乐点评。比如，在讲座中，负责教师可以让学生们欣赏乐府诗，让学生了解古人爱情的纯真、伟大的政治抱负、郁郁不得志却决不放弃的强大内心;让学生欣赏抗战歌曲，了解抗战时期人们内心的无奈、生离死别时的感伤，为了保家卫国的大义凛然而将丈夫孩子送上战场的母亲和妻子、为了抗战而牺牲生命的英勇无畏的战士。除此之外，教师还可以让学生欣赏世界名曲，如《小夜曲》《命运交响曲》等等，学生们在欣赏这些音乐的过程中，认识到命运多舛，人们不屈服的精神。也认识到人活着的意义和价值，不单单只为了简单的活着，而要懂得活着的有价值。通过专题教育，学生们在音乐的感召中形成了自己的价值观、学会了接受不同的优秀的文化，并将其深深的印到自己的骨子里去。

(四)开设音乐实践课程，培养学生创新、实践能力，以及团队合作能力。

高校要实现音乐教育的德育作，可以开设音乐实践课程，让学生们在实践过程中，加深对音乐中情感表达的了解，并在实践中将其变成自己的思想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论学生在理论上对音乐掌握的多么好，没有亲自实践，便很难将其变为自己的东西，难以在心灵上与音乐的作者产生共鸣。而学校开设音乐实践课程，便是为学生们提供一个实践的机会，让学生们在实践的过程中增进对音乐的了解，从而提高学生的创新精神和实践能力。目前很多高校都开设了音乐选修课，但是主要都以课堂音乐欣赏为主，音乐实践课程很少。因此，在未来的音乐课程设置中，各大高校要开设音乐实践课程，比如音乐合唱课、琴艺比赛课、声乐演唱课等等，让学生们自己进行实践，亲自参与到音乐演唱中，感受音乐的魅力。音乐实践课不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够调动学生的自主学习积极性，让他们在实践中提高自身对音乐的感知能力，并且让学生在实践性音乐表演中不断进步，最终增强他们的自信心，并形成敢于直面困难、坚强勇敢乐观的性格。除此之外，音乐合唱课还能让学生找准自己的位置，找出自己的不足，并培养出学生的团结合作能力。

(一)音乐教育能够培养学生的爱国主义情怀。

音乐具有一种独特的感染力和感召力，音乐教育在高校德育教育中具有不可替代的作用，它是德育教育的一种具体途径。无论何时，我们都能够感受到音乐的力量。在抗战期间，“九一八”事变后，一曲《松花江上》，如泣如诉，激励着人们共赴国难，同仇敌忾;“七七事变”后，麦新创作的《大道进行曲》慷慨激昂，尤其是最后那一个“杀”字，充分表现出了当时人们对鬼子的痛恨以及大刀队队员的英勇。除此之外，还有很多关于爱国的抗战的歌曲，如《黄河大合唱》《义勇军进行曲》《游击队之歌》《八路军进行曲》等等，这些歌曲无不反映了当时人们的心理，展现了抗战时期人民军队的豪迈、勇敢、无坚不摧的气概。这些歌曲不仅鼓舞了当代人，更激励和影响着千千万万的中华民族后代子孙。学生们在这些音乐的熏陶中，民族意识更加强烈，对历史更加了解，对抗日英雄更为崇拜。同时，也明白了现在所得到的安宁和平来之不易，从而更加珍惜。这些音乐通过自身旋律、歌词等等，对学生进行感召，从而激起他们的民族自尊心，激发出他们的爱国热情和民族自豪感，让他们明白自己肩负着保卫前辈们用鲜血和生命换来的国土的使命。

