《棉花姑娘》教学设计第二课时优推5篇

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《棉花姑娘》教案【第一篇】

教学目标：

⒈通过多种形式的朗读和多次复现，能正确认读“姑、娘”等7个生字；流利、有感情地朗读课文。

⒉通过反复诵读课文，理解“可恶、盼望、斑点”等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情和急需医生给它治病的愿望。

⒊认识一些对人类帮助的益鸟和益虫，而且了解它们各自帮助的对象。

出示图片：孩子们，看大屏幕，这是——棉花（“棉花”是个轻声词，怎么读？）（板书：棉花）

棉花是我们生活中的好朋友，它的作用可大啦！

教学过程：

一、新课导入

1、你看，这些雪白雪白的棉花，多像一个个可爱的小姑娘呀！ 看清楚拼音，谁来亲亲热热地招呼她们一声？（指名三位）我们一起来甜甜地招呼她们一声吧！（齐读）

（两个轻声读准了！ 你把棉花姑娘读得多美啊！）

2、“姑娘”这两个字可是一对好朋友！看周老师写，你发现了什么？为什么是女字旁？

我们的汉字真有意思，很多字的偏旁就表示了这个字的意思。今天我们要学的课文就是（板书：30）——（齐读课题）

二、学习第一自然段

1、师：孩子们，课前你们已经读过这个故事了，打开书，赶紧找到这篇课文吧！

2、学习第一自然段

①过渡：这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到哪一段去了？（第一自然段）能把这段话读通顺吗？自己试一试。

②调皮的'词语从句子中跑出来了，你能把它读正确吗？试一试吧！（指名读，开火车读，相机点拨）

可恶 蚜虫（瞧瞧，“蚜”字什么偏旁？虫字旁，蚜虫是一种小昆虫） 治病（读准后鼻音，“病”是后鼻音，跟我读） 盼望（怎么记住“盼”？每一分钟都睁大眼睛想着、等着，就是盼望！）

③齐读（孩子们，现在我们一起来读读。）

3、词语读好了，老师相信你一定也能把句子读好。谁愿意来试试？

指名一个读，师生评议。

第二句话比较长，老师建议大家在这里休息一下再读。（师范读）谁行？（好样的，一学就会。来，一起读读。）

她多么盼望 / 有医生来给她治病啊！

4、到底是谁让棉花姑娘得病的？（课件出示蚜虫的图片及信息）这就是蚜虫。蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养。你觉得这些蚜虫怎么样？（学习新词：可恶）是呀！这些都是——（可恶的蚜虫）

5、棉花姑娘生病了，身上爬满了可恶的蚜虫，这是一件多么痛苦的事啊！我们一起来读读这段话吧！

三、整体感知内容

1、过渡：棉花姑娘有没有盼到医生来治她的病呢？请小朋友赶快读读接下去的课文，一边读一边用波浪线划出故事中出现的小动物。

2、这篇课文虽然很长，但是却能用简单的一句话来说清故事的意思；你能行吗？看着大屏幕，自己试试，自由练习，指名说

棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。

交流：（真能干，能把这么长的一个故事说成这么简单的一句话，这也是一种本领。）

出示答案：（齐读）这句话里有两个今天要学的新词。（出示词卡）谁来读？ 啄木鸟：孩子们，想想“啄”的这一点像什么？

（看图）七星瓢虫：这是什么？你知道它为什么叫七星瓢虫吗？（这七个点就叫—— 学词：斑点（跟我读） 我们一起来数数是不是有7个斑点。师补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，它可是植物的好朋友。

3、同桌互说。看着屏幕，赶紧把这句话说给你的同桌听听，开始吧！

四、分组指导对话

（一）、指导第一组对话

1.情境创设：孩子们，接下来让我们一起走进这个故事吧！看，这就是生病的棉花姑娘，一副无精打采的样子。她盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中有名的医生啊！棉花姑娘，你们的心情怎么样？那就赶快请求他治病吧！

