教学秘书在大学教育中的重要性精编8篇

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教学秘书在大学教育中的重要性【第一篇】

良好的情绪可以使大学生快速融入大学英语学习活动中，同时可以培养学生良好的大学英语学习动机，使学生在大学英语学习过程中全身心投入，在基础上强化大学英语教学质量与学生学习效率。

良好的情绪可以使大学生在大学英语学习中保持足够的精力，同时将全部精力放在大学英语理由深思与英语知识记忆中，使大学生认真且理性地对大学英语理由进行深入深思，从而在原有理由基础上不断发现并提出理由，使大学生更加有效地融入大学英语课堂学习中。

良好的情绪可以加强大学生与教师之间的沟通，使大学生敢于将自己内心想法与英语理由理解对教师诉说，使教师可以通过大学生反馈的信息进行大学英语教学课堂调整，使情绪教学与大学生学习进入一个良性循环中。

大学生良好的情绪可以活跃课堂气氛，使大学生在大学英语教学过程中可以积极参与进去，使教师通过在课堂中组织不同的学习活动，使所有大学生都能对英语知识学习产生兴趣，在基础上加强大学英语教学质量与学生学习效率。

教学秘书在大学教育中的重要性【第二篇】

摘要：实施人文教育是当前大学英语教学改革的一项重要内容，也是大学生全面、可持续发展的内在要求。

人文素养的培养是大学生人文教育的核心内容。

随着我国与国际交往日益频繁，高素质人才的需求逐年增加，高校越来越重视大学生人文素养的培养。

人文素养是一个人综合能力的体现，也就是通过培养人的品德情操、价值取向和文化修养来展现自我。

人文素养的高低不仅反映了一个人的文化内涵，更加体现了一个人的道德修养。

大学生人文素养的提升对于社会进步和文化传播具有重要的现实意义。

因此，高校培养的英语人才不仅要具备扎实的语言知识，还要具备较高的人文素养。

一、加强人文素养培养是大学英语教学改革的迫切要求。

《大学英语课程教学大纲》指出，大学英语教学的目标之一是拓宽大学生的知识面，开拓大学生的文化视野，培养交际能力，提高其人文素养。

从大纲中我们可以看到，提高大学生人文素养是当前高校英语教学改革的一项重要目标，同时也反映了人文教育在大学英语教学中的重要地位。

作为文化传播的重要工具，英语这门语言能将人文教育和语言学习很好地结合起来，在帮助大学生提升语言知识技能的同时，还将丰富他们的人文内涵和道德修养。

多年来，我们的大学英语教学一直以教师为中心，过分看重考试分数和名次，忽视了大学生人文素养的培养。

为提高大学英语四级和六级的通过率，很多高校的英语教学没有开设英美文化类课，平时教学只强调英语语言知识的重要性，致使很多大学生的英语文化知识匮乏，口语交际和跨文化交际水平低下。

所以，大学生人文素养和跨文化交际能力的培养是当前大学英语改革的一项重点内容。

面对目前高校大学英语教学的现状，英语教师需要在教学理念和教学内容上作出改变，改变单一的教学模式，尝试多样化的教学模式，努力把英语学习变成一种提升内涵和陶冶情操的活动方式。