(二)音乐教育能够培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

从古至今，音乐一直都占据着重要的地位，从民歌的吟唱到朝堂的歌舞协奏，音乐都发挥着重要的作用。古代的才子佳人，大都通晓音律，擅长使用笙箫、琴等乐器。除了乐曲，古人所作词曲也很有深意，如《采薇》中，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”表达了深刻的人生哲学。在音乐教育中，教师选材适宜，必然能够让学生们在学习中感受到古人的风采，从而学会分辨是非善恶，形成正确的人生观、价值观、爱情观。除此之外，学生还可以通过音乐了解欧美等国家的风采及人文，从而对不同的文化都有所了解，并意识到世界文化本就是不同的，让学生们在音乐教育中学会求同存异，接纳不同的文化，学会对各个民族、各个国家的文化的尊重和理解，最终形成正确的世界观。

(三)音乐教育能够促进学生对自我角色的正确定位。

音乐教育能够让学生认清自我，并学会对自我角色进行正确的合理的定位。教师在音乐教育中对学生进行合理的引导，学生们在学习过程中便能够认识自我，并努力提升自我。比如，在大合唱中，学生能够在参加合唱的过程中认识到自己所属的位置，以及团队协作的力量;在日常学习中，学生能够知道自己的不足，从而努力提升自己而不是满足于现状。学生在学习音乐的过程中，感受到自己的渺小，从而变得谦卑;在合唱、集体舞等合作表演的过程中，对自己有更加清晰的认识，并对自我角色进行正确的定位。

(四)音乐教育能够培养学生良好的道德情感品质。

音乐教育还能够培养学生形成良好的道德情感品质。在高校音乐教育中，教师进行合理选材，运用音乐对学生进行道德教育，将音乐教育与道德教育有机的结合起来，对于高校的道德教育工作有很大的促进作用。并且音乐教育使人放松，只要教师进行合理选材，便能够在音乐教育的过程中，让学生们在放松的过程中养成良好的道德情感品质。音乐是具有美感的，而美的东西一般人都不会拒绝;音乐是充满活力和感召力的，好的音乐能够净化人们的心灵、陶冶人们的情操，从而培养人们的良好的道德情感品质。如贝多芬的命运交响曲，以及一些流行曲，如《阳光总在风雨后》《朋友》《长亭外(送别)》等等，有的激励人心，让人们在困境中决不放弃，有的告诉人们友谊的珍贵，有的描述依依惜别之情。学生们在学习这些音乐时，内心会有所感触，并受到一定的影响，明白世间最珍贵的东西，并学会坚强，不轻易认输。

四、结束语。

总之，音乐教育在高校德育教育中具有不可替代的意义。它能够培养学生的爱国主义情怀，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，促进学生对自我角色的正确定位，并且能够推进学生养成良好的道德情感品质。虽然在实践中还存在着一些问题，但是，只要我们增强教师教育能力、不断创新教学方法、培养学生对音乐中表现的真善美的感受力、开展音乐专题教育，以及开设音乐实践课程、培养学生创新能力和实践能力，和发挥团队合作能力，并且在音乐教学中有机结合，便能够提高音乐教育在高校德育教育中的地位，发挥出音乐德育教育的作用，在其他德育方式的配合下，提高高校学生的道德修养，最终促进高校整体德育水平的提高。

参考文献。

［1］赵梅枝．论高校德育和音乐教育的融合［j］．黄河之声，，(15)．。

［4］吴颖．浅谈音乐教育的思想政治教育价值［j］．大众文艺，2014，(3)．。

教学秘书在教学中的角色【第六篇】

多年来，一些语文教师在实施阅读教学时要么照本宣科、泛泛而谈、面面俱到，要么一味追求时髦、滥用多媒体图片资料，以致于喧宾夺主，或直接把语文课上成表演课，形式的东西太多。这两种做法都严重违背了小学语文的教学宗旨，忽视了文本的精髓所在，忽略了学生在课堂中的主体地位及其情感体验。如何才能做到“披文入情”，让学生在快乐自主的情感阅读中真正体悟课文精髓呢？在多年的语文教学实践中，通过不断探索、尝试、改进，我寻找到一条行之有效的阅读教学法——趣味角色体验法，即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。