2、指导朗读：“请你帮我捉害虫吧！” 指名读——齐读

（瞧你，多着急啊！ 多有礼貌的棉花姑娘啊，还用上了“请”！ 声音轻轻的，看来是病得不轻。 还有动作呢，更形象了！）

3、燕子是怎么回答的呢？找出课文中的句子读读。指名读——孩子们，自己再读读燕子的话，想想这句话告诉了我们什么？

4、交流：你读懂了什么？赶紧告诉老师，好吗？（当你不能帮助别人时，应该真诚地送上一句“对不起”！ 小燕子不是不想帮，而是他只会捉空中飞的害虫，不会捉——，想帮也帮不上，无能为力呀。）

5、短短的一句话能读出这么多东西，那你能把它读好吗？我来做棉花姑娘，请个小朋友做小燕子。

指名2组——齐读（老师请所有的孩子来当当小燕子，好吗？）分组读

（二）、指导第二组对话

过渡：小燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。它们会说些什么话呢？

1、同桌一个做棉花姑娘，一个做啄木鸟，来练一练它们之间的对话吧！

2、指名2桌（哪一桌愿意来试试？），学习“树干”（你把“树干”这个词读得很正确，“干”是个多音字，它还有一个读音，就是“ɡān”。什么干？在这里，这个“干”读成了“ɡàn”，你瞧，啄木鸟停在树干上，正在给大树治病呢！）

（还有哪一桌也想读？）从啄木鸟的话里你又知道了什么？

3、男女分角色读。（老师请女孩子来当当棉花姑娘，男孩子来当当啄木鸟，好不好？）

（三）、学习第三组对话

引读：啄木鸟拍拍翅膀，也飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了。这时，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地请求（生接读）小青蛙摇摇头，不好意思地说（生接读）

4、学到这里，课文中三位动物医生的本领你都了解了吗？谁来说说？是呀，小燕子会捉——，

啄木鸟——；小青蛙——。

六、师生合作讲故事

1、课文已经学了一大半，你会把这个故事讲给在座的老师听吗？不用怕，老师和你们共同合作，来讲讲这个故事吧！为了把故事讲好，我有一个建议：同桌小伙伴再连起来把这三组对话练一练，一个做棉花姑娘，一个做三位动物医生，好吗？

2、师生合作讲述前半个故事。一二大组的孩子，你们来当棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次话是一样的，但心情可不一样）三四两组，你们扮演动物医生。

师读第一段，

盼望着盼望着，燕子飞来了，棉花姑娘高兴地请求……

小燕子飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。棉花姑娘着急地说……

又一天过去了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多。这时候，小青蛙跳来了。棉花姑娘非常高兴地说……

3、结合动画，教师讲述课文最后两段内容。

七、生字巩固

1、（课件出示）课文学到这里，相信很多生字已经成为我们的老朋友了。我们来玩个猜字谜游戏吧。

2、老师把这个故事编成了六幅连环画。可这幅画还没完工，老师需要请每个小朋友帮忙。你们愿意帮我吗？

1、第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

（请你们读读句子，把图下的生字宝宝送到相应的括号里，注意只填序号就行了。开始吧！）

（我把×××小朋友完成的第一幅连环画给大家看看，他填得对吗？跟她一样的举手！哇，个个都那么能干！）

2、第二——四幅：指导书写“请”（左右结构）“帮”（上下结构）

（ 孩子们，请你们仔细看看第二、第三、第四幅图，并读读图画里的句子，找找这三幅图画有什么需要你们帮忙的？）

3、接下去的两幅图请小朋友可以课后去填一填，下节课来交流。

课后反思

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。

在学习课文的2～4自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的“盼望”之情，还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。

在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。

本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时，总觉得过于依赖事先准备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。

《棉花姑娘》语文教案【第二篇】

一、教材背景分析：

（1）教学内容（教材）分析

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是1篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的。启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

（2）学情分析：

一年级的学生爱想象，善于异想天开。《棉花姑娘》一课中，老师利用换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。

二、教学目标：

1、知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫、益鸟的观念。

四、课前准备：

课前准多媒体课件

五、教学过程：

（一）复习导入

1、出示生字，一字开花组词。

2、今天我们继续学习《棉花姑娘》，让我们一起叫叫她的名字吧！（齐读课题）

（二）读感悟，理解课文。

1、体会感情，学习第一自然段：

（1）出示课件，仔细看图片，说说你发现了什么？看资料，了解蚜虫（生自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）

（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“--------”划出。如果你是棉花姑娘，你会怎么想？反复读读。