在教学理念上，教学大纲的制定应更具有前瞻性，将先进的教学理论运用到英语学习中，有利于人文知识的学习和吸收。

在教学内容上，英语教师要注重实用性，探索提高大学生学习人文知识兴趣的各种方法。

在教学过程中，英语教师应充分利用课堂这一平台，结合相关的文化和历史知识来组织教学，吸收西方的文化精髓，同时注重大学生的母语文化教育，提高其人文修养。

随着我国对外贸易逐年增多，社会需要更多懂英语的复合型人才，加强大学生的人文素养已成为大学英语改革的迫切要求。

语言学习和文化传承是相互依存的，语言是传承文化的载体，文化是语言所承载的内容。

作为目前世界上最盛行的一种语言，英语同样有着辉煌的历史，承载着丰富的文化和人文内涵。

在经历了多次变革和演变后，英语见证了西方国家历史的兴衰，始终保持着旺盛的活力。

要想把英语这门语言学好，就必须熟练掌握英语国家的历史和文化传统，了解中西两种文化的异同。

在学习西方历史和文化知识的同时，本民族文化的学习同样不可忽视。

只有对本民族文化有充分的认识，才能理解其他国家的文化，进而对文化的多元性有深刻的认识。

英语是一门语言文化课程，本身有着鲜明的人文特色，体现了西方国家的主流文化价值，内容涵盖了哲学、宗教、价值观念和风俗习惯等方面。

大学英语课本选用的文章题材广泛，语言生动，体现了人与人、人与自然以及人与社会的关系，展现了一种积极乐观的人生理念和丰富的人文精神。

这些文章都是西方文化的优秀代表，不仅为大学生提供了学习英语的真实场景，更有助于大学生学习西方的文化习俗和人文知识。

不同的历史时期所展现的文化形式也不一样，比如在学习英国文艺复兴时期的文学作品时，教师可以结合莎士比亚的著名悲剧来帮助学生加深对人文主义理念的理解。

在学习了英语语言知识的同时，大学生也学习了西方历史和文化，在不知不觉中受到人文教育的熏陶。

大学英语教学中的人文教育充分证明了语言和文化的统一性，提高了大学生的人文素养，有利于大学生的全面、可持续发展。

在大学英语教学中实施人文教育既有利于丰富课堂教学内容，更有利于激发学生学习英语的热情，提高其英语文化素质修养。

因此，教师应在大学英语教学中将语言知识和历史文化知识结合起来，通过一系列措施提高大学生的人文素养。

(一)发挥英语课堂人文教育优势，采用交际法授课。

英语教学活动的有效实现需要教师和学生来共同完成，交际法是实现这一目标的有效方法。

交际法能够最大限度地发挥学生的能动性，培养学生的学习兴趣，提高课堂效果。

通过在教学过程中运用交际法，不仅能够提高大学生的英语应用能力，而且增强学生参与英语学习的兴趣和积极性，使人文素质教育达到最佳效果。

交际法教学可以让学生畅所欲言，通过开展各种语言交际活动，来达到学习的目的。

教师可以通过多种方式来模拟生活中的各种场景，提升学生的英语应变能力。

例如，一位外国游客在商场购物时与服务员发生了争吵，双方各不相让。

在这个场景下，教师可以充分激发学生的想象力，让学生提供尽可能多的化解矛盾的方法。

汇总学生的想法后，组织学生进行讨论，最后评选出切实可行的方案。

然后把学生进行分组，选择不同的方案来化解场景中的矛盾。

最后，教师作出评判并对他们的表演进行点评。

在学生参与交际活动中，教师扮演着引导者和监督者的角色，向学生讲解语言知识和技巧。

教师还可以结合教材中的人文点，设计一些有趣和热点话题，鼓励学生畅所欲言，把自己的真实感受表达出来，帮助他们在学习过程中，观察社会和人生，培养人文精神，提高人文素质。

