教育场景中的有效教学策略热选【精彩8篇】
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教育场景中的有效教学策略【第一篇】
培养学生的.思维能力是现代学校教学的一项基本任务.我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神.小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务.
作者：胡安忠作者单位：四川省遂宁市安居区保石镇明德小学,四川,遂宁,629000刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
教育场景中的有效教学策略【第二篇】
教师在教学过程中,应该积极引导学生进行学习。由于写作是多种英语能力的配合,教师可以积极利用其他英语能力促进写作能力的提升。过程教学法是在英语写作教学中时常用的教学方法,教师在教学过程中,可以对这种方法进行创新,不仅仅注重写作过程中的指导教学,还根据学生能力的不同提出不同的目标和要求,在引导之前,创设良好的教学情境。
这种创新性的教学模式,不仅能够让学生积极主动地进行英语写作,还能够促进课堂氛围的营造。例如,笔者在进行“书信”写作教学的过程中,首先会根据写作主题进行一段视频或者几张图片的演示,让学生能够了解这些英语写作情境,然后笔者会让学生积极表达出自己的写作思路。笔者进行引导教学,要让学生能够明白书信写作的格式,最后通过和学生之间的沟通和交流,让学生的作文都能够趋于完善。
对于不同层次的学生,笔者会提出不同的目标,对于基础较弱的学生,要求语句连贯;而对于基础较强的学生,要求从句、语法等应用。
以交际能力促进写作能力的提升。
教师在进行教学的过程中,可以利用英语交际能力促进学生写作能力的提升。通过创设情境,学生对写作主题有所了解,然后积极进行交流。这种交流可以在小组内进行,然后讨论每个学生出现的闪光点和错误处,这样就能够形成学生之间的互补。
例如,笔者在进行“日记”写作教学的过程中,选择的写作主题一般都会贴近学生的生活,一方面能够消除学生对主题的陌生感,另一方面让学生有东西可写。笔者设置主题之后,会让学生积极进行交流,小组内部每个学生都需要进行发言,讲述自己对于这篇作文的构造以及相应的思路,组内成员进行互评。
在写作的过程中,虽然对于学生的写作主题有所限制,但是在学生交流的过程中,往往包含着自身真实的情感,这样就能很大程度上促进学生写作兴趣的提升,并且能够提高学生作文的真实性。教师以教学内容为切入点,积极引导学生进行学习,不但能够极大培养学生的创新能力,还能让学生对于英语写作充满热情。
以阅读能力促进写作能力的提升。
学生良好的阅读积累是学生写作能力厚实的基础。在教学的过程中,教师应该积极拓展学生的知识面,用阅读促进学生写作能力的提升。笔者认为,阅读一方面能够让学生逐渐模仿文章的写作形式,培养学生的英语语感,另一方面,还能为学生的写作积累材料,真正让学生在写作的过程中能够有所依据。
例如,笔者在进行“电子邮件”教学的过程中,就会根据学生特点,进行微课、导学案的教学,通过微课的教学设计、教学目标的引导,让学生积极进行课文的自主阅读,在阅读的过程中能够思考问题。同时笔者也会根据教材内容,进行相应的阅读材料引导,让学生能够在写作过程中逐渐从模仿变成真正的创新。
学生在阅读不同阅读材料的过程中,可以学习到一些写作技巧,比如叙事短文可以让学生深入了解时态问题,科普文章则是让学生明白从句的良好应用。对于阅读文章的整体感知,更是可以促进学生在写作过程中对于自身作文的整体把握,让文章变得更加完整和连贯。
3结语。
核心素养是教师需要积极引导的,教师怎样建立起一个以学生兴趣为核心、以核心素养为导向的高效英语写作课堂教学,是所有高中英语教师面临的重要课题。就现阶段而言,大部分高中学生由于在学习过程中过于注重自身句子、语法、词汇的学习,而忽略了整体写作能力的感知,就导致学生在进行写作的过程中很难提升自身的核心素养。面对这种情况,高中英语教师应该积极寻找创新教学模式,基于学生的核心素养,训练学生的综合语言能力。
参考文献。
[1]王北生.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对[j].理论教育,.
[2]王国炎.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语”写作例析[j].科教文汇,2016.
[3]仪晓芹.浅谈核心素养在高中英语教学中的重要体现[j].新课程,.
