陶罐和铁罐精编教学设计（通用4篇）

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陶罐和铁罐教学设计【第一篇】

教材分析：

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

教学目标：

1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、形象揭题，导入课题。

1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

二、精读课文，感悟课文内容。

㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

板书：奚落

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

学生自由回答。（教师相机指导）

师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

（学生质疑）

对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

小组讨论，汇报结果。

师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

学生自由回答，教师相机指导。

板书：易碎、坚硬

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

生：傲慢

师：谁能说说傲慢是什么意思？

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读）

⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：轻蔑

师：谁能说说轻蔑是什么意思？

轻蔑：轻视，看不起。

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

（师生合作完成对话2）

⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

学生读铁罐的对话，然后回答。

师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

恼怒：生气，发怒

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

生读陶罐的话，教师相机引导。

⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第10—17自然段

㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡学生认真读课文，积极发言。

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

五、感悟寓意

㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

六、拓展练习，加深理解

1、读句子，填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有长处和（ ）

⑵、每个人都有（ ）和优点。

⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。

2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计【第二篇】

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素质教育目标

㈠知识教学点

通过阅读课文，准确理解课文内容。

㈡能力训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

㈢德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信，相信自己。

三、学法引导

㈠教师教法

1．启发式

2．提问式

㈡学生学法

自学讨论法

四、重点、难点及解决办法

㈠重点：分析理解课文

㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

五、教学准备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

2、媒体选用情况：

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一部分——寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，教师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

（四）合作学习第二部分——寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

（五）整体品味

1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

2、如果铁罐改正了缺点， 和他交朋友吗？

3、教师引导总结寓意。

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计【第三篇】

学习目标

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

重、难点：

1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

2、联系生活实际，谈对寓意的理解

课前准备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

①学生听课文的录音磁带。

②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

④同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作，分角色朗读全文。

⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

教学后记：

第二课时

一、复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

①认读要写的生字。

②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

③教师播放音乐，学生做好写字准备。

④学生自己练习写字，教师巡视指导。

⑤即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

②听写。订正。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

陶罐和铁罐教学设计【第四篇】

教学目标：

1、认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2、多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：……。

[师结合学生回答板书:陶罐易碎，不生锈；铁罐坚硬，易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的'氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗？谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c “争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

（读得到位）①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（。陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！