(二)加强英美文化作品的学习鉴赏，提升学生的文化内涵。

文学作品是一个民族传统文化的积累，也是一个民族价值观的体现。

加强英美文学作品的学习，可以提升学生的文化内涵，对学生发散思维有一定的促进作用，在很大程度上能够提升学生的人文修养。

教师在解读英美文学作品时可以采用多种形式(复述小说、背诵名篇、角色扮演等)，让学生充分发挥自己的想象力，真实表达自己的观点，进而加深对文学作品的理解。

比如，在学习英国著名小说家狄更斯的《雾都孤儿》时，教师可以让学生首先观看电影的精彩片段，然后分角色扮演小说中的四位主要人物。

通过这些活动，学生对小说的情节和人物有整体的把握，尤其是主人公奥利弗的成长历程有清楚的认识。

随后教师让学生深入挖掘小说的主题，提炼出小说的思想内涵，初步形成关于作品的一些观点和想法。

最后教师引导学生从多个视角分析、鉴赏文学作品，提高学生全面分析问题的能力。

在学习语言知识的同时，学生可以清楚认识狄更斯创作的理念，丰富他们的文学知识。

此外，在课余时间教师可以组织各类文学讲座和文化论坛，让学生重读经典文学作品，体会文学作品的魅力，在不知不觉中提升学生的文化内涵。

(三)不断提升教师个人素质，塑造教师的人格魅力。

教师在大学英语教学活动中扮演着至关重要的角色，教师的言行和魅力会对学生的英语学习产生很大的影响。

因此，英语教师必须在知识层面、品格层面和能力层面上具备较高的水平，才能在英语教学中有效地实施人文教育。

首先，英语教师必须对西方的历史和文化非常熟悉，将语言教学与人文有机结合，把人文精神融于大学英语教学过程中。

教师可以通过报纸、期刊和网络等途径搜集信息，将西方历史和文化知识融合到大学英语教学中。

其次，英语教师自身要具备崇高的师德修养和独特的人格魅力，主要包括强烈的事业心和良好的职业道德。

教师对学生的关心和帮助能够极大地激发他们学习的积极性，树立正确的价值观。

再次，英语教师在工作、学习和生活方面为学生做出表率，用行动来影响学生。

教师应把教书育人当成一生的职业，不断充实自我，用自己的'热情去激励学生。

在英语教学过程中，教师自身的人文修养对学生也会产生很大的影响，教师的文化修养和渊博的文化知识必将会提升学生的学习热情。

此外，教师还可以引导学生树立正确的人生观和积极乐观的生活态度。

在学习上，教师是文化知识的传授者;在生活上，教师是学生的知心朋友。

综上所述，人文教育是高校素质教育的重要组成部分，也是大学英语教学不可分割的一部分，对大学生全面、可持续发展有巨大的推动作用。

在大学英语教学中实施人文教育可以提升大学生的文化修养，陶冶他们的情操，丰富他们的精神世界和培养他们的民族意识。

同时，大学英语教师也需要不断提高自身的人文素养，平时注意观察学生的学习需求和学习动机，把人文教育贯穿到英语教学过程中，让学生感受到人文教育带来的乐趣。

在大力提倡人文教育的教育氛围下，这种语言与文化、人文精神融为一体的教学模式将是高校英语教学发展的趋势。

参考文献：

[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[m].长沙：湖南教育出版社，.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]李毅，韩凤.基于社会建构主义理论的大学英语文化教学[j].山东外语教学，2007，(6).

[5]刘明琼.语言教学文化与人文精神[j].西安外国语学报，，(9).

[6]莫颖.大学英语文化学习策略论[j].广西民族师范学院学报，，(4).

摘要：全球化社会经济的迅速发展给大学生人文素质的培养带来挑战，全面推进人文素质教育，必须在高校教育理念方面进行改革和创新。

本文从英语教学的角度，提出高校可以通过调整培养目标、挖掘教材的人文内容、丰富第二课堂活动、加强师资队伍的人文素质教育建设等途径，实现大学生人文素质教育目标。

当前随着我国高等教育事业的迅速进步和发展，大学生素质教育成为高等教育改革的重要内容之一。

我国人文素质教育落后于发达国家，尤其近年来知识经济背景下的大学生应该具有相应的人文素质，如正确的世界观、人生观和价值观，高尚的道德品质和健康向上的人格，自强不息的进取意识和扎实的专业知识等。

教学秘书在大学教育中的重要性【第三篇】

[摘要]培养具有较高人文素养的综合性人才，是推行素质教育的目标和任务。

在大学英语教育中加强人文素质教育，准确把握语言文化教育与素质教育的关系，把素质教育融入到大学英语教学当中去，作者从理念、模式、教材、手段等方面进行了分析，提出了实现的途径和策略。

人文素质指一个人成其为人和发展为人才的内在品质和基本态度，是人合理处理其与自然、社会、他人关系，以及人自身富有的高尚的思想意识、理想情操、心理性格、价值观念和文化修养，它既是道德理想与知识智慧的统一，也是理智和情感的统一，更是理念和行为的统一。

人文素质虽有一定的稳定性，但如果不注意吸取新的人文知识强化自我修养，就可能退化，甚至变质。

人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质的一种教育。

实施人文素质教育，通过人文的濡染与涵化，不仅使人获得人文知识，而且使人认识人的本质，逐步培养和完善正确的价值体系，塑造美好的精神家园。

新世纪以来，教育改革与发展的中心就是全面推进素质教育。

“所谓素质教育，就是要培养德智体美劳等全面发展的人，培养健全人格的人，提高学生的综合素质。”[1]高校培养出来的人才不仅要拥有现代科技和生产力发展所需的专业知识，而且要具备适应经济社会的综合素质，特别是人文素养。

杨叔子先生曾经指出：“没有科技，一打就垮;而没有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加强人文素质教育，才能促进人的素质全面提高。

提升大学生人文素质是高校全面推进素质教育的重要组成部分，也是当前高等教育工作的重点和难点。

如何将人文素质的内涵凝结为一定的人才培养目标，教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：文化素质教育，重点是指人文素质教育，主要通过对理科生加强文史哲艺等人文社会科学方面的教育，通过对文科生加强自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文和科学素养。

医科学校过分强调专业特殊性，过多强化医学英语的市场性，更长时间安排学生在校接受专业知识学习和在医疗单位见习实习，严重弱化英语作为一门人文学科的特点，淡化了对学生文学素质的培养。