一、入情入境——体验“游客”角色。

在阅读教学中，我们不难发现：有些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。如果没有一定的情境渲染，是难以取得预期的教学效果的。这就要求教师必须巧妙创设情境，充分调动学生的感情储备，让学生能自然地进入文本。

以《海底世界》为例，施教前，为了调动学生学习的积极性，尽快把学生引领到海底世界这一陌生但又充满趣味的情境中来，我把学生设定成小游客的角色——“你见过大海吗？你看到的大海美在什么地方？其实大海有比浪花、沙滩更美的地方，你想不想去看看？这节课，让我们一起随作者到大海的深处去游览，领略海底世界的迷人魅力，好吗？”学生兴趣盎然，很快进入游客的角色，走进游览海底的情境之中。在初读课文后，我趁热打铁，这样发问：“你在游览海底的过程中发现了哪几类事物？”从而抓住课文的主线索，直接切入教学重点。

二、走进文本——体验“主人公”角色。

积极快乐的学习氛围是学生学习的原动力，更是提高课堂教学效果的'动力。叶圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解，所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以其动人心灵的教材为内容，让学生的情感受到美的陶冶和感染，“触景生情”就是最生动的概括。

在理解《海底世界》第二自然段“能听到各种各样的声音”时，我引导学生进行角色转换——这也是本课教学中最大的亮点——“现在你就是海底的动物，你吃食时、行进时和遇到危险时会发出怎样的警报声？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们在大胆想象的基础上个抒己见，争先恐后，对海底声音多样性的理解也就由浅入深。更为重要的是对教学重点“窃窃私语”的理解，我让同桌用肢体动作表演的方式，使词语的意思迎刃而解，造句子也就变得简单了。学习第三自然段海底动物各自的活动特点时，我让小组同学分工合作，分别以海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类以及深水鱼等不同角色进行朗读，气氛活跃，充满了情趣。

三、移情体验——感受作者心理，领会文章内涵。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句甚至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。由于教师在课堂上进行了多种渠道的感情渲染，学生的感情已初步与文本所带的感情相通。但很多时候，学生的情感体验往往只是表面的、感性的，只有通过“移情”，让作者感情的流泻触动学生心灵的琴弦，才能与作者的感情形成交流和共鸣。这是语文教学收获精彩的关键。

“此时此刻你就是作者，当你聆听了海底奇妙的声音，欣赏了海底动物有趣的活动，感受了植物的差异和美丽，了解了海底的地形和矿物以后，你最想对大海说什么？”从而使学生更深刻地体会了作者由衷发出的感叹、赞美之情。

四、角色实践，分享快乐。

语文教学中的情感体验是在多边的相互交流中进行的，这种多边的相互交流性是语文教学中情感体验最重要的特点。为此，教师要充分挖掘教材中的情感因素，努力营造轻松愉快、生动活泼的心理氛围，打开学生情感交流的通道，促进多边交流的开展。学生因知识背景、情感背景和个性心理特质的差异，对同一对象所产生的情感体验也有差异，各有其特点，这种差异也正是创造性的基础。在群体的相互交流中，这种差异与不同使情感体验的丰富性得以实现。角色演练，会让个体的感受在群体中得到分享，大大丰富了每个个体的感受。

在实践环节，我设计了以下作业：让学生在搜集更多海洋信息资料的基础上体验导游角色，将自己对海底世界的了解分享给家人、朋友和同学。这样既加深了学生对文本的理解，又激发了学生热爱海洋、探索海洋的兴趣，从而真正实现了教学目标。

新课程标准明确提出课堂教学要以学生为主体,而阅读中的角色体验无疑会使学生的主体地位得到完全的确认。因为体验是直接性的，是自我的，是他人完全无法替代的，运用趣味角色体验法进行教学，不仅能让课堂在多边趣味的互动中灵动起来，还能通过多角度的思维情趣训练使学生的阅读能力和素养得以提升，进而实现多层次的阅读教学目标。

