《杨氏之子》教学设计（精编5篇）

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《杨氏之子》教学设计（精编5篇）”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《杨氏之子》教学设计1

教学目标

1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。

教学重点

正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

教学难点

通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

教学过程

一、复习导入，揭示课题

1.回忆旧文

同学们，谁还记得我们本学期学过的1篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

2.揭示新课

今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

3.理解课题

氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

4.了解出处

《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

二、走近课文，整体感知

1.自读课文，要求：

（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

2.交流分享，预设：

（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。

（2）杨父的。混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

3.再读课文

（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

4.疏通文意，指名：

（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

①诣，拜访。

②谁呼儿出？孔君平。

（3）为设果，果有杨梅。

①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。

（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①示，给……看。

②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。

②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

三、走进课文，品味细节

1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。

5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

（1）同桌分角色朗读

（2）男女分角色朗读

（3）师生分角色朗读

7.体会古人称呼的丰富：

（1）杨氏之子（其、儿、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、课堂小结，升华体会

1.文言文有什么特点？

语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

2.总结文言文的学习方法。

结合注释、联系上下文、配合插图。

3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

板书设计

21杨氏之子

《世说新语》

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《《杨氏之子》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。

《杨氏之子》教案2

文章摘要：本文章的主要内容是关于杨氏之子-

教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

杨氏之子教学目标

1．正确流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

教学时间：

一课时

教学过程

一、激趣导入

同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。

二、初读课文，整体感知

1．谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

2．借助拼音读准字音、读通课文。

3．抽读，检测读书情况。

4．齐读。

5．说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）

三、合作学习，理解课文意思

1．小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。

2．交流汇报句意。

意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”

3．理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

四、感情朗读、背诵课文

1．有感情地读全文。

2．背诵全文。

五、拓展

1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）

2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

六、作业

1．写一写对精彩语言的体会。

2．默写课文。

3．看《世说新语》。

内容概括：这篇介绍了关于杨氏之子，杨氏之子。

《杨氏之子》教学设计3

设计理念学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

教学目标

1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

教学重点把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

教学过程

一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

二、疏通课文

（一）初读古文

师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

这是我们小学阶段学的第1篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？

生谈（语言简短、难懂）

师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

（二）猜读古文

师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫阿拉文库，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。

请2名学生猜讲故事的内容。

（三）细读古文

同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）

师：——他姓什么？生：杨——

师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。

生：我觉得这句话的。意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。

师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？

生：杨梅

师：为什么说杨梅是君家果呢？

生：因为他们都有一个“杨”字

师：用现在的话来说就是——

生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）

师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的

生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。

你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

三、感情朗读

文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

四、背诵积累

师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。

（请3—4位学生背）

师：大家一齐来背。（生一起背）

五、说《故事新编》

师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

《杨氏之子》教学设计4

教学目标：

1、会读写本课的6个生字，掌握多音字“为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。

2、学习断句，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会“文言文”不同于“阿拉文库”的语言特点。

4、通过品读“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

教学重难点：

1、指导学生把课文读流利，读懂句子。

2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

教学过程

第一课时

一、导入，解释课题。

1、同学们，我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆，走进他的《世说新语》，去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书：课题。学生读题。

2、解释课题：说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（氏之子或女）

（设计意图：让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

二、初读课文，读通古文。

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

2、检查读通情况，在读文中发现学生的问题，有针对性的解决。着重强调多音字“为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。（教师范读）

（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）

三、合作学习，读懂意思、了解课文内容。

1、小组合作学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

2，、全体交流解决难点。

第一句：学生解读时，重点强调：甚、聪惠。

第二句：（1）学生解读时，重点强调：诣、乃。介绍孔君平。

（2）“乃呼儿出”大家猜想一下，是谁把孩子叫出来的呢？叫儿子出来做什么呢？

师小结：从这我们能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些环节，我们还是能解其意，这就是古文语言精炼的一个特点。