虽然筑牢专业基础是医学生日后执业必备的，但是，过硬的医学知识和技术只能解决医疗“是什么?怎么干?”的问题，“从某种程度上，一位仅掌握科学知识和科学技术的人，……，却无法保证他的每一项成功都能对社会真正有益;而一位同时拥有精神和人文自觉意识的人，所作出的一切才是对社会和人类发展具有真正的贡献。”[2]也只有解决了医疗“应该是什么?应该怎么做?”的问题，才能在维护人生命和健康的神圣职业中，始终把握和坚持正确的理念，始终富有责任心、同情心和使命感，实现医技、医德和医风的完美统一。

当前，少数医疗部门和个人医德医风滑坡，医疗事故频发，医患矛盾突出，这就更需从头抓起，加强对医学生的人文素质教育，培育人文精神。

语言表面是语音、语法和词汇的总和，却承载着整个国家民族的文化、风俗和思想，总是和一定的历史文化、政治经济、宗教文学、社会背景等因素息息相关。

因此，外语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是对文化的学习，大学英语教学既要培养学生的英语综合应用能力，同时要提高综合文化素养。

教育部教育司制定的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出，大学英语的教学目标包括“增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

[3]这本身就要求将人文素质教育有效融入到整个英语教学过程中，使学生通过人文知识、传统文化的教育、熏陶、感染和潜移默化，深刻领悟和内化人文精神，提高英语实际运用能力，形成正确的世界观、人生观、价值观和审美观。

1.更新教学理念，树立人文主义教育观。

当前，为“考级”而教，将英语教学与人文素质培养割裂开来的情况依然存在，“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言”[4]。

因此，通过培养学生的文化敏感性与宽容性，来提高大学生的人文素质，是英语教学责无旁贷的使命(郑越，)。

树立人文主义教育观，就是要求教学中以人为本，体现人文关怀，将传授知识、人文与个性化的创造统一起来，在教学中逐步培养具有创新精神和主体精神的个体，激发师生双方积极性，最大限度发掘潜力。

医科院校英语教学，应改变其仅仅作为职业技能式的教育模式，逐步从纯工具型向突出人文型的教育价值观转变，在英语教学的目的、内容和过程上都突出人文素质的培养。

英语是一门人文学科，《大学英语》选材均是情文并茂的经文范作，它流露或再现了人们在实践过程中各种喜怒哀乐的情感体验和痕迹，反映了人类对真善美的渴求，是人类宝贵的精神财富。

[5]这些作品呈现在教学情境中，对学生具有很强的感染力和教化作用。

因此，教师在讲授课文内容时，要深挖人文主题，设计情景模式，以学生感兴趣的人文话题作为切入点，进行语言综合技能训练，将所要传授的知识，尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零，潜移默化地融合、渗透于主体课程学习中，使学生能够更好地理解文字背后所蕴含的内容，更深刻地明白生活的意义，提高自身人文修养。

实行情景教学，教师要因势利导，引导和鼓励学生充分利用各种教学资源，激发学生对所学知识进行查询、观摩、跟踪思考直至升华，通过动态设计情景点，持续培养学生的学习兴趣，大力推进教学活动由教向学转变。

3.加强精品教材建设，融合人文道德精神。

现在高校基础英语课本编写理念先进，选材科学，实用性强，人文知识涵盖面广，无论从道德、道义还是法律、尊严，都给学生以实例思考和分析借鉴。

但编写特征突出、先进实用的专业教材和精品教材，还是医科院校英语教学的薄弱环节。

当今，医疗科研、生产、销售、服务诸环节使用英语的机会日益增多，如英文版医学科研资料、国际通用医学技术标准、有关计算机操作指令、提示信息、软件使用说明、互联网调用命令等等，这些尚未涉及的内容都可编入教材，纳入教学范畴，构建以培养医学职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程。

