幼儿园片段教学篇(通用8篇)
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幼儿园片段教学篇【第一篇】
花脸(第一稿)。
第一课时。
一、板书课题,知道什么是“花脸”。
二、资料交流:了解作者冯骥才。
三、范读课文,相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会(“我的视角”。)。
五、作业:
1、默读课文,勾画描写生动形象的段落或片段,有感情地朗读,将体会批注于书上。
2、抄词。
第二课时。
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分,相机指导朗读。
三、看丁丁的视角,找出描写花脸的句子,朗读,讨论:这样的描写有必要吗?
四、提问:我悟到的“祖传的经验”是什么?生活中,你悟出过什么经验?
五、作业:
1、作文:将生活中的经验写下来。(注意事情发展过程中的细节描写)。
2、朗读课文,完成自主作业反面。
3、预习。
花脸(第二稿)。
第一课时。
一、板书课题,知道什么是“花脸”。
二、资料交流:了解作者冯骥才。
三、范读课文,勾画出不理解的词语。
四、提出疑问,集体解答。
五、提问:文章写了一件什么事?(梳理文章的线索:买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打)。
六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文,找出描写精彩的部分。(一划二读三想象)。
七、作业:
1、有感情地朗读文章描写精彩的部分(至少三处)。
2、抄写词语。
第二课时。
一、学生交流(抓重点词展开想象,想象当时的情景,体会人物的心情)。
1、执刀而立。
2、横刀立马。
3、手握摇晃威风憋足叫。
4、抡摆。
5、第11小节(跨飞骑而下呜呀呀闯抡栽像老虎直瞪吓傻瞪)。
6、16小节(躲掖望)。
二、读丁丁的话,找出描写花脸做法和样子的部分,想一想,这样的描写有必要吗?齐读。
三、回顾全文,从自己的视角审视文章,你有什么要说的话?
1、文章开头设置悬念,引出下文,“喜欢过年还有更深一层的含义”,结尾才道出了这一祖传经验,从而使文章首尾呼应,浑然一体。
2、文章叙事跌宕起伏,有喜有哀,“文似看山不喜平”,看似不经意的行云流水般进行叙事,却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。
3、人物形象栩栩如生,各俱特色。我:顽皮,狡鲒。舅舅:慈爱。妈妈:慈爱,宽厚。二姑:聪明、机智。爸爸:威严。
4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。
5、文章语言通俗亲切,感情充沛,用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。
四、作业:
1、摘录好词好段,并仿段。
2、有感情地朗读全文。
3、预习。
作文:
你有过类似的经历吗?生活中,你悟出过什么经验?
仿写。
幼儿园片段教学篇【第二篇】
“松鼠和松果”教学片段。
识字:
师:同学们,你们知道这节课我们要学的生字有几个吗?
生:11个(学生齐说)。
生:愿意(学生先自学)。
[调动学生学习的兴趣,选择自己喜欢的方法自主学习,培养个性化]。
师:(检查自学情况,归类生字)谁能告诉大家你是用什么方法记住的吗?
生一:我用做动作“眨眼睛”来记住“眨”眼的“眨”。
生二:我用编字谜,“王字头上多一点”记住“主意”的“主”,也记住了“意。”
生三:我用……。
[打破传统“串讲”形式,以学生为主,让学生会主动学习了]。
生:会(学生先同桌互玩后全班交流)。
师:(巩固生字)用转字盘分组抢认生字。
[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛的形式更有助于培养团结合作意识和竞争意识]。
幼儿园片段教学篇【第三篇】
1. 学习《荷花》一文的写作方法,能对事物进行具体、生动的描写。
2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。
3. 激发学生的习作热情,增强习作的自信心。
能对事物进行具体、生动的描写。
学会运用比喻的修辞手法,并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。
一课时
多媒体课件
1. 出示荷花图片,谁来说说:这是些什么样的荷花?
2. 要怎样才能把一种事物说具体、写生动,一直是个让我们头痛的问题,对吧?可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动,我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧!
1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,这段话出自那篇课文?