第三句：（1）学生解读时，重点强调：为、设。

（2）谁为谁设果？

师小结：由此我们发现这句话虽然省略了主语，但我们联系上下文进行推测，也是一种学习文言文的方法。

（3）“果有杨梅”是只有杨梅吗？想象一下还有什么？但在这里只提到杨梅呢？

第四句：（1）学生解读，重点强调：此、君。

（2）孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢？在与杨氏子说这话是什么意思呢？

（孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论，也就是说，杨梅姓杨，杨氏之子也姓杨，说他们是一家子。）

第五句：（1）学生解读，重点强调：未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。

（2）那杨氏子又为何这样作答呢？推测一下，杨氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

四、品读关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪看出来的？

“甚聪惠”——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。，对比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“应声”答曰（反应快），多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

（3）“未闻”孔雀是夫子家禽，杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，让听话的`人感觉舒服，同样的意思，拐了个弯说，就委婉得体，而不失礼貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平的话。

2、再造情境，迁移运用“未闻”。

师引导：（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

（设计意图：白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容，又能品味出文言之精妙。）

五、熟读成诵。

1，这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。

2，学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

杨氏之子教学设计5

感  悟  语  言  的  魅  力——《杨氏之子》教学设计

大岭山镇中心小学  李林

教材简析：

《杨氏之子》是人教版小学语文课本五年级下册第三组的第1篇课文，它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

（确定依据：本课编排特点及学生实际情况。）

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

（确定依据：让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。背诵优秀诗文有利于积累、体验、培养语感。）

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

（确定依据：本组课文学习目标及文言文的学习规律。）

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

（确定依据：本课的写作特色及学生初次接触文言文的实际情况。）

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

（确定依据：文言文语言精炼的特点及学生实际理解水平的差异。）

课时安排：一课时

教具准备：课件及录音带等。

教学过程：

一、趣入新课，引发学生阅读文言文的期待。

（一）古时候有一个九岁的孩子，他能言善辩。有一天，有个客人来拜见他父亲，恰好他父亲不在家，便故意逗他，他委婉机智地回答了客人。你想知道他怎样回答客人的吗？我们今天就来学习1篇文言文­——《杨氏之子》。

（二）读题，释题。

释“氏”、“之”的含义。依此类推，李家的儿子就是李氏之子，刘家的儿子就是刘氏之子。（意向：通过知识迁移让学生在具体语境中明确它们的含义。）

设计意图：以故事开头，设置悬念，激发学生的有意注意，把学生的阅读兴趣调动起来。同时让学生举一反三，学以致用，实现知识的迁移，从而感悟出文言文与现代文的不同。

二、识记生字，引导学生读出文言文的节奏。

（一）播放录音，学生划出节奏。

（二）检查节奏的划分情况，学生按节奏自由读文。要求把字音读准，把课文读通顺。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（三）检查朗读情况，指名朗读。

教师重点指导朗读“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一词与现代文的“家禽”一词意思有较大的差异，这一句既是朗读的难点，同时又是理解的难点。先让学生读好这一句，为下面体会语言的精妙作好铺垫。）

（四）课件分行出示会认的字及会读的字，学生认读生字。

1.你认为哪个音最易读错，哪个字最易写错？特别要注意哪一笔？

（1）在学生交流时，适时用鼠标点击该字放大。课文中要求写的字有三个比较容易出错，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确。

（2）有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的 “为”读“wèi”，二是“应声”的“应” 读“yìnɡ”。

2.全班齐读生字新词。

（意向：落实第一个教学目标。）

（五）熟读课文。采用分小组读、男女生读、师生合作读等形式把课文读熟。

设计意图：五年级的学生，有较强的独立识字能力。因此，放手让学生自学；从学生的实际出发，让学生提醒同学，能激发学生的参与热情，更为有效地提高学习生字的效率。“三分文章七分读。”文言文的朗读尤为重要，让学生读准音，断好句，把课文读得通顺流利，为下来的理解作好铺垫。