在教材选取方面，首先应注意语言的交际功能。

教材应考虑专业特色，突出岗位特点，在教材设计上，可大量增加与医药、医疗有关的产品简介、服务说明、操作提示、维修指南等素材，并辅以相应的课堂活动安排。

其次专业英语教材在选材及体例上，应有利于在课堂上开展交互活动，避免内容上与基础英语的重复。

第三，教材必须新颖，思想性强，贴近生活，体现极强的人文性，为学生了解社会，走向社会，实现自我夯实基础。

4.丰富教学形式，提高人文知识渗透力。

教师要认真研究教材和教学，坚持能动创新，合理发掘人文因素。

授课前，教师应对教材内容进行总结分析，充分挖掘人文点，以点带面，有的放矢地加以引导，拓宽学生道德信念培养渠道。

首先要求学生多浏览那些对英语国家政治、经济、文化、历史产生重大影响的经典著作、报刊读物等，了解文化信息，准确把握民族文化的精髓和神韵。

其次要加强有关文化背景知识的传授，注重引导学生阅读和分析文学作品，不断提高学生语言运用能力的同时，加强人文精神的培养。

再次要广泛利用现代化教育技术，插入英语国家的风土人情、历史文化、地理环境等方面的知识介绍，从不同角度了解目的语国家的文化，丰富自己的人文内涵。

最后要把课堂教学与课外实践结合起来，通过开辟第二课堂和校园文化活动，如演讲、竞赛、辩论、模拟对话等，让学生在语言阵地里发挥、锻炼、汲取，还可以在医学生实习期间组织他们到涉外医药企业、医疗器械交易会等进行实践锻炼，增强人文素质。

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中把素质教育的实施作为突出的重点，社会也对人才素质提出了更高要求，加强人文素质教育已成为全社会的共识。

大学英语教学教授英语语言知识、文化知识，提高学生英语交际能力的同时，还应通过教学引导学生形成良好的品行、操守、人生观和世界观，真正培养出既懂专业、能熟练运用外语、知识面广，又具有人文知识底蕴、富有创造性和综合能力的高素质现代人才，这正是我们的目标和责任。

参考文献：

[1]袁贵仁.素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[j].中国教育学刊，2110(5):12.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京:外语教学与研究出版社，.

[4]杜瑞清.文化自学开拓创新[a].张后尘.外语名家论要[c].北京:外语教学与研究出版社，:111.

[5]周光明,高旭阳.从情感维度看大学英语的优化处理策略[j].外语界，(2):56.

教学秘书在大学教育中的重要性【第四篇】

从翻译美学的角度讲,一个合格的译者若要具备必需的审美条件,就应该接受一定的审美教育.另一方面,汉、英民族不同的审美习惯反映在语言上表现为各自独特的表达方式,审美教育则有助于译者了解两种语言的审美习惯,在翻译过程中加强审美意识,从而译出优秀的.作品,因此审美教育在大学翻译教学中是必要的.

作者：苗秀艳作者单位：徐州师范大学外国语学院,江苏,徐州,221116刊名：职业圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(9)分类号：h315关键词：翻译美学审美教育翻译教学审美主体

教学秘书在大学教育中的重要性【第五篇】

现今的社会中，学习钢琴的人越来越多，但是人们往往在钢琴演奏过程中忽略了情感的表达。在音乐发生的过程中，情感表达是一个必不可少的因素，因此，在钢琴演奏过程中，只有注重情感的表达才能将乐曲所包含的情感及思想表达得透彻，使听众感受到音乐的美。那么，我们应该如何把握好钢琴演奏中的情感表现呢?笔者就此问题从以下几个方面谈谈个人的见解：

一、分析乐曲的音乐背景。

我们如果要成功地演奏一首钢琴作品，并把它的内容完美地表现出来，首先要对作品有深刻的理解，了解作者的有关情况和他的创作意图。了解一首乐曲的音乐背景，主要应从以下几点来具体分析：

1、了解作品的时代背景。一首音乐作品总是表现了作曲家对某个时代的现实生活的感受。

2、了解作品的民族特征。一切音乐作品都深深地植根于民族民间音乐，因此，都具有强烈的民族特征。

3、了解作者的创造个性。作曲家由于生活时代、环境、素养、经历和艺术趣味的不同，表现为各不相同的创作个性。比如我们学习巴赫《十二平均律钢琴曲集》第二册第15首《g大调前奏曲与赋格》，就需要对巴赫以及那个时代风格有所了解。那个时期演奏所使用的是古钢琴，这种乐器不但键子轻而且声音纤细、音质清脆，要求声音清楚干净、颗粒均匀。这首作品的前奏曲旋律弹奏时要求指尖触键积极。

二、正确、细致地分析乐谱。

提到正确地分析乐谱，许多学生认为只是音符的正确、节奏的正确。而实际上除了这两者之外还有许多重要的标记，都直接影响着对乐曲的理解、表现以及对乐曲风格的处理。

1、音乐术语：包括乐曲情绪、表情、音乐的性质、速度等等，这些术语提示学生，乐曲是欢快的或抒情的、是快板还是行板或慢板，这直接关系到整个作品的风格把握。如《车尔尼钢琴初步教程599》82条，这条练习曲开始标有allegrettoalhongroise，意思是匈牙利风格的小快板。为什么说是匈牙利风格的小快板呢?因为曲子用了大量的`三连音、装饰音和跳进旋律，使音乐活泼生动、情绪激烈，近似匈牙利音乐风格，准确地说是匈牙利吉普赛民间音乐风格。