（3）教师范读，学生领悟感情，再自由、指名读、男女生赛读。

（抓住课文的情感因素，让学生自读、自悟、自得使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验，实现心与境的和谐。）

2、学习2-4自然段。

（1）质疑过渡，引导探究：

可怜的棉花姑娘病痛难忍，她请求过谁为自己治病，（生回答，老师贴小动物）它们怎么说的？自由读2-4自然段，读完画出小动物说的话字让你。

（2）棉花姑娘是怎样请求小动物的？示句子，齐读。从“请”看出了什么？（有礼貌的请求）指名读，男女赛读。

（3）燕子、啄木鸟、青蛙是怎么说的？

（4）出示字条，生读一读。谁愿意把他们贴在对应的小动物旁边？

（5）四人小组讨论：燕子、啄木鸟、青蛙为什么眼睁睁看着棉花姑娘受苦而不帮忙呢？

你能用“因为所以”说一说吗？

（6）小结：他们不是不帮，而是“心有余而力不足”呀，你们发现了吗，他们都因为不能帮助棉花姑娘而诚恳的道歉了呢。请同学们根据自己的感受读2-4自然段自己喜欢的小动物说的话。

（7）师生分角色朗读2—4自然段

3、紧扣上文，学习5-6自然段。

（1）棉花姑娘的病这么重，燕子、啄木鸟、青蛙都治不了，这是她的心情怎样？到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。

（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？

（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）

（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

（演一演，是学生喜欢的学习方式）

（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？

（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）

（6）引读第六自然段，看图理解“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”。

你还能用他们形容什么？

（6）棉花姑娘此时的心情怎样？棉花姑娘想对七星瓢虫说什么呢？

4、师生合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

（这一环节，老师的加入可以一下拉近了师生之间的距离，和谐了师生关系，令孩子们倍感亲切，学生在轻松与愉快的心境氛围内获取了知识。）

（三）、归纳总结。

今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。

（四）拓展延伸。

同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

《棉花姑娘》教学设计【第三篇】

教材分析：

1、 教材内容：《棉花姑娘》是1篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

2、 教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

教学目标：

1、在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等10个生字；能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”；能用音序查字法查“恶”，并了解它有四种读音。

2、正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。

3、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学难点、重点：

1、学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

2、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学准备：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片；教学课件

课时安排：

2课时

教学过程：

（一）导入：

1、出示课件（棉花）：同学们，看看这是什么？（板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，而课文中把它称为棉花姑娘，实际上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读？（指导轻声“娘”）齐读课题。

2、同学们把“棉花姑娘”读得这么亲切，有谁知道棉花姑娘长什么样？有谁知道棉花能做什么吗？棉花的用处可真大，你们喜欢棉花姑娘吗？你们想了解棉花姑娘更多的故事吗？

（二）巩固识字：

1、棉花姑娘说，想要更多地了解它，就必须闯过三关，你们有信心吗？第一关：识字关，请小老师带读带拼音的生字，谁当小老师？老师把拼音去掉，你们还能认出这些字吗？（开火车读）读得真好，祝贺一下自己！

2、第二关：词语关，（投影）请大家看大屏幕： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点 （齐读，“蚜虫”要读出可恶的语气等）为自己鼓鼓掌！

3、第三关：读书关，看看大家能不能把课文流利地读一遍，请大家把书翻到137面，准备读书！（齐读）同学们真了不起，老师为了奖励大家，请大家看一段动画。

（三）学课文：

1、整体感知：（播放课件全文动画）小眼睛，认真看！棉花姑娘怎么了？那最后棉花姑娘的病治好了吗？

2、学习第一自然段：

（1） 自由读

（2） 棉花姑娘得了什么病？可恶的蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了许多许多的洞，这时候棉花姑娘的心情怎么样？课文中哪句话写出了她的心情？从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情，而且还学到了表达“希望”的另一个词语，是什么？

（3） 指导朗读：你们能读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情吗？（齐读）

3、指导学习第二自然段：

（1） 棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！你们从第一自然段的学习中，还想知道什么问题？你们的问题问得很好，老师做一下总结，看看是不是这几个问题：（投影）棉花姑娘请谁给她治病？是怎样请的？它给棉花姑娘治了吗？为什么？谁来读一读！

