《唐雎不辱使命》教学设计（10篇）

通过分析唐雎的勇气与智慧，培养学生的责任感与使命感，激发对历史人物的思考与讨论。如何更好地理解责任与担当？以下由阿拉网友整理分享的《唐雎不辱使命》教学设计相关范文，供您学习参考，希望对您有所帮助！

《唐雎不辱使命》教案 篇1

教学目标：

知识目标：读一读写一写本文的字词；

能力目标：借助注释和工具疏通文意。

重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法：朗读法

第一课时

教学过程：

一、导入

由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2.辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知：

1.你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

2.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

五、研读赏析：

1.听录音带，学生跟读第一段。

2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3.指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

②秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

④请概括第一段的段意。

4.学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1.男生齐读第二段。

2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3.讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

②�

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾

第—课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1.女生齐读课文。

2.学生结合注释自读第三段。

3.师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4.指名口译全段，教师予以订正和评价。

5.思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？

②秦王为什么要说“天子之怒”呢？

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，�

三、学习课文第四段

1、教师范读课文。’

2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1.人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

2.这些修辞手法的运用有什么作用呢？

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、布置作业

《唐雎不辱使命》教学设计 篇2

教学目标

1、通过对课文的学习，了解人物形象。

2、深入理解人物形象，文章主题。

3、学习文章的写法。

4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

教学重点

1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

2、深入理解人物形象，文章主题

教学难点

通过对课文的学习，了解人物形象。

教学过程

一、文学常识

1、关于《战国策》。

《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2、时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的'战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读──解决字词

1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。

2、请同学们注意下列字词的读音：

雎

怫

跣

抢

祲

缟

傀

挠

请写下�

3、请同学们说出下列词语的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

抢地

休祲

色挠

谢谕

请写出你认为重要的词语及意义。

4、找出通假字并解释。

⑴故不错意也

⑵仓鹰击于殿上

5、理解词类活用，然后翻译句子。

⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）

⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）

6、难句翻译。

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

《唐雎不辱使命》教案 篇3

22.唐雎不辱使命

教学目标

知识与技能：

1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。

2、学习对话形式塑造人物形象的写法。

3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

过程与方法：

培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

情感态度与价值观：

学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。

教学重点

学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

教学难点

学习唐雎的外交艺术；文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学准备

学生借助工具书预习

教学方法

自主阅读、点拨讨论

教学课时

一课时

教学过程

一、激情导入：

大家都学过“完璧归赵”的故事，谁愿来给大家讲讲这个故事？（生讲）讲得很好，赵王为了揭穿秦昭王的险恶用心，派蔺相如带着和氏璧去换回十五座城池，结果，蔺相如凭着他的机智勇敢，慨然正义维护了祖国的尊严而传颂至今。今天我们又来学习一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，领略一下唐雎过人的胆识与机敏。

二、整体感知：

1、简介相关背景。

2、简介《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

3、扫清字词障碍，通读全文。（学生读——教师范读——学生自由读——学生齐读——学生个别读——分角色读，注意人物对话语气。）

4、疏通文意

第一段：

（1）、学生结合工具书和注释，口头翻译全文，并提出疑难问题。

积累文言词语：

使人谓安陵君   易安陵   虽然，受地于先王    因使唐雎使于秦

（2）、学生质疑，师生互答

（3）、念读参考译文。

（4）、朗读本段。

第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重点的文言词语（也可让学生来完成）。重点的文言词语如下：