吉普赛音乐具有热烈、活泼、狂放的特点和风格。弹奏时，除在技术上要把三连音时值弹奏准确、均匀、清晰而连贯之外，还要注意第一段的装饰音在前半拍，同时没有连音线，而第二段装饰音却在后半拍，并且有连音线。除这些细节问题之外，还要尽量表现出吉普赛音乐特有的风格特征。

2、具体的力度标记：在古典音乐中，一般从pp到ff之间就有p、mp、mf、f的六个不同层次;而浪漫乐派及后期作品从pppp到ffff，幅度加宽，还有sf、sfz或crese、dim等等。这些具体的力度标记，同样关系到乐曲演奏中音乐的表现。

3、速度的不同变化：如放宽(allargando)、减慢渐弱(calando)、加快(accelerando)、逐渐加快(stringendo)等等，不同的速度变化直接影响着乐曲的效果。如《车尔尼钢琴初步教程599》第89条，开始标有allegro——galoppo,意思是快速的加洛普。“加洛普”是18世纪流行于德国和法国的一种快速二拍子轮舞，其风格热烈激昂、潇洒活泼。这首练习曲在弹奏上，手指要准确到位地触键，随着音乐的进行，手指伸展后手腕要左右转动，移动重心，每个音都要弹奏得扎实饱满、清晰均匀。因此，学生在演奏作品时要把握不同的速度要求，尽可能表达出作品的本意。

三、正确、熟练地运用弹奏技巧，掌握旋律的歌唱性，并正确地划分乐句。

1、歌唱性的旋律最能体现音乐的本质。钢琴弹奏中的歌唱性其实并不难。首先我们要做到心中有歌，要让自己真正感觉到所弹的乐曲是歌唱般的音乐。其次要学会相应的触键方法，熟练地掌握各种弹奏技巧，感觉音乐与弹奏音乐是同时进行的。歌唱性的音乐是多种多样的，有明亮的、欢快的、忧伤的、暗淡的等等，那么就要求我们运用不同的触键方法和弹奏技巧来得到不同的音色。不同的弹奏技巧可以得到不同的音乐，乐曲的类型也决定着弹奏的方法。

2、呼吸是音乐语气的一种表达和交代方式。我们应该从内心深处去体验和感悟乐句的呼吸、乐句的语气和乐句的脉搏以及音乐的走向。具体地讲，乐句划分有以下几种情况：(1)乐谱上的连线就是分句线。(2)有连线并不意味着是分句线。音乐作为一种特殊的语言，是生活语言的升华，它有其自身的语言呼吸和语气特征，我们必须深入探究、准确理解，使自己的弹奏有呼吸、有语气、有情调，从而使弹奏富有表现力、具有感染力。(3)乐谱上没有连线时怎么划分乐句。钢琴曲乐谱上没有连线的情况也较为常见，可以说是不乏其例。这就要根据音乐的性质、情绪、风格、音乐的语气等来体验、感受、理解并划分乐句。如《钢琴基础教程1》第26页《卡尔图里舞曲》，全曲没有一条连线，经过弹奏体验、感受、分析，就可以明显地发现它是四个小节为一个完整的乐句。

综上所述，我认为在钢琴演奏过程中，如果没有情感的体现，而只有演奏技巧的话，那么，就弹不出自己所需要的音响，而完全是音符，也体现不出音乐的情感来。因此，能把情感表达好的人，那么他的演奏水平也是非常高的。

教学秘书在大学教育中的重要性【第六篇】

大学英语教育不同于高中与初中英语教育,其目标在于提高学生的表达与交流能力,一个有效而生动的课堂才能带给学生浓厚的学习兴趣.本文从笔者在课堂导入部分设计的自身教学经验及多位前辈经验中做一小结,说明一个良好而热烈的'课堂起源于一个良好的课堂导入设计.