教育场景中的有效教学策略【第三篇】
摘要：对于中职院校而言，机械制图是一门比较重要的课程，需要学生进行透彻的学习，这对学生以后的工作、就业以及发展来说都有着不可估量的意义及作用。如何提升中职院校机械制图的有效性成为中职院校的一个侧重点，关于有效性的提升需要结合具体的情况进行具体的分析，要分析清楚我国中职院校在这方面的现状问题，进而施行策略的优化教学。
关键词：中职院校；机械制图；教学；有效性。
随着这些年经济的不断发展，社会上对于中职人才的需要也变得越来越高，中职教育也越来越受到国家的鼎力支持，国务院也为此出台过相应的政策，可是，在中职院校的课堂上，并没有出现生机勃勃的学习气象以及积极进取的氛围，特别是在机械制图这门学科中，在课堂上能够认真听讲并且灵活制图的学生少之又少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1、学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2、可以在进行授课前期带学生到学校的.实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1、教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2、教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3、教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4、环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。
教育场景中的有效教学策略【第四篇】
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、激发学生提问的欲望。
要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
1.建立平等和谐的课堂分围。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.拉进师生间的距离，关注每一个学生。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，进一步了解学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
3.教师课前准备工作要充分。
教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。比如，在教学“三角形的面积”时，我让学生拿出课前准备的一些大小不同的三角形观察并动手拼剪，让学生动手合作，学生思考后提出一些很有价值的问题：用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形，长方形和正方形。学生在动手的过程中有很多的问题，每拼出一种图形它的长、宽、高和三角形的哪些有关？怎样计算出三角形的面积？这些问题是学生通过自己的思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。
4.善于借助好各种教学工具。
在情境设置中，我们还可以有多种方法，比如设置生活情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发学生的提问欲望。教师针对学生提出的问题不论是否正确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后再进一步的研究探讨。在数学课堂教学中只要我们尊重每一个学生，就能促使学生在学习探讨活动中敢问、感说。
二、调动学生学习数学的主动性和积极性，使他们从数学中感到学习的乐趣。
1.创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学小数的时候，可以这样设计：请学生去买东西，并仔细听老师要求，然后做。先用“元”做单位去买，再用“角”做单位去买，最后问学生，如果都用“元”做单位怎么办。从而引出小数。此时，对于一种新的数（小数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
2.培养学生质疑的习惯。
为什么孩子小的时候喜欢问问题，而越大就越不喜欢提问题了呢？其实好奇、好问是每个小孩的天性，这种天性在后天的教育中或者被抹杀，或者会变成一种质疑的习惯。质疑是问题解决的第一步，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。从素质教育角度来说，让学生提出问题固然有困难，于是取而代之的直接告诉学生去做什么，或直接将他们带到问题的终点，这虽然使学生获得了任务，但却使学生从小就丧失了问题解决和推理的`能力，并最终使他们丧失了数学能力。教学上要营造民主的课堂氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解，培养学生质疑的习惯，对于学生提出的质疑，教师应当给与学生恰当的评价，要给与鼓励，肯定正确的一面，绝不能“一棍子打死”。
3.教给学生提问方法，使其善于提问。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的问方法，使学生善于提问。小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，知道学习知识的快乐，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口等利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1.教师示范，让学生在模仿中体会学习的方法。