第二段：

而君以五十里之地       以君为长者      故不错意也    请广于君

逆寡人与       虽千里不敢易      岂直五百里哉

第三段：

怫然      仓鹰击于殿上

第四段：

长跪而谢之    寡人谕矣      徒以有先生也

三、理解研讨：

1、文中唐雎与秦王斗智斗勇的过程，作者主要通过对话的方式展开情节，请大家找出人物的对白，分析他们的性格特征。

学生自主完成，之后讨论。

明确：（学生总结）

唐雎：坚决果断   机智勇敢   从容镇定   不畏强暴     能言善辩

立场坚定

秦王：骄横狂暴       阴险狡诈      盛气凌人       前倨后恭      色厉内荏

安陵君：柔中带刚

2、你最欣赏哪个人的哪些方面，请分别举例说明。

可让学生自由发挥。

（教师要注意突出唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。）

3、分角色朗读。（只读对话部分）

角色：秦王   唐雎    安陵君

教师要注意调动当角色的积极性，要求他们注意揣摩人物的心里，语气，要尽量“说”出他们的性格来。

四、揣摩研讨：

本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？

学生讨论后明确：

（1）、鲜明的对比手法。

a、秦王的前倨后恭的态度对比：

使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之

b、唐雎的先柔后刚的态度对比：

临危授命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起

c、秦王与安陵君的性格对比：

略。

（2）、叙事选材，详略得当。

略。

（3）、完美的衬托手法。

用安陵君衬托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如没有安陵君的支持与信任，唐雎虽浑身是胆也无用武之地。两种人物的两各性格，互为表里，相辅相成。

五、拓展探究：

1、你学了本文后，一定被唐雎的过人的胆识和睿智地论辩所折服。你认为，我们要像他那样能言善辩，需要从哪些方面准备，培养自己的能力？

学生自由发言。

2、你还能举出像唐雎那样的敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神的外交家吗？

3、请大家借助资料，说说战国时期的“士”是一个怎样特殊的社会阶层？

讨论明确：

第一类：学士，如孟子、孔子……

第二类：策士，如苏秦、张仪、冯谖、毛遂、唐雎……

第三类：方士、术士

第四类：食客

六、演练运用：

1、写作

在中华五千年的文明史上，出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星，照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你就其中最喜欢人物，结合本文的思想精华，谈谈你自己的感受和启示。观点要鲜明，论据要确凿，逻辑要严密。

2、学习唐雎的论辩技巧，让学生自由组合方阵，展开辩论 ：“语文学习离不了实践活动”与“语文学习不需要实践活动”。教师要给学生一定的准备时间，可以在课后的其他时间进行。

板书设计略。

教学反思教师课后完成

唐雎不辱使命优质课教案 篇4

一、教学目标

知识理解：

深入理解课文，掌握文中的通假字、一词多义词、古今异义词等特殊词汇，以及判断句、状语后置等特殊句式。

理解唐雎如何巧妙应对秦王的威逼，体会其机智勇敢和不屈不挠的精神。

能力提升：

通过研读文本，学习运用对比和衬托手法表现人物性格和塑造人物形象的写作技巧。

培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力，提高口头表达和书面表达能力。

情感熏陶：

感受唐雎的爱国热情和坚定信念，激发学生对国家和民族的热爱之情。

体会唐雎的“士”精神，引导学生树立正确的价值观和人生观。

二、教学重点与难点

教学重点：

掌握课文的重点词汇和句式，理解课文的主要内容。

分析唐雎的人物性格和其所体现的“士”精神。

教学难点：

体会唐雎与秦王对话中的言外之意和深层含义。

理解并感受唐雎不畏强权、为国赴难的精神的现实意义。

三、教学方法与手段

教学方法：

采用诵读法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，深入理解课文。

注重学生的主体地位，鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养学生的批判性思维和创新精神。

教学手段：

利用多媒体课件辅助教学，展示课文原文、重点词汇解释、句式分析等内容，提高教学效果。

组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和分享，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