作者：丁洁云作者单位：广东商学院外国语学院刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(8)分类号：h3关键词：大学英语课堂教学导入

教学秘书在大学教育中的重要性【第七篇】

随着新课程改革对高等院校教学影响不断深入，传统高校教学模式已不适合各学科发展需要，只有在发展中不断创新教学策略才能为高等教育质量提供保障。

情绪对大学英语学习有着直接影响，良好的情绪可以使大学生进入一个积极的学习心理，使学生带着积极的学习态度投入到大学英语学习中，从而提高大学英语教学质量与学生学习效率。

现阶段大学英语教师对情绪教学认知度普遍偏低，导致其无法有效应用到大学英语教学中，同时也无法推动学生大学英语学习效率与质量提升。

1情绪概念简述。

《张氏心理学辞典》中对情绪的定义为：情绪是人生命活动中受到客观事物影响而产生的一种生理反应，当人在受到客观事物刺激而使身心进入激动状态，在激动状态中也包含着复杂的情感性反应，在这种状态下人产生的生理变化被称为情绪。

情绪的类别在不同文化领域中都有着不同的界定，在我国传统文化中情绪主要被分为喜、怒、悲、忧、思、惊、恐这七种表现形式，但其在不同的`心理学领域中给的界定也十分不同，但结合日常生活中的经验可以将情绪界定为：快乐、郁闷、愤怒以及恐惧这种基本表现形态。

良好的情绪可以使人自然的面对事物过程，同时也可使人更加全面的对自身感情有一个认知了解，从而使人在面对事物过程中的感情制约能力更加优越，同时也可以通过情绪调动自身感情全身心的投入到一个事物中。

良好的情绪同时也能加强人与人之间的交往能力，使自己在看待他人情感时可以以另一个角度进行分析，从而分析出他人对事物过程的不同见解，所以良好的情绪可以加强人与人之间的人际交往能力，同时也可以使人通过情绪制约全身心的投入到一件事物中，对加强人工作效率与学习效率有着重要影响。

教学秘书在大学教育中的重要性【第八篇】

大学英语教学作为一种语言教学，其教学效果受到很多因素的影响。单纯的讲授，照本宣科式的教学方式难以提高教学质量。教书与育人，如果不能在整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，在大学英语教学中实现科学人文主义教育，将人文主义精神有效地融入到大学英语教学中，有助于提高大学英语的教学效果。

一、科学人文主义教育的理念。

科学人文主义教育是科学主义教育与人文主义教育有机融合的产物。它既进行科学教育，又进行人文教育，引导和满足人的两种需求和追求.促进人的身心和谐发展。它利用科学人文主义的理念和追求来塑造培养内心和谐、与他人及自然、社会和谐相处的人。它既反对唯人性论，又反对唯科学论，把两者有机结合起来，即在科学教育中渗透着人文精神，又在人文教育中渗透着科学精神。

因此，它既避免了因轻实践而造成的空疏无用，又克服了因轻人文而造成的道德、价值、人性的失落。它的根本出发点就是人的全面、和谐发展，它的根本目的就是人的幸福。在此教育中，人将作为一个真正的人，而不是单纯作为现实的劳动者而得到发展和满足。科学人文主义教育是所有教育工作者共同追求的目标，它要求所有人文教育工作者具有科学的素养，在实施学科教学时进行科学的人文主义教育。对于理工科工作者来说，在实施学科教学时同样需要人文的科学主义教育。科学的人文主义教育就是以科学人文主义教育为理念，在进行人文社会学科的教育教学中有意识地渗透科学的精神。换言之，科学的人文主义教育就是引导学生养成具有科学的世界观、人生观和价值观的积极的人文主义教育。因为科学人文主义教育要求科学教育和人文教育并重，这对于今天普遍的分学科教学来说很难操作。唯一的方法就是在学科教学中互相渗透。因此，科学的人文主义教育是相对于人文的科学主义教育而言的。人文的科学主义教育即以科学人文主义教育为理念进行理工科学科教学过程中有意识地渗透人文的精神，引导学生明确科学技术是用来造福人类的。

21世纪的今天，现代教育正在逐渐朝科学主义与人文主义相结合的方向发展，培养既懂专业技术、又有人文思想的新型人才，已成为教育所追求的目标。正如英国教育家埃里克爵士(ericashby)所写道的，“文化之路应贯穿于而不是绕过一个人的专业……一个能够把自己学到的技术融会在整个社会结构中的学生，可以说是受到了人文主义的教育，而做不到这一点的学生，甚至连一个好的技术专家也配不上。”拉塞克()和维迪努(nu)在谈到科学教育和人文教育相结合的趋势时指出，“对各门科学之间、自然科学与人文社会科学之间以及教育内容的各种来源之间的相互依存表现出更清楚的意识，这是现代学校政策最令人感兴趣的特征之一。”面对各国科学教育和人文教育相结合的趋势，我们应当改变我国目前英语教学中忽视人文主义的教学情况。为扭转这种局面，作为大学英语教育工作者，我们首先要树立正确的科学人文主义教育理念，倡导学生无论主修什么专业都要具备相当程度的历史、哲学、语言、文学的修养;教会学生观察和识别英语背后的文化和文化现象，纠正学生的一种误解，即认为文化和文学知识与英语学习无关。这就对每位大学英语教育工作者提出了更高的要求，蓄先要提高自身的人文修养，其次，不能只局限于本学科范围的教学，还簧在课堂上体现出科学人文主义的教学精神。