2、对,这段话出自叶圣陶爷爷写的《荷花》一文,接下来咱们边读它,边思考:这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花? (指名答,板书:颜色 样子 )
3、颜色描写的指导
(1)句子中的哪些词是写它们的颜色的?(指名答后,变色显示)
(2)除了这些,你还知道哪些写颜色的词?(指名说)
(3)老师也搜集了不少写颜色的词语,我们来读一读吧(齐读)。
(提示孩子:同一种颜色用不同的词语来描绘,给人的感觉也是不一样的。)
4、样子描写指导
(1)我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。(指名答,变色显示)
荷叶
(1)“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中作者把荷叶比作了什么?(大圆盘) 这就是我们常说的什么修辞手法?(板书:比喻)
(2)你会说比喻句吗?那我们来试着说几个比喻句吧!
太阳像个_________。
荷花的花瓣全展开了,看上去就像_________。
那一个个的花骨朵好似_________。
荷花
(1)这些荷花有几种不同的姿态?
(2)为了把这几种不同的姿态描写,更好地组合在一起,作者用了一组关联词,你能把那组关联词找出来吗?(有的……有的……有的)
5、抒情指导
看到这么迷人的景象,作者忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的——感受。(板书 感受)来,我们一起来读读作者的感受。(出示范文第三自然段,齐读。)
1、(出示范文2、三自然段)你看,刚才我们只能用一句话来描述的内容,现在变成了那么生动具体的两个段落。由此可见,写一种景物时,我们只要认真观察,运用比喻、排比等手法,把它的颜色、样子写清楚,最后再把自己的感受表达出来,就可以把文章写具体、写生动了,对吧? 现在就让我们来玩个小游戏。(出示图片)请你认真观察一下,图上出现的是什么花?它有几种不同形态?(指名上台指出,老师用小标题做记录。)
2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧!
3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样?(干巴巴的,不生动)那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。(引导孩子逐句的说比喻句。)
4、看着这么漂亮的桃花,你有什么感受呢?(指名说)
1、大家说得真棒。其实,我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。现在,只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来,就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本,把它写下来吧。
2、学生写作,教师巡视指导。
颜色
写清 样子 用好比喻
感受
幼儿园片段教学篇【第四篇】
认知目标:掌握含有小数连除问题的解决方法,进一步巩固小数除法,同时体会解决问题策略的多样性。
技能目标:在学习的过程中,培养学生的推理概括能力、灵活解决问题的能力。情感目标:使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的'应用价值。
探究解决问题的方法。
分析数量关系,引导学生用量的关系来描述解题思路。
多媒体课件。
一、揭示课题。
同学们,前面我们已经学习了小数乘法、小数除法,今天我们应用这些知识来解决一些生活中的实际问题。(板书:解决问题)。
二、探究方法。
1、提出问题。
(出示“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是千克”)。
(一名学生读题,其余学生思考)。
教师:同学们,从这句话里能知道什么样的数学信息?
“上周”是指什么?
(学生自由提出问题)。
教师根据学生提出的问题相应板书如下:
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是千克。
1头奶牛1天产奶多少千克?
1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克?
2、解决问题。
教师引导学生依次解决问题.
解决问题一:
教师:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”怎样列式?
教师根据学生的回答板书如下:
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是千克。
1头奶牛1天产奶多少千克?
1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克?
÷3=(千克)。
解决问题二:
教师:要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”又能怎样列式?
教师根据学生的回答板书如下:
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是千克。
1头奶牛1天产奶多少千克?
1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克?
÷3=(千克)÷7=(千克)。
小结:要求“1头奶牛上周产奶多少千克?”就用总产奶量除以奶牛的头数;要求“3头奶牛1天产奶多少千克?”就用总产奶量除以产奶的天数。上面两个问题都能用一步解答出来。
解决问题三:
教师:想一想,要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”还能一步求出来吗?教师:那么,应该先算什么?把自己的想法在小组中交流交流。
(学生讲解方法一:要求“1头奶牛1天产奶多少千克?”先求出1头奶牛7天的产奶量;再求1头奶牛1天的产奶量)。
教师根据学生的回答在黑板相应的位置板书如下:
张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是千克。
1头奶牛1天产奶多少千克?
1头奶牛上周产奶多少千克?3头奶牛1天产奶多少千克?