（2）让我们带着问题来看一段动画，小眼睛，认真看！谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（贴燕子图）棉花姑娘是怎样请的？（投影比较句子）你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧！我们来看看这两个句子，哪一句比较好，为什么？第二句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为。.。所以…” 说一说吗？（投影：句型，板书：空中飞的）燕子医生是怎么说的？对了，当自己不能帮别人时，也要有礼貌地说声“对不起”。

（3） 分角色朗读：请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话，老师来读作者的话。（分组读，同桌练读）

4、小组合作学习三~四自然段：

（1） 现在四人一小组，按照老师的要求合作学习三~四自然段，小耳朵，认真听！第一，一起把两个自然段读一遍。第二，回答大屏幕上的三个问题，并用“因为…所以…”说一说为什么。第三，分角色读一读这两个自然段。准备读书！

（2） 全班交流，棉花姑娘又请了谁来给她治病？（贴啄木鸟、青蛙图）她是怎样请啄木鸟的？又是怎样请青蛙的？（把高兴的变化读出来）它们给她治病了吗，为什么？（板书：树干里的，田里的）

（3） 分角色朗读：男女生和老师合作读，交换读。

5、学习五、六自然段：

（1） 齐读

（2） 回顾板书，是谁治好了棉花姑娘的病呢？（贴瓢虫图）是怎样治的？（板书：蚜虫）棉花姑娘认识它们吗？你从哪句话知道的？小虫是怎样介绍自己的？

（3） 引读第六自然段，我们还可以说碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么？（投影）

（4） 棉花姑娘的病治好了，她高不高兴？课文中怎么说的？老师在黑板上画两个圆，请同学们在圆里分别画上棉花姑娘高兴的样子和生病前难受的样子。

6、（1） 分角色朗读全文：几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话，其他学生齐读作者的话。

（2） 分角色表演，讲故事。

《棉花姑娘》教学设计第二课时【第四篇】

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

设计意图：人们都说兴趣是的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟

(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

(二)图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……

(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……

(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

《棉花姑娘》语文教案【第五篇】

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语：病人医生别人树干奇怪七个人

2、导入新课。

棉花姑娘生病了，她焦急万分，请来了燕子、啄木鸟、青蛙帮忙治病，可是他们对棉花姑娘的病症都束手无策。最后，一群“医生”来帮她治好了病，这群医生是谁呢？让我们打开课本，一探究竟吧！

二、课文研读，突破重难

1、棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事？

明确：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

2、想象一下，美丽的棉花姑娘发现自己的叶子上长了蚜虫，内心会有怎样的想法呢？

明确：哎呀，这些可恶的蚜虫真讨厌！把我的“衣服”都咬破了，我还要吐棉花、结棉籽呢！要是这时有医生来帮我看病，捉走蚜虫就好了！

3、这时候，棉花姑娘多么盼望医生来给她治病啊，她向哪些“医生“寻求过帮助呢？

明确：棉花姑娘向小燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫寻求了帮助。

4、燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？

明确：他们都没有治好棉花姑娘的病。因为燕子只会捉空中飞的害虫；啄木鸟只会捉树干里的害虫；青蛙只会捉田野里的害虫，他们都帮不了棉花姑娘。

5、燕子、青蛙、啄木鸟都帮不上棉花姑娘的忙，那么是谁治好了棉花姑娘的”病“呢？

明确：是一群七星瓢虫。

6、棉花姑娘的病被治好了，她的心情是怎样的呢？你从哪里看出来的呢？

明确：棉花姑娘很开心，从文中”她咧开嘴笑啦“可以看出来。

仿照示例给出的ABAB式短语，在横线上填空。

示例：碧绿碧绿的叶子

雪白雪白的棉花

我会填：瓦蓝瓦蓝的__________

火红火红的__________

答案示例：天空 太阳

三、课堂小结，效果强化

1、设置试题，回顾本课所学内容。

（1)棉花姑娘生病了，因为叶子上长了（），她很焦急，于是向（）（）（）寻求帮助，可是他们都没能帮上忙，最后，是(）医治了棉花姑娘。

明确：蚜虫 燕子啄木鸟青蛙 七星瓢虫

2、总结。

通过学习，我知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都对人类有益。我们以后再看到这些益鸟、益虫就不能捉来玩了！我们要好好保护它们，让它们好好保护环境。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架