2.创立和谐新型的师生关系，倡导科学人文主义教育。

“以人为本”是教育改革的主旋律。“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系，只有建立和谐新型的师生关系，大学英语教学才会有实质性的提高。因此，建立和谐新型的师生关系，倡导科学人文主义教育，是完成大学英语教学的内容和任务的重要保证。

教育家赞可夫曾经说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”可见建立平等、民主、和谐的新型师生关系是实现科学人文主义目标的根本保证。我们必须以学生的发展为本，有意识地对师生关系进行调整，建立符合时代要求的新型师生关系。因此，教师在平时的教学工作中，既要坚持生本主义的育人理念，又要把德育工作放在重要的地位，把两者结合起来，教师扮演着非常重要的角色，担负着重要的历史责任。教师作为师生关系中的引导者、管理者，怎样处理好与学生之间的关系，作为教育教学工作的前提条件，直接关系到教育教学工作的成效和结果。

在任何语言教学中，都需要大量输入文化信息，因为语言是文化的载体。大学英语教学中也不例外。英语里面的大量谚语、成语、俚语都跟西方文明的希腊罗马神话和《圣经》有着密不可分的联系，所以有必要在语言教学的同时，给学生介绍有关的文学、文化经典;与此同时，教师还可以给学生介绍西方社会的种种文化习俗。那么学生在与外国人交往的时候，就能够准确表述，而且还会有得体的表情和肢体语言，也能够将知识运用到对于外国人的种种礼仪中。更重要的是，理解了西方的文化渊源，我们与外国友人的交流才会更加深入，才会有助于知识的.实践。当然，作为学习西方语言的中国人，我们学习外语的目的是为了促进东西方的文化互动与交流。我们不能本末倒置，把西方文化奉为经典，对于自己母语的文化却知之甚少。要担负起传播中华文化的重任，首先必须把握中华文化的精髓。所以，对于现代大学生而言，开设中国文学、文化课是必要的。我们要提倡“大文学”观，打通文、史、哲的界限，使学生得到更加全面地发展。文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充。

在大学英语教学中除了要建立和谐新型的师生关系、科学人文主义的教学方式，还必须选择具备科学人文主义精神的大学英语教材。对于高度体制化的高校教育而言，大学英语教材的选择对于学生的素质培养起着举足轻重的作用。我们应该坚持语言习得与人文精神输入并重的宗旨。以笔者所在学校曾经教授过的大学英语课程为例，我们先后使用过不同出版社出版的《大学英语》教材，有的教材是以培养基本技能为目的的，其优点是教材的课文选进了许多优秀的英美名家的名篇，富有哲理和人文思考，缺点是语法雕琢的痕迹太明显;有的教材注重学生语言习得的每一个环节的重复操练，却忽略人文精神的输入，名家名篇几乎没有，无形中剥夺了学生接受人文教育的机会。因此，有必要编写、选择能综合提高学生语言习得和人文精神的教材。我们在输入语言材料时，既要考虑到文化教育的多维性和层次性，也需要考虑文化教育的阶段性和文化项目的实用性。文化因素是跨文化交际的重要制约因素。以跨文化交际为目的的外语教育在很大程度上应是目的语文化和本族语文化的兼容并举。在具体的交际中，还必须懂得合理运用目的语文化的知识指导自己的言行，还需要恰当得体地向对方解释和介绍本族语文化的内涵。外语教育中的文化教学既要关注目的语文化的导入，也有必要更好地学习掌握本族语文化的外语表达。在这方面可以作一些有益的尝试。例如在每个单元后面的翻译练习中，增加本族语文本的翻译段落等。总之，培养科学人文精神，实施人文素质教学，在大学英语教学中真正实现科学人文主义教育，是大学英语教学圆满完成教学要求和内容的必经之路。

参考文献：

[1]刘朝晖，教育的希望：科学人文主义教育[j].教育理论与实践.2001(5).

[2]杜时忠.科学教育与人文教育[m].武汉：华中师范大学出版社.1998(11).