跨越海峡的生命桥教学设计【优秀5篇】

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《跨越海峡的生命桥》教学设计【第一篇】

教学目标

1、知识与能力：

认识8个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块5寸大，第二块7寸大，第三块10寸大。

1、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

2、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

3、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习1篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

1、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

2、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

2、检查字词读音：

凋零　绽放　辗转　步履匆匆　突如其来

空旷　暂停　身躯　白血病　同胞

3、学生自由读课文：

⑴　小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵　全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、导语：

故事发生在──1999年9月22日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

2、重点句理解：

这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴　齐读；

⑵　你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶　18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

3、全班交流？预设重点句：

⑴　在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

①　理解“同一时刻”“步履匆匆”；

②　为什么李博士会步履匆匆？

③　有感情朗读。

⑵　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①　齐读，你读懂了什么？

②　理解“沉着”。

③　面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④　指导有感情地朗读。

⑤　小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

4、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：

⑴　导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵　齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶　教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州　中国台湾

骨髓

小钱────年轻人

四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计【第三篇】

浙江省温州市实验小学　曹鸿飞

〖空白补充处，将情感丰满起来〗

文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。

《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，你会发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过中国台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了中国台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。

湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙小学　郭菊玲

〖合理应用教学中的“空白”发展想象力，体验情感〗

“空白”是一种艺术表现手法，它能创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学既是科学，也是艺术。在语文教学中合理的应用空白，有利于激发学生的求知欲，发展学生的想象力，培养学生独特的个性。

在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，有学生问我：小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年会不会相见？我引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？续写这篇课文。这样一下子就调动了学生参与的积极性，饶有兴趣地续写这篇课文，既发挥了学生的想象力，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展，发展了学生的个性。

江西省九江市浔阳区柴桑小学　黄　娅

〖读是根本，读得充分，读出感情〗

当前，在语文课堂中，读得不充分是普遍存在的现象。不充分包括：学生读书面窄，读书时间不足，读书缺乏指导。读得不充分，从根本上看，还是教师的观念尚未从“讲评课”、“问答课”中转变过来。苏霍姆林斯基曾说过：“读书重要还是讨论重要？不读书，讨论就成了无源之水。”因此，阅读课要把大量时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，即把作者的情感在读的时侯表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感。但真要读出情感来，并不容易。在充分读的基础上，教师的指导很重要。根据学生模仿力强的特点，教师先范读，给学生做个样子。他们会根据教师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。教师只要稍加些技巧方面的指导，学生即能掌握。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，我进行了范读：首先，边读边想，脑海中浮现出在地震的危急关头，李博士和中国台湾青年不顾自己的安危，坚持在手术台前抽取骨髓。这动人的场面，怎能不叫人动情？其次，透过人物的身份感受两岸同胞的骨肉亲情，小钱像即将凋零的花朵，李博士和中国台湾青年挽救了这个年轻的生命，这种血脉亲情怎能割舍！再次，进入角色。自己仿佛身在当时的环境中，心中呼唤着：“跨越海峡的生命桥……”。

湖北省黄石市沈家营小学　王　玮

〖以形促情，注重情感的培养〗

学习语文首先应以感受形象出发。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。因此，通过让学生在感知教材的基础上，加深对教材内容的认识，从而感受人物的鲜活形象，激发了强烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。

义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的中国台湾青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，教师定要用饱含深情的语调介绍中国台湾和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为学生了解课文内容，进而感受人物形象奠定一定的情感基调，渲染一定的气氛。在学生自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，也许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让学生感受中国台湾青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着教师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让学生情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危险无处不在。继而引导学生抓住重点语句阅读、想象、体会，于是学生在脑海中出现的中国台湾青年的形象渐渐清晰起来，一个没有考虑家人，没有选择逃避，全身心奉献的中国台湾青年展现在学生眼前。学生被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永远忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分展现了语文教学的情感空间。

山东省荣成市石岛实验小学　孔华云

〖基于生活经验，创设情境〗

教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使学生处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取“迂回”战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感，深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。

广东省广州市华南师范大学附属南国实验学校小学部　雷　彬

〖让学生自主选择阅读材料〗

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师在教同1篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解。例如我在执教《跨越海峡的生命桥》这课时，在充分阅读的基础上让学生自主把最受感动的句子画下来，并把自己的感受写下来，这样学生就有话可说，有感而发，学生就有学习的成就感。