÷3=(千克)÷7=(千克)。
1头奶牛1天产奶多少千克?
÷7=(千克)。
三、课中小结。
通过刚刚解决问题的过程,你有什么收获?
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幼儿园片段教学篇【第五篇】
生:画两只黄鹂和柳树。因为古诗的第一句是“两个黄鹂鸣翠柳”。(师用白色粉笔画两只黄鹂、一棵柳树。)。
师:还要画点什么?
生:画船。因为第四句“门泊东吴万里船”中有“船”。(师用白色粉笔画上船)。
生:画一座房子。
师:为什么呢?
生:要画房子才能画窗子。第三句诗是“窗含西岭千秋雪。”应该有窗户。(师用白色粉笔画上房子和窗子。)。
生:还要画一行白鹭。
师:“一行”怎么画?
生:就是画一排白鹭。
师:(师画上一排白鹭在飞翔。)哦,一行的意思就是——。
生齐:一排。
师:再读读古诗,看看还应该画点什么?
生:画一座雪山。第三句诗中有“千秋雪”。(师画上雪山)。
师:这句诗中,还含有这座雪山的名字,你发现了吗?
生:千秋雪。(许多学生表示赞同,显然不理解千秋雪的意思。)。
师:孩子们想想一年有几个秋季?
生齐:一年有一个秋季。
师:所以也有人把一年说成一秋。这里的一秋,其实就是指。
有部分生齐答:一年。
生齐:三年。
师:三秋,就是三年。现在你知道什么叫千秋雪了吗?
生:就是有千年的积雪。
师:是不是真的指有千年的积雪呢?
生:不是真的指一千年,这是夸张。
有生立即补充:老师讲过,就像李白的诗就喜欢用夸张。
师:哦,你知道有哪些诗句运用了这样的写法吗?
生:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生:危楼高百尺,手可摘星辰。
生:白发三千丈。
师:再读读诗句,说说,这座雪山的名字。
生:西岭。
师:对,就是西岭雪山。(许多知道西岭雪山的孩子露出恍然大悟的神情。)。
师小结引导读书要联系生活实际,并让去过的孩子讲讲西岭雪山的位置。
师:孩子们,老师画得好看吗?你们说说,我应该给这些景物添上什么颜色呢?
学生回答柳树应该是绿色的,从而能弄懂了"翠柳"一词;黄鹂是黄色的,白鹭是白色的。根据学生回答,师涂上相应颜色。
师:还可以涂点什么颜色呢?
生:雪山应该是白色的。
生:把船涂成灰色。
师:可能是灰色吧,因为诗句中没有写到船的颜色。可还有一处颜色在诗句中提到了,再读读诗句,看看还能添点什么颜色。
生:我觉得应该把天空涂成蓝色。
师:蓝色的天空在诗句中用了一个什么词?
生齐:青天。
师引导学生理解、积累“青出于蓝,而胜于蓝。”这句话。
崔峦老师在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说:低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语。可见,低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。以上教学环节便是借助了图画,通过给古诗配插图的方式,把学生难以理解的字词展现在图画上面了。这样设计,很好地帮助学生理解了字词,比只用单一的讲解,只从字面上理解字词意思让学生更易于接受。
幼儿园片段教学篇【第六篇】
批阅着二单元的作文,我仿佛开到了一个个顽皮可爱的孩子。他们的天真幼稚,使我忍俊不禁。我第一次感到批阅作文是那么有趣,是一种享受,是一种心与心的交流。
以往交上来的作文,不是千篇1律的范文,就是七拼八凑的假话、空话。为什么这次作文内容丰富,充满童趣呢?这引起了我的思考:
一、阅读激发了表达的欲望。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》,1篇篇风格各异的课文,不仅让一种难言的亲切感和温馨萦绕在我们心头,还让我们看到了童年生活的多姿多彩,让我们情不自禁想起了自己的童年。这就激发了学生的表达欲望。
二、习作前准备充分。
为了学生在作文时有话可说,叙述条理,语句通顺、优美,我在学玩《祖父的园子》一课后,就安排学生通过找照片、跟父母一起回忆等方式,搜集素材,拿来比一比谁的故事更有趣。然后,通过阅读同类型的习作,学习表达方式,积累优美语句,好的开头结尾。接着,让学生列提纲,打草稿,并把草高读给家长听,读给同学听,请他们提出修改意见。
三、生活是习作的源泉。
我想这也是本次作文成功的一个主要原因,那就是每个学生都有快乐的童年,每个学生都有想说的话。如果作文内容是学生亲身经历的,如果他们在整个事情过程中积极参与,倾注情感,那么他们写出来的文章才会有血有肉,有情有味。
由此次作文,我想到了:要在平时多组织开展一些学生感兴趣的活动,丰富他们的生活;要引导学生留心观察生活,勤于练笔;要加强阅读积累,培养与感;还要指导学生交流、修改,不断提高写作水平。
作文教学,难也不难,不难也难。我还需要不断摸索,愿与各位共同切磋!
