《唯一的听众》教学设计【热选5篇】

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《唯一的听众》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会欣赏本文优美词句。

3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。

4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人给予关爱与帮助。

教学重点：

1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。

教学难点：

体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。

教学方法：

讨论、演示、启发等教学方法

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入：

1、播放音乐《月光奏鸣曲》，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。

2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是什么角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生解释“唯一”，并提问：为什么这么美妙的音乐却只有一个观众？而这位观众又是谁呢？

二、初步感知课文：

1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及注意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思考，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。

2、通读全文后，谁能试着简单概述文章的内容？

三、从写人文章的手法上理解课文：

1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？

2、默读课文，画批人物的语言、动作、神态，并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。

四、抄写生字词。

第二课时：

一、回顾上节课学习的内容，为这节课深入学习做好铺垫。

二、研读课文，归纳内容：

1、研读课文1——7自然段，找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：

（1）第一次：（老师引导学生归纳）

我的处境：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。

问题一、这时候，老妇人说了什么？

老妇人的话：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

问题二、听了她的话，我有什么感受呢？

我的感受：提问：课文没有具体文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？

根据老妇人未开口前我的心理和行为——

a、心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

b、我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

可以推测出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……

问题三、老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。

（2）第二次：（学生自己归纳，并回答、交流）

我的处境：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳

老妇人的话：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。

为什么既羞愧又兴奋？（体会文中“毕竟有人夸我了”）

老妇人的用意：老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。

（3）第三次：

我的处境：每天清晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。

老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

老妇人的用意：鼓励我，催我上进。

2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就：

我的变化：

a、很快，我就发觉我变了。我又在家里练琴了。

b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。

c、尽心尽力地演奏。

（一种向上的力量催我奋进）

家人的反应：

a、妹妹大吃一惊

b、追问我

（难以置信，反衬我的进步）

我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。

3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：

（1）让学生寻找有关“平静的三个句子”有感情地朗读出来：

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（2）平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

（3）教师评议

三、总结课文

提问学生，情感升华：

1、我的成功得益于什么？

老妇人的热情鼓励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了成功。

2、从老妇人身上，我们领悟到了什么？

爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人，我们更应该给予他们鼓励、帮助，和关爱。

四、作业：

找1篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。

五、板书：

（唯一的）观众

一、唯一的观众：老妇人

二、故事的大体内容：

我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了

三、人物的语言、动作、神态

开动脑筋想一想【第二篇】

1．当我初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉我她是音乐学院教授的话，我的情形将怎样？

2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮我时和看到我成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

《唯一的听众》教案【第三篇】

一、教学目的

1．学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

二、教学重点

听众形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

三、教学难点

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

四、教学准备：多媒体课件制作

五、教学过程

第一课时

一、导入新课：

妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

易混易错字：

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2．文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3．在遇到老妇人之前，别人对男孩的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对男孩的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心）

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1．听写生字

2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二、深入阅读课文，并思考

1．唯一的听众是何时进入我的眼帘的？听众来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。听众来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2．听众的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我讲是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，是我打搅了你，让我不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅我说得非常客气。接着老妇人又讲：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的'话，请继续吧。这是老妇人在鼓励我，让我不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让我毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了我勇气和力量。

第二段话是当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。这又是老妇人在鼓励我，不管我拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做我的听众，目的是让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，我一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，我都会到小树林面对我惟一的听众练琴。每天我停下来，老妇人都会说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。这是老妇人不断地对我进行肯定，鼓励我不断努力，继续练下去，使我开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等我的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励我继续苦练下去。

3．听众的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1．当我初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉我她是音乐学院教授的话，我的情形将怎样？

2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮我时和看到我成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的听众，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以经历为题，把它记述下来，讲给大家听。

六、板书设计：

11.唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

教学反思

在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。主要设计一个问题来学习文中的老教授哪里让你感动？让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。