教师示范质量高低，提供模式的好坏，都直接影响着学生模仿的效果。因此，我们在教学中要求自己作出正确的示范来供学生模仿。
2.加强实践操作，让学生在操作中体验学法。
新课程标准为学生提供了学生大量观察、操作、实验的机会。为此，我们在教学中积极引导学生做多种操作活动，让学生在操作中去分析和研究，去理解掌握知识的方法。采用的操作形式和内容主要如使应学具进行数的分解与组合、画线段图分析数量关系、把要学的几何形体转化为以学的几何形体来进行有关公式的推导等。如教学“七巧板”时让学生在同桌合作拼摆的过程中，充分感知图形，直观认识它们之后，在通过模型来加深对图形的认识，并从中建立起图形的观念。
3.通过适时点拨，让学生在尝试中掌握学法。
新课程标准提倡让学生主动探索、自主学习、体验数学再发现的过程。因此，我们在教学中注意了结合教材特点和学生已有的基础，创造机会让学生发现规律、掌握学习方法的机会，使他们在尝试中愉快的学习知识、掌握方法。如进行有关的计算教学时，便不失时机的引导学生通过各种途径自己发现计算方法，学生兴趣盎然。
教育场景中的有效教学策略【第五篇】
美术课堂教学是学生进行美术学习、提高美术素养、融入艺术生活的一个支点。课堂教学前，教师的学习、备课的质量;课堂教学中，授课的教学方式;课堂教学后，深刻的反思等，对提高美术教学的有效性都有很重要的影响。
策略一：不断强化自身的学习是有效性的基础。
打造有效的课堂教学，教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快改善心智模式，转变思维方式，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的课堂教学。
打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
打造有效的课堂教学，我们要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。我们只有在课前不断研究，制定合理优化的教学目标，设计灵活多变的教学为方法，运用教学的真经，付出真功，才能真正保证和提高课堂教学的有效性。
策略二：精心设计的优质备课是有效性的根本。
备好课是提高课堂教学有效性的根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。首先是知识点的总结与归纳。美术的知识点不多，并且比较分散，这就要求老师认真查阅资料，对相关知识点进行归纳，并进行拓展。其次是教具准备。教具准备对于上好美术课也是比较重要的。也决定着教学方法的实施，以及教学效果的优劣。再次是情景的预设。情景预设，决定每个教学环节的具体实现，当然也有过程中突变生成。
教育场景中的有效教学策略【第六篇】
少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者单位甘肃省高台县职业中专）。
教育场景中的有效教学策略【第七篇】
教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在《课堂理答abc---华东师大崔允教授访谈录》中，崔教授说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。崔教授还说，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。既然是这样，那么，理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为，其实质是教学信息的反馈。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考，而教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响。
一.总为浮云遮望眼――理答存在的问题。
1.评价的模糊性。
2.开放的无限性。
3.理答的单一性。
新课程下的课堂讲究开放，拒绝单一，所以教师的教学内容要丰富，教学方式要多样，同样的，理答方式也要多样。在我们的课堂理答中，一般都是“教师问――学生答――教师理答”，这种理答方式几乎一统课堂。而这种理答方式有其严重的不足，那就是学生的课堂参与度大大降低，学生的思维零碎，教学的'广度和深度都不宜展开。
针对在课堂教学的理答环节存在的以上问题，笔者参阅了华东师大崔允教授访谈录和江苏海安学者柳夕浪的部分文章，努力使自己对课堂理答的策略有一个系统而全面的理解，现将自己的收获和个人在日常教学实验中的心得总结以下列图表形式呈现。abc理答语言性理答鼓励性理答简单表扬重复学生回答提炼学生回答发展性理答追问转问探问反问修正式理答简单否定纠正学生回答引导学生回答非语言性理答有反应理答动作理答神情理答无反应理答留白式理答在这个图表中，理答的策略可分为三个层级，逐级细化，逐级落实。尤其到c层级，理答更被细分成13种之多，充分地显示出了理答可用策略的多样性。结合图表，笔者认为在课堂理答中应充分注意以下几点。
1.鼓励性理答注重针对性。
在前文，笔者提过理答存在的很突出的一个问题是评价过于模糊，“好”“不错”“你回答得正确”类似的理答过于笼统，很多学生知其然，却不知其所以然。比如一个学生朗读结束后，教师评价说，“你读得很好”，可一般教师的所谓鼓励性评价只到此为止，至于好在哪里，绝大部分的教师会忽视了过程评价。而对大部分学生而言，教师对回答问题的学生的鼓励性的结果评价又不会“惠”及于他们，那么参与此个课堂环节的意义何在？他们在这些或长或短的“教师――个体学生”的对话过程中收获了什么呢？既然这样，那么教师在鼓励性评价中能点出该生的回答“好”在哪里就显得尤为重要。也就是说，评价时绝不能模糊不清，而应该有针对性。我们将鼓励性理答分为简单表扬、重复学生回答、提炼学生回答三种形式，这三种形式应按不同的情况变换使用，该提炼学生回答的内容的要点的，该分析学生答得正确的原因的，教师应不吝言辞，适时点出。比如，朗读中是把哪个词的重音读出来了，是把那句话的尾音拉长了，是在哪个地方作出了合适的停顿，这些种种的点拨既是对发言学生的正面评价，又是给其余学生的指导和提示。如此，课堂才是大家的课堂，而不是“教师――个体学生”两个人的课堂。