教学秘书在教学中的角色【第七篇】

教学是一种艺术。教师在教学过程中扮演着多种角色，这是由教师的多种职能决定的。能否演好这些角色，是上课成败的关键。在几年的自然教学中，我深刻体会到一个自然教师应着重扮演好以下角色：

一．问题情境的创设者。

众所周知，学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容中的疑问。因此，教师必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。比如在教学《磁铁》一课时，一开始上课，我就把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上，这时有许多同学开始发问了：“咦，这个圆盖怎么不掉下来？”“如果放在那块大黑板上，不知会怎么样？”有几个甚至想上来试一试。见此情景，我便请几位学生上来试一试。几位学生通过贴、看、敲、摸，终于发现：“哈，小黑板是用铁皮做的。”“塑料圆盖后面有磁铁。”时机已到，于是我向学生讲述了今天这节课我们要研究的就是有关磁铁的性质。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。当然，在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。

二．物质材料的提供者。

三、实践活动的指导者。

自然教学除了培养学生的观察、思考能力外，还要培养学生实践活动的能力。由于年幼，小学生的实践能力还是比较弱的，所以在活动过程中，教师应进行适当的指导，以便活动顺利进行。比如，学了《无土栽培》后，学生想无土培植大蒜，由于环境关系，许多镇上的学生找不到“木屑”，我告诉他们可以用“沙子”来代替，并教给他们培植的方法，嘱咐他们每天作好观察记录。几天后，当他们看到自己种的大蒜离开土壤也能生长，心里有说不出的高兴。

四、课堂氛围的营造者。

良好的学习氛围是学生探究知识活动的需要，为学生营造一个良好的氛围是值得探索的。传统教学中，教师往往急于得出具体结论，在研讨事实时，对学生限制多，放手少，使学生难于主动地研究问题，只有在宽松和谐、平等民主的课堂氛围中，学生的思维才能最大程度的活跃起来，积极主动地参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多地干预。学生提出的问题即使是非常的“幼稚可笑”或“不着边际”，但也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。记得我在上《轮子》一课时，学生通过实验得出“轮子能省力”后，有学生提出“老师，自行车轮子为什么不用铁做的？”这样一个问题来，当时还真把我吓了一跳。面对这样的问题，怎么办呢？这时我把这个问题抛给了学生：“你们说，为什么自行车轮子不用铁做呢？”哈，这下可热闹了，他们纷纷讨论着，发表意见：“用铁做重。”“用铁做花费的钱多。”“用铁做的话，刹车不灵。”“用铁做的话，骑车时会很颠的。”……问题就这样解决了。这时我发现，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，还真有助于问题的解决。

五、创新思维的点拨者。

创造。

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教学秘书在教学中的角色【第八篇】

教师是学校课程实施的主体，扮演着十分重要的角色。我国新课改提出的新课程理念对教师的思想观念和教学实践带来了巨大的挑战和冲击，教师的教学行为必须随之调整，教师的角色也需要重新定位。笔者认为教师既要当好导演角色，也要当好演员角色，灵活地驾驭课堂，切实做好教师这一角色的重新定位。下面主要从当好导演和演员两方面来浅析一下，与各位同仁分享。

（一）发挥课堂上的指导作用。

教师要有建构主义的眼光，熟知课程体系、教学模式在社会生活影响下的变化与要求。并根据社会对课程内容变革的要求改革教学方式，以全新的方式组织课堂教学，充分发挥导演的角色作用。首先教师是一个设计师，对于分组学习，学生自由组合不利于针对学情的搭配。教师必须先进行设计。给以指导，确定组长，然后培训组长，然后教师和组长共同分选组员，达到分组的最佳搭配。对于分组活动要引指导、调控、评价。这些就好比导演拍戏。先干什么，后干什么，为什么这样做。还有下节课要做什么。教师先给学生明确任务，指导其学会据自己的情况，完成预习，从而培养良好的学习习惯、掌握一定学习策略并发展元认知能力。因为现代社会是一个学习化社会、个人终身教育的社会。“授之以鱼不如授之以渔”。