但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态那平静的眼神像深深的潭水时，显得肤浅、空洞。

课后我再次试着这样去处理教材：

第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。

唯一的听众教学设计【第四篇】

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入。

1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、导入、质疑。

你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？

就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。

3、释题：

释词：什么是“唯一”？

读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

学生自由朗读课文，教师巡视。

2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

“唯一的听众”她做了什么事？

（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

3、认读词语。

沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

三、研读课文，感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？

（2）学生读、划、说。

（3）集体交流。

●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

●句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

●句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

（4）出示四个句子，师生接读。

2、研读老人平静的眼神。

（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？

（2）学生读、划。

（3）交流：

出示句子：

●一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

●她一直很平静地望着我。

●她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（4）齐读3个句子。

此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

●当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

●当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

●当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

学生写后交流。

四、总结升华。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

●赠人玫瑰，手有余香。

●我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

五、布置作业：

1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

3、课外阅读30分钟。

六、学生质疑。

《唯一的听众》 教学设计【第五篇】

设计理念：

《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式，“以读促知—— 以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感，从而提高课堂教学的有效性。

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点、难点：

理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一。创设情景，复习导入。

(一)同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络，并理解在练琴的过程中“我”的心理、行动的变化。今天，让我们再次走进课文《唯一的听众》，去感觉老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，并让爱在我们的心灵处扎根。

(二)先让我们来听写几组词语。请大家闭上眼睛，听教师读，书空几组词语：

1.沮丧—悠悠—抱歉—羞愧—兴奋—爱好

2.家里—树林—家里—晚会

3.坐——站

4.唯一——成百上千

5.白痴——大吃一惊

〔设计意图： 整理这几组对比性的词语，目的是让学生进一步理解作者在练琴过程中这些心理、行动的变化是受到老教授的影响，作者的成功离不开老教授真诚的鼓励与帮助。〕

(三)看来，大家对这几组词语掌握得不错，来，我们联系课文再读一遍，看看从这几组词语中读懂了什么。

(四)是啊，作者成功了，请大家用心欣赏他演奏的《月光》。

（相机板书：成功）

〔设计意图：多媒体的运用，创设了美好的情境，调动了学生的情感，能拉近学生与课文的距离，使学生融入课文的意境。〕

(五)你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——这就是她练琴时的“唯一的听众”。

二。紧扣主线，研读课文。

（一）、理解老教授的真正身份。

1.老教授的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。

2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”

(1)这个句子的关键词是什么？（最有声望、首席）

(2)“首席”是什么意思？说明了什么？

(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？（德才兼备）

〔设计意图：运用变序的教学手法，让学生迅速找到文章中能“牵一发而动全身”的词句，并通过品析悟出老教授的品格，从而展开教学，起到高屋建瓴、纲举目张之效。〕

(二)默读课文，找出相关句子。

1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？

相机板书：鼓励    关爱    欣赏

2.正是这促我努力，最终让我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面进行描写，反映老教授的高尚美德的？（神态   语言）

3.下面，请大家快速阅读课文，分别用——、     这些充满智慧的线条划出有关的句子。

〔设计意图：让学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。〕

（三）理解老教授“神态”的句子。

1.出示3个句子，共同订正。

（1）、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）、她一直很平静地望着我。

（3）、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

2.这3个句子，重点词是什么？

3.请默读课文抓住关键词联系上下文，思考：分别在怎么样的情况下，老教授在平静地望着“我”？

4.平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们发挥想象，说一说老人当时的心理活动。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

〔设计意图：课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。〕

5、交流所写的内容，简单评议。

6.在这3个句子中，你最喜欢哪一个句子？（引导理解“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。”）

7，从上述的练习中，你读懂了什么？

8.现在，请你们带着自己的感悟读读这3个句子。读后评价。

（自由读   小组读  指名读   ）

〔设计意图：感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚，。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。〕

（四）理解老教授“语言”的句子。

1.出示句子，指4名同学读。

（1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。”