2.修正式理答注重实效性。
开放教学中，教师盲目注重鼓励性理答，该鼓励的，不该鼓励的，统统鼓励，笔者在前文提过这个鼓励性理答的无节制现象，也提起过以此带来的危害。其实，传统也罢，开放也好，答题总有个合适的思路和较好的答案。学生在开放答题中如能多角度围绕问题作答，当然求之不得，而倘若“开放”得过分，扣不住题目的限制和题目的提示，那么，所有的开放都是“伪开放”。这个时候，教师就不该再违心地仍出鼓励性理答这张王牌了。在此，修正式理答才是教师最该使用的理答策略。当然，教师在作出修正式理答之时，应选择在“简单否定”、“纠正学生回答”、“引导学生回答”中作出明智的选择，笔者不赞同教师或一味地直接否定学生答案，或大包大揽地替回答错误的学生纠正其答案，而应该作出必要的提示，引导学生作出接近正确答案的回答。比如笔者曾在一节《骑桶者》的课堂中听到学生对“主人公为什么骑着桶去借煤”这个问题的五花八门的回答，这个问题相对来说是开放的，可是，这个开放的问题不是无绪的，这个重要的“绪”就是课文中对于“骑桶”的描写，如果学生能把握住题目中的这点提示，那么，他们将在这个开放的题目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遗憾的人，执教的老师或许是为了追求开放，故而在理答中始终没有提示学生注意问题中的那个“绪”，而只是对那些极其偏颇的答案给予了让人太不以为然的鼓励性评价。
3.发展性理答注重多样性。
发展性理答包括探问、追问、转问、反问，都是为了达到发展学生思维，使学生的感受产生共鸣的有效手段。在课堂对话日益突出的开放教学中，发展性理答是课堂理答中语言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一为追问，当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而追加提问。追问一般用于同一个学生身上，这样可以让学生的思维保持流畅与进行挖掘，也便于对话深入展开。所说，追问是“纵向深人式”的，它可以引领学生深入问题。二是探问，学生总会对一些问题是无法作出回答的，这时，教师另想角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，再提一些更容易被回答的问题。其实，探问也就是一种问题分解的策略，只有灵活运用这种策略，我们才能消除预设不佳会课堂造成的障碍，弥补备课中的不足。三是转问，转问一般是在追问无效时，教师不代孩子回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充?”“谁对这句话有更深的理解?”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好地解决。有时为了使问题的答案更丰富，广度更大，也会出现转问。这样的课堂让前者的说话内容引起下一位发言者的说话反馈，这个环节是开放的，自由的，没有预设和思维假定的。这符合日本学者佐藤学认为“讨论之球”的课堂理答模式。四是反问，引导学生逆向思维发问，教师可反问“是吗”“难道你认为课文中的那句话是这意思吗”，教师可以通过反问让学生反着想想这样对吗，进而明确自己的回答不足之处。发展性理答的四问应在课堂理答中灵活机变地使用，教师在面对学生回答困境时，适时地或追问或探问或转问或反问，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为，以求通过学生自己的表达得出理想的答题。教师在课堂中表现出来的这种智慧的理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答；教师在课堂上表现出的这种智慧的理答，回报的定是学生更为精彩，精辟的回答。
4.非语言性理答注重生动性。
我们一般认为理答既然是“理”是“答”，那么定然是言语上的交流与沟通，其实，就丰富的课堂而言，教师对学生的反应还可以指一些非语言性的反应。教师可做出有反应的理答，这包括动作上的理答（如拍拍学生的肩膀以示亲近和鼓励，摇摇头表示不赞同，点点头表示赞同等）和神情理答（如微笑地注视学生以示期待其继续发言，凝神表示认真倾听等）。有反应的理答可以处理得非常生动，这样可以接近师生的关系，让学生感受到教师的尊重和期待，从而激发起学生对于学习的兴趣和主动探究的积极性。非语言性理答中还有一条是无反应理答。日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”不应该“教师――学生1――教师――学生2……”这样传递，而应该“教师――学生1――学生2――学生3……教师”这样进行。也就是说，教师引导学生开始讨论，第一位学生提出观点，接下去的学生都要接着前面学生的“思维成果”来进行，后面的学生既是前面学生思维成果的继承者，也是评价者和批评者。只有当学生的讨论陷入僵局或误入迷途时，教师才给予必要的引导和修正。当然理答与讨论不尽相同，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，但所谓“反应和处理”并不一定都是教师单独而匆忙地给予当面的回复，它也可以是教师于此时有意做出无反应理答，有意将“反应和处理”的机会留给其他的学生，将其他学生参与到教师的理答之中。这样说来，那么这种佐藤学的“讨论之球”的传递方式其实一样适用于理答。这种理答的特点是消除了“教师――学生”一对一的单一形式，而变成了一种网状的多维模式，教室里的任何两人都可以产生交点，那么无论从教师角度看还是从学生角度看，彼此的反应和处理都是相互交织在一起的，具有内在的联系性，使我们的课堂在思维的流畅性、深刻性、批判性和创新性都特别突出。理答是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。往往是优秀的教师或者说心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。因此观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或者提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。