文档为doc格式。
幼儿园片段教学篇【第七篇】
一、指导思想:
落实区教育局基础教育工作会议精神,以提高教育教学质量为核心,促进教师专业素质成长,推进高效课题建设,开展片段教学竞赛。
二、领导小组:
组长。
副组长。
组员z及部分班主任、副班主任。
三、竞赛对象及活动要求:
1、竞赛对象:临聘教师。
2、以本期教材为主,可自行选择内容备课,教学时间控制在10分钟,正负不超过30秒。
3、本教研组内的教师赛课,当天空堂教师必须参加听课,同时也欢迎其他教研组的老师有时间都来学习交流。
4、比赛中教学对象若是低年级学生,则班主任协助参与竞赛的老师通知家长推迟到校接孩子放学,并配合竞赛老师做好相关工作,并要求参与听课的学生着校服。
5、比赛前两天抽签,比赛当天根据抽签结果进行比赛。
6、比赛结束后各参赛教师将教案、课件及教学反思进行整理打包上交教导处。
四、竞赛时间及地点:
时间:第6周周三下午第二节课集中进行;地点:一丙班教室。
五、评委及人员安排:
1、评委:黄娟、石春燕、吴昂、刘秀清、张红、王甜、杨勇秀、陈斌。
2、学生进出教室安排--学生所在班级的班主任或副班主任负责,提前候课;
3、计时;现场调控;
拍照;新闻发布。
六、评奖:
一、二、三等奖分别根据总人数的20%、30%、50%评选。
附评分细则:
评分项目评价内容权重。
培蕾小学教导处。
幼儿园片段教学篇【第八篇】
1、理解作者的思想感情,领悟文章所蕴含的道理,认识后天的教育对于成才的重要性。
2、训练学生的思维能力。
一、导入:
我们学了《伤仲永》,这篇文章讲了一个什么故事?
(一个神童变成庸人的故事;一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事;一个天才的悲剧。)
二、探究:
(一)我们一起来看一个等式:天才=人才?
你认为这个等式成不成立?
从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。
同学们,根据你们的了解,方仲永是天才吗?
当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗,并“自为其名”,他才思敏捷,“指物作诗立就”,而且诗的“文理皆有可观者”。
不过他后来怎样呢?十二三岁时才能渐退,“不能称前时之闻”;七年后“泯然众人矣!”这位天资过人的.神童最后并没有理所当然地成长为人才。
(二)仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢?(你认为是谁的错?)
1、是方仲永的父亲错了,因为他“不使学”。
(他的父亲也没有错,因为他家里很穷,人在不能生存的情况下,肯定要想办法来生活啊。)
2、是他同乡造成的这个悲剧,因为他们“宾客其父亲,以钱币求取方仲永的诗”。(都是金钱惹的祸,做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日,也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗,他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。)
反对:宾客也没错,难道花钱欣赏别人也有错吗?
3、是方仲永自己的错,因为他没有极力的.吵他的父亲送他上学。
(方仲永没错,从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出,是他父亲强迫他去的,并不是他自己想去。)
追问:假如他极力的吵着要上学能如愿吗?(封建家长制下,忠孝伦理下,仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育,都能够成才,可事实上他们都读不起书啊!)
4、作者、作者的舅舅错了。
他们应该劝仲永的父亲送他去上学。
追问:那么如果你是文中的作者或作者的舅舅,你会怎样劝仲永或仲永的父亲。