（2）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（3）、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（4）、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

2.这四句话，可用文中哪一个词语来说明？（诗一般的语言）

3.是啊，那是诗一般的语言，这样的语言，简洁清新，回味悠长，让人感到惬意安详，清凉酣畅。请用心读读这四个诗一般的句子，去感悟老人那诗一般的心灵。别忘记了，在不懂的地方记上问号，在体会深刻的地方写下自己的感受。等会儿，我们再进行交流。

4.质疑：在刚才的学习中，你们遇到了什么不懂的地方吗？

5.在小组中进行讨论，共同解决问题。

〔设计意图：学贵有有疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师让学生让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得，从而提高阅读的水平。〕

6.交流体会：

（1）现在让老师来当小伙子，你们来当教授，把你们刚才体会深刻的句子读给我听，好吗？

预设：

第一句：

①指名回答。

②我想问你，如果说你这样说好，还是刚才这样说好？为什么？

比较句子：

a、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。

〔设计意图：比较是人们认识、鉴别事物的一种非常有效的方法。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能够激发他们的学习兴趣。有比较才有鉴别，有鉴别才能深入理解老教授这样说的理由是为了鼓励年青人重树信心，努力学琴。〕

③指导朗读。

第二句：

①指名回答。你这样说的目的是为了什么？

②我哪会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！我真的感到万分荣幸，非常感谢你！现在，我终于明白了，你要当我每天早晨的听众是为了鼓励我持之以恒练下去啊！

③请你再用鼓励的语气朗读一遍这一句话给我听听，好吗？（读后评价。）

第三句：

①指名回答。

②我听得出，老教授你在——（夸我，鼓励我）

③你知道吗？听了你的夸奖，我的心里洋溢着一种从来没有的感觉，那可是一种信心、一股勇气，一份执着啊！你可再赞赏一下我吗？

④多动听的语言啊！大家都来读读吧！

第四句：

①指名回答。你为什么要这样说呢？

②你这样说既对我琴艺进步的一种肯定，也是在告诉我刻苦练琴的意义所在——会给人带来快乐和幸福。你不但在鼓励我拉琴，促我进步，还在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

③请女同学用真诚的、欣慰的语气来读读这句话。

〔设计意图：“阅读是学生个性化的行为” ，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深一层的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。通过这样的阅读、交流、能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。〕

7.真是诗一般的语言啊！让我们再来读读，体会老教授对年轻一代的关怀和鼓励。师引读：（播放《秋日私语》的轻音乐）

酷爱拉琴的我，在一次又一次失去信心的时候，老教授带着尊重和理解，给予我真诚的鼓励：……

在她真诚的帮助、鼓励下，我重拾信心，每天坚持练习，为了使我不断努力，她总不忘说上一句：……

老教授的知遇之恩，老教授的赞扬的鼓舞，使我刻苦练习，功夫不负有心人，我进步了，她又肯定地对我说：……

〔设计意图：引导学生读书应当有层次，逐层递进。这几个环节通过阅读、感悟、审美、育情融为一体，使阅读教学显得真实、扎实、有效。〕

三。总结全课，拓展延伸

（一）.同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢？

〔设计意图：让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（播放《感恩的心》音乐）

此时此刻，我想对老教授说：“。”

也想对小提琴手说：“    。”更想对自己说：“。”

〔设计意图：设计这样的练笔，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本，同时，也进一步巩固培养学生学会感恩、学会自强的美好情感。〕

(三)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧！

四。布置作业

(一)作业超市。（请选择一至两题完成）

1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

3.荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。

〔设计意图：课有终，但学无尽。通过这样的练习让让学生的情感得到升华，去发现人间的真情，理解爱的真谛，实现“爱”的内化与迁移。选择性的作业，尊重学生的个性让学生练习起来更有兴趣。〕

板书： 11   唯一的听众

鼓励    关爱     欣赏

成功