教育场景中的有效教学策略【第八篇】
摘要：课堂是引导学生通过科学探究发现知识生成与发展的互动交流的过程。在教学实践中要注意从学生的认知规律出发，有针对性地设置对应的教学方案和流程，引导学生追本溯源，互动生成。
关键词：高中生物；课堂互动；探究实验；课堂反思。
新课改告诉我们，课堂教学过程不是照本宣科的理论宣讲，也不是昏天暗地的题海战术，而是引导学生进行科学探究和实验求证的动态生成过程。这就要求一线生物教师，在教学实践中要注意分析学生的实际认知规律，并能设置有针对性的教学流程和方案，以此来引导学生积极互动，运用科学的学习方法探索知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者特借片语之地联系一线教学经验，对如何完善高中生物课堂互动进行探索与研究。
一、课堂伊始，激情导入。
良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。
例如，笔者在引导大家学习“遗传规律”内容时，就联系学生都熟悉的生活问题，来牵引大家的注意力：咱们身边有的人是天生卷发有的人是直发，有的人会卷舌尖，有的人则不会，这是咋回事呢？俗话说：龙生龙凤生凤，是怎样的生物学道理？……这些大家耳熟能详的话语和常见的现象，追问其原理，却一时色难，心中的疑窦被打开，激活了探索欲望。这时教师再适时诱导，就能产生出最大效能的学习动力，课堂效果不言而喻。
二、以史为鉴，学习方法。
每一项自然科学的发展进步，都有刻苦的治学精神和科学的探索方法在里面。为了激发学生探索生物知识的兴趣，引导他们学习先人的探索方法，我们可以借用生物科学家的科学方法来进行启发，并引导大家运用到实际的知识探索中。
比如，在学习光合作用时，我们可以借鉴科学家运用同位素标记法来探究光合作用的物质变化：克里克和沃森通过分析dnax射线的衍射图谱成功构建出dna双螺旋结构模型。斯塔尔和梅塞尔森共同用等密度梯度离心的方法证实了dna传递信息方式是半保留复制。又如，在教学遗传的基本规律时，可以给学生渗透孟德尔能成功发现遗传的两大规律的重要原因，一是精心选材，二是严谨的治学态度和科学的观察方法。在信息繁芜的杂交实验数据中，只选取其中的一对性状，对其他性状先行搁置，这样就简化了研究对象，然后再用数学统计法进行科学探索，取得了成功。知识探索史是趣味的，可以吸引学生的注意力；知识探索精神是严谨的，可以启发学生一丝不苟治学精神。
三、学生为主，实验探究。
生物教学中，学生对许多概念都比较陌生，许多生物规律也比较抽象，为了完善学生的形象认知，提高课堂效率，高中一线生物教师必须努力为学生创建自由讨论和自主实践探索的空间，为学生动脑思考和积极动手实践创造机会。笔者建议，生物教学中，教师一定要根据学生的认知规律，还原学生的主体地位，通过形象、直观的演示实验或探索实验来将抽象理论知识形象化，达到帮助学生巩固基础知识、提升自主探究和动手实践能力。
在这些有针对性的问题的启发下，学生经过分析和实验探索来思考答案：（1）鼓励学生大胆尝试一下其他植物表皮细胞来完成实验，从而证实也是可以用的，这时再总结用紫色洋葱的`原因是：其紫色部分细胞液泡和细胞壁以及原生质层对比观察起来相对方便，用显微镜观察质壁分离情况更为清晰。（2）蔗糖试剂的缺点是容易黏染实验器材。在笔者的启发下大家经过理论推理得出选用其他试剂也可以，比如有的学生就提出nacl溶液。实验中，一定要注意调控实验浓度，太浓会杀死细胞；太淡，实验效果不明显。（3）实验过后，学生通过反思和讨论，得出实验操作时如果直接把盖玻片打开滴入外液，可以避免操作不当而污染显微镜，这就是大家切实体味知识生成后得出的创新性结论。
这样设置在实验探索中让学生感悟知识生成、发展的过程，不仅帮学生夯实知识基础，还让他们掌握了积极探索、大胆分析的治学精神。
四、教学反思，完善课堂。
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。如，教学“生长素发现”相关内容时，笔者就先通过阳台上的植物向光源弯着生长，指导大家透过现象提出问题，然后设计探索方案，最终得出正确结论。这样以探究、实践为核心，还原了学生的主体地位，能够充分激发学生学习的主动性和积极性，引导他们运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
诚实地说，限于课时关系，一线生物教师务必摒弃以往的照本宣科的抽象流水账式理论说教，要从课堂伊始就注意趣味导入来激发学生的兴趣，然后再通过有效问题牵引大家探索认知，最后在反思阶段渗透应用提升能力，唯有如此，才能让学生产生良性的学习互动，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］于青为。高中生物优化课堂教学的策略探讨［j］。新课程学习：综合，（12）。
［2］李辉。高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究［d］。东北师范大学，.
（作者单位福建省三明市尤溪文公高级中学）。