四、教学过程

导入新课：

通过讲述一个与课文相关的历史故事或成语，激发学生的学习兴趣和好奇心。

简要介绍课文的。背景和作者，为学生理解课文打下基础。

预习检查：

检查学生对课文预习的情况，包括生词的读音、词义的理解等。

针对学生的预习情况，进行必要的补充和讲解。

新课讲解：

逐段讲解课文，重点讲解重点词汇和句式，帮助学生理解课文内容和语言特点。

分析唐雎与秦王的对话内容，体会其中的言外之意和深层含义。

引导学生思考唐雎的人物性格和其所体现的“士”精神。

课堂互动：

组织学生进行小组讨论，探讨唐雎的言行举止和秦王的态度变化，分析其中的原因和影响。

邀请学生上台进行角色扮演，重现唐雎与秦王的对话场景，加深学生的理解和感受。

总结提升：

总结课文的主要内容和唐雎的人物特点，强调其爱国精神和智慧勇敢的品质。

引导学生思考如何在现代社会中传承和发扬“士”的精神，培养学生的责任感和使命感。

作业布置：

要求学生背诵课文，加深对课文的理解和记忆。

布置相关的练习题和阅读材料，巩固学生的知识和技能。

五、教学反思

课后，教师应及时反思本节课的教学效果和学生的学习情况，总结经验和教训，为今后的教学提供参考和改进方向。同时，教师还应关注学生的反馈和意见，积极调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和期望。

《唐雎不辱使命》教案 篇5

教学目的

在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节

教学内容

对话描写刻画人物形象

教学课时

1课时

教学步骤

一、导入

周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。

二、课文内容理解

1.归纳故事情节

2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示

三、分析人物形象

1.分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）

2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨

3.总结人物刻画的主要描写手法

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

四、感受人物个性

1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征

2.朗读评价（师生兼评）

五、拓展训练

假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？

（学生训练，老师点评）

六、小结

面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

八、作业

当堂背诵精彩对话（第三段）

唐雎不辱使命优质课教案 篇6

教学目标：

把握文章的主要内容，理解唐雎作为使臣的智勇与坚定立场。

品味文章的语言特点，学习如何运用语言塑造人物形象。

培养学生的思辨能力和历史责任感，引导学生形成正确的价值观。

教学重点：

深入理解唐雎的智勇与坚定立场。

学习文章的语言特点，体会其表达效果。

教学难点：

如何准确理解文章的主旨，体会其中的'历史内涵。

教学过程：

一、导入新课

通过展示有关战国时期的图片或视频，激发学生对历史的兴趣，进而引出《唐雎不辱使命》这篇文章。

二、初读感知

学生自由朗读课文，注意字音、节奏和停顿。

教师指导学生分角色朗读课文，感受不同人物的语言特点。

三、理解分析

引导学生梳理文章的主要情节，把握故事发展的脉络。

分析唐雎在面对秦王时的表现，理解他的智勇与坚定立场。

讨论秦王和唐雎的性格特点，体会他们在对话中的心理变化。

四、品味语言

引导学生品味文章的语言特点，如用词准确、句式多变等。

分析文章如何通过语言塑造人物形象，展现人物性格和情感。

五、拓展思考

让学生结合现实生活中的例子，谈谈对唐雎智勇与坚定立场的认识。

引导学生思考如何在面对困难和挑战时保持坚定立场和智勇。

六、总结提升

总结本节课的学习内容，强调唐雎精神的现实意义和价值，鼓励学生在今后的学习和生活中不断追求进步，提升自己的思辨能力和历史责任感。

《唐雎不辱使命》教案 篇7

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏暴力，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏暴力。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇8

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）

教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

教学难点：探究文本，分析人物形象。

课型：教读课

教学方法：合作探究法

教学时数：2课时

教学过程：讨论法

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜

明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．整体感知

⑴多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

①．齐读（边听边纠正读音）

弗fú雎jū怫fú跣xi？n抢qiāng傀guī jìn缟g？o挠náo谕yù

②．分角色朗读及指导

③．全班分成四组，分角色朗读。

⑵．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

⑶、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

⑷、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

3、总结、扩展

（本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。）

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1．唐雎的使命是什么？为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b．“寡人欲以？安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、在你看来，唐雎是怎样的一个人？秦王又是怎样的一个人？

唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。敢于斗争的勇士

唐雎是一个有胆有识的谋臣。文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”不仅如此，为了掌握斗争的主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要