三、合作学习，引领学生读懂文言文的大意。

（一）参照注释，自学课文。

要求学生把关键词的注释标注到原文上。（意向：训练学生读书批注的良好习惯，同时加深对部分文言文词语的理解。）

（二）小组合作，理解课文。

要求学生每人说一句，合作理解课文意思。

（三）检查理解情况。

1.教师重点指导以下字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、未

2.师生交流每句话的意思。

（四）用自己的话说说这个故事，同桌互说。

设计意图：阅读文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言文词语的意思。本文内容比较浅显，学生根据注释可以理解，采用合作学习的方式，可以提高学习的效率。落实第三个教学目标。

四、品读课文，引逗学生感悟精妙语言的魅力。

（一）默读课文，思考：杨氏之子的回答妙在哪里？和同学交流阅读心得。

（二）课件出示下面三句话，体会句子的表达效果，感受语言的精妙。

1.孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在承认 “杨梅是自己家的果”的基础上，推出的结论。）

2.孔雀岂是夫子家禽？（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在否认“孔雀不是先生家的鸟”的基础上，否认了“杨梅不是自己家的果”这一结论。）

3.未闻孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩也是在否认“孔雀是先生家的鸟”基础上，否认了“杨梅是我家的果”的结论。但加了“未闻”一词，就把决定权转嫁给了孔君平。好像是觉得孔君平把孔雀当作是自己家的鸟了，才说这样的话。）

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接说“孔雀是夫子家禽”，就比较生硬，有逼孔君平承认的嫌疑；如果用反问句式，也就是否认了孔雀不是孔君平的家禽，也就否认了杨梅不是自己家的果，但语气太重。而采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，把决定权转嫁给孔君平，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

（三）给文章再补个结尾。听了孩子的话后，孔君平会有什么反应？请你给课文补个结尾。

（意向：既开拓了学生的思维，又适时地练笔，把读写结合落到实处。）

（四）学生交流。

让学生充分说，只要合理，就予以肯定。（意向：崔峦同志说得好：“教师强势，学生必然弱势。”给学生以思维的空间，克服课堂上的霸权主义。）

设计意图：语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。通过比较句子，让学生在比较读中感受语言的魅力，体会孩子的思维敏捷及语言的机智幽默，落实第三个教学目标，突破本课的重难点。

五、感情朗读，引动学生沉淀文言文的精华。

（一）学生感情朗读。

（二）检查背诵。

设计意图：本文篇幅短小，文字也比较浅显，让学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。落实第二个教学目标。

六、学以致用，引渡学生拓展文言文的阅读。

（一）课件出示短文两节。

短文一

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰： “白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

短文二

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

（二）让学生说说大概意思，并说说妙在哪？

设计意图：课堂教学既要关注整体，又要关注个体，让后进生吃得好，优生吃得饱。同时对本课的第三个教学目标进行检测。

七、意犹未尽，引介学生积累精妙的语言。

引出综合性学习内容。可以就某一个内容进行综合性学习，课外由四人小组长组织安排活动。

1.搜集并积累在表达上很有特点的语言，如，歇后语、谚语；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑话等。

2.搜集提示语和广告语，比较表达的效果，再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。

3.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着演一演。

设计意图：高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力，培养学生合作、探究精神。这一设计既是关注学生兴趣的延伸，又是体现了本组课文的学习目标：通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。

八、板书设计，引起学生关注精妙的语言。

10  杨氏之子

杨氏之子               此是君家果         （杨梅）

孔君平                 未闻孔雀是夫子家禽 （孔雀）

设计说明：课文内容的重点是孔君平与杨氏之子的对话，关键事物是“杨梅”与“孔雀”。孔君平由杨梅想到杨氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重点句子与关键人物、事物对比板书，既突出了课文的重点，又凸现了精妙语言的魅力。