（二）发挥课堂上的引导作用。

教师为教好自己所教学科必须掌握学情，只有掌握学情才能有的放矢。就像导演必须了解你手下的演员素质和功底一样。首先对学习的内容，学生基础怎样，如何引导？自己采取怎样的做法才能有效？例如“罗斯福新政的背景”这一问题的设计，在了解学情的情况下，可以肢解成小问题，把复杂问题简单化，以减轻学生的思维压力，然后再引导学生用同样方法分析其它问题，从而培养学生自己解决问题的能力。促进学生课堂学习的变通，增强课堂活力，从而切实组织学生演好课堂这部戏。

（三）发挥课堂上的辅导作用。

二、教师的演员角色。

（一）演好情境导入。

“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要善于营造愉悦轻松的学习情境。情境导入就是营造愉悦轻松的学习情境手段之一，导入的成败有时成为一节课成败的关键。优秀的教师都注意花功夫在课堂导入上。好的导入，让教师借助课堂这一舞台，适时营造课堂气氛，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如讲服饰的变化，可以让学生欣赏课件上的录像，亲眼目睹这一变化，从而激起学生的兴趣与学习欲望。带着好奇，讨论服饰变化的表现，背景，带来的影响，折射出的历史内涵。此举不仅让人耳目一新，而且能刺激学生的学习感官，使其在良好的感觉中，在强烈的求知欲中，不知不觉地完成课堂学习任务，仍回味无穷。

（二）发挥语言魅力。

以“舌耕为业”教师必须具有丰富形象的语言，它是课堂教学的魅力之源。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效果。”一个优秀的教师必须能讲一口标准、流利的普通话，能将其教学的历史内容准确、形象、灵活地表达出来，能把某一历史事件绘声绘色地讲述，能通过语言描述把人物栩栩如生地呈现到学生面前，让学生通过听觉看到活生生的历史人物，能正确区分一些词语的内涵，给学生以明确的信息。语言表述要重点突出，同时语速要适中，抑扬顿挫，起伏停顿、轻重缓急，也要恰如其分。通过得体适中的语言表达，声情并茂的朗诵，给学生以语言熏陶，从而达到课堂教学中的语言效果。

（三）善用体态语言。

教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为教学的组织和知识的传播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手势、身姿、服饰和空间语言等等。有科学家经过测试说：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”可见体态语的使用是多么重要。所以教师在讲课时为增强视觉效果，运用有声语言的同时，常伴随着相应的.体态语，借以增强直观性，加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，甚至教师得体的服饰之美同时能给学生以美的熏陶与享受。记得在高一的时候，年轻的女老师，给我们以终身难忘的印象。她长得不是非常美，但我们每每上她的课，纪律特好，大家特喜欢上她的课。她穿着的服饰落落大方并且透着一种让人心怡的美。漂亮而不奇异，明快而不妖艳，典雅而不华贵。她给我们的是鼓励的目光，善于与学生频频进行眼神交流的教师，可以获得“润物细无声”的教育教学效果。她讲课带着一种学生喜欢的微笑，现在想起来还历历在目。由于体态语自身的独特性和其运用的独特性，我们应更好地发挥这一作用。它的运用在课堂教学中实在是有着不可替代的作用，同时教师也要注意角色与体态语应达到和谐统一。

历史教师应树立“终身学习”的理念，不断更新自身的知识结构，勇于探索，保证课堂教学的效果，在新的形势下只有对教师的角色做出全新的调整，把握和定位好教师的角色，才能让学生学到知识，才能真正实现培养目标，才能真正让新课程在我们的历史教学中焕发出她迷人的风采。

参考文献：

[1]加涅.学习的条件和教学论[m].华东师范大学出版社，.

[2]王寅.语义理论与语言文化教学[m].上海:上海外语教育出版社..