害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。

秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、色厉内荏

在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，所谓“其许寡人”，就是一定要服从他，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，而且不容对方分说，就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句话，其盛气凌人之态触目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时，他还说什么“免冠徒跣，以头抢地”，依然是一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力称颂唐雎的胆识。

4、写作方法探究

（在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。）

（1）本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。

对比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。

衬托：安陵君大敌当前有一国这君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。

（2）本文的。对话描写有什么作用？

全文采用对话来反映人物的精神面貌。

①．把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

※※安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

②．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家

a、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

b、秦王说，“天子之怒？千里”，唐雎说，“伏尸二人？今日是也。”他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

c、唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点，举了哪几个人的例子，事前有哪些征兆？为什么要这样说？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

读文章后，有什么疑问？（如唐雎行为的可信度如何？）

《战国策》中的许多人物、事例，往往不合史实。如课文，唐雎是不可能带剑接近秦王的。我们主要还是体会人物形象，不必过分认真计较史实。

四、拓展延伸

在中国历史上，像唐雎这样“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多，你还知道哪些，说出来让大家听听。

（教师可以引导学生了解他们的事迹，鼓励学生学习他们的品格。）

五、作业：认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

板书设计：

对比

衬托对话描写

唐雎不辱使命优质课教案 篇9

教学目标：

理解并掌握课文中的重点词汇和句式。

分析并学习文章中的写作技巧。

体会唐雎的智勇与爱国情感，培养学生的爱国情怀。

教学准备：

课文相关材料。

教学PPT，包含课文解析、人物分析等内容。

教学过程：

一、导入新课

通过讲述一个现代外交的小故事，引出古代外交的艰难，进而引入课题。

简要介绍《战国策》及其历史背景。

二、初读感知，理解文意

学生自读课文，教师巡视指导，注意纠正学生的读音和停顿。

教师讲解课文中的重点词汇和句式，帮助学生理解文意。

三、深入研读，品味语言

分析课文中的对话部分，体会人物的语言特点。

探讨文章中的修辞手法和写作技巧，如对比、夸张等。

四、人物形象分析

分析唐雎的性格特点和精神品质，如勇敢、机智、爱国等。

讨论唐雎如何以弱胜强，完成使命的。

五、情感升华，拓展延伸

结合课文，引导学生思考什么是真正的。“士”的精神。

讨论唐雎的精神品质对现代人的启示，培养学生的爱国情怀。

六、课堂小结

总结本课的学习内容，强调唐雎的精神品质和对现代社会的启示。

七、布置作业

完成课文相关练习，巩固所学知识。

搜集有关古代外交的小故事，与同学分享。

唐雎不辱使命优质课教案 篇10

教学目的：

文学鉴赏与感悟：通过深度阅读，引导学生体会文章中的文学魅力，感悟作者刻画人物的手法与情感表达。

历史知识与文化理解：结合战国时期的背景知识，帮助学生理解文章所反映的历史文化内涵。

思辨能力与口语表达：通过课堂讨论与辩论，培养学生的思辨能力，并提升他们的口语表达能力。

教学内容与步骤：

一、导入新课

通过讲述战国时期的历史背景，引出《唐雎不辱使命》的文学价值。

二、深度阅读

学生仔细阅读课文，圈点勾画重要词句，体会作者的写作意图。

三、文学鉴赏

引导学生分析文章中的文学手法，如比喻、夸张等，感受其文学魅力。

四、历史背景介绍

教师讲解战国时期的。政治、文化环境，帮助学生理解文章所反映的历史背景。

五、课堂讨论

分组讨论唐雎的行为与秦王的态度，探讨其背后的历史原因与文化内涵。

六、口语表达

举行小型辩论赛，主题为“唐雎的行为是否恰当”，提高学生的口语表达能力和思辨能力。

七、总结提升

总结文章的主要内容和文学特色，引导学生体会作者的情感表达与历史情怀。

八、作业布置

要求学生撰写1篇关于《唐雎不辱使命》的文学鉴赏文章，加深对文章的理解。