上海市宝山区罗南中心小学　蔡黎峰

〖发掘教材，寻找想象切入点〗

从课文疑点入手。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导学生思考、想象。

如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，学生会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过讨论，学生很快会了解文章的主题，“要和平，不要战争！”而后，让学生想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，学生也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。

《跨越海峡的生命桥》教学设计【第四篇】

教学目标：

１、有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。

重点难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教具准备：

课件

教学过程：

一、复习巩固，揭示课题。

1、在上节课中

2、导入课题，板书课题。

二、问题引导，启发质疑。

出示句子：“小钱得救了。”

1、有感情地朗读这句话。

2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）

3、教师梳理并归纳出以下问题：

（（2）小钱是怎样得救的？

三、细读文本，研读品味。

◆解决第一个问题。

1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？

2、出示重点句，引生品读。

“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。

①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）

②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）

④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）

（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）

3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）

“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

理解“谈何容易”和“几经辗转”。

◆解决第二个问题。

1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。

2、汇报交流。

（1）指名朗读句子。

（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）

（3）带着你的感受来读。

其间相机引生品读两个重点句：

“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。

②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

③指导感情朗读。（教师引读）

“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

①读了这句以后，你有何体会？

②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？

◆理解“生命桥”的含义。

1、齐读最后一段。

2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）

3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

两岸骨肉同胞用爱心

架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许

小钱和这位台湾青年永远不会见面

这并不重要

因为两岸同胞的心是连在一起的

那血脉亲情

如同生命的火种

必将一代一代传下去。

四、过关达标，拓展延伸。

1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）

2、指名交流，激励评价。

五、教师小结，总结拓展。

（完）

板书设计：

跨越海峡的生命桥

血脉

亲情

小钱李博士：沉着

得救台湾青年：静静

四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计【第五篇】

教学目标

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。

教学重点

引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程

一、故事引课

教师讲述身边白血病患者的故事。

这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢？

二、初读感受

1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

2、分节读课文。

3、这篇课文主要讲了一件什么事？

板书：

李博士

杭州小钱　中国台湾青年

捐献骨髓

余震

二、细读课文，深谈感受

是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢？同学们，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的究竟是什么，你会透过一些做法，走进人物的内心世界。下面，请同学们再仔细默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么？一会儿我们交流。

1、研读描写李博士的句子：

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。

李博士的什么行为让你感动？是的，他是利用大地震的间隔在为中国台湾青年做手术的。同学们情况如此危险，但是李博士仍然坚持手术台。他面对的是怎样的危险呢？请你读读这段话，找一找。

（理解突如其来、体会李博士的沉着。）

⑴　这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

⑵　是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，多么另人感动！李博士是在什么情况下还那么沉着？学生进行想象。

师小结：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他们却冒着生命危险捐献骨髓。并且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀！

⑶　创设情境引导学生朗读画线句子：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃……

窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……

他们的家人是否平安还不知道……

小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。驱使着他不顾自己的安危，冒着生命危险，一直坚守在手术台。多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。

2、研读描写中国台湾青年的句子：

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

⑴　他是在什么情况下他还这么有爱心？

⑵　他心里想着的是素不相识的中国台湾青年，自己的家人的安全却不太清楚，他静静地躺在病床上一边想着自己的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。但中国台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期待呢？

⑶　师神情地朗读第二自然段：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①　凋零是什么意思？

②　这句话里有个词的意思正好和它相反。还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗？再读一读。

⑷　听老师读了这段话，你有什么感受呢？

⑸　小钱找到的这位中国台湾青年是个怎样的人？是不是也想着他呢？再读这句话。

⑹　中国台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢？把你感受到的这种爱心读出来。

3、联系博士的爱心，看第5自然段的最后一句话：

经过一次又一次的努力，利用大暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻你高兴吗？你感动吗？读出你的高兴和感动。

师深情朗诵：“骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了……”屏幕出示：

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

16时45分，飞机在上海降落。

20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

⑴　快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟，就是整整十二小时啊！

⑵　这是怎样的12个小时？用一个词来形容？

（紧张、漫长、心弦扣人……）

⑶　课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词？（奔波）读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。

⑷　经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧！

⑸　师引读：

骨髓的保质期……

这茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，隔不断血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。

四、写心语

1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？

2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？

3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写一段感言吗？

五、师总结

同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀！播放歌曲《爱的奉献》。

教学反思

从学生身边的具体事例引课，唤起学生的真实情感。通过反复研读描写中国台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使学生体会到中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。引导学生写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发自己的真实感受，真正理解生命桥的含义。

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