麋鹿教学设计【热选4篇】

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麋鹿教学设计【第一篇】

爱玩，是孩子的天性。都说孩子在玩中学，这样更利于孩子的发展，也符合孩子的年龄特点。可一直以来，我都有一点点担心：玩，会不会让孩子玩疯了？玩，会不会让课堂仅有的这四十分钟就这样白白浪费掉了？然而，这样的疑问在我走进冒晓燕老师执教的《麋鹿》一课后，顿时烟消云散。原来，语文课可以这样玩！

不得不佩服冒老师的精心，在这一课中，印象让我最深刻的就是"猜一猜"的环节。在孩子们已经学了第一课时的基础上，她出示了两张图片（一张麋鹿，另一张则是驼鹿），让孩子们通过细读课文，利用课文中的介绍，用有力的"证据"来判断证明究竟哪一张才是麋鹿。孩子们寻找"蛛丝马迹"的过程，就是一个细细品读的过程，同时，更是对孩子的观察、概括、对比能力的一种训练，一种提升。观察着孩子们在这一环节中的反应，可谓是兴趣盎然，参与度极高。孩子们的注意力至始至终都关注着究竟哪一个才是真正的麋鹿。他们一个个走上讲台，指出图片上的细微之处，用他们捕捉到的"证据"来证明自己的观点。而每一个找到的孩子，更是收获着小成功的惊喜。这样的课堂，不仅完全打消了我的疑虑，而且还让一直在思索如何让游戏课堂更高效的我顿觉豁然开朗。透过她的课堂，我依稀找到了要努力的方向，我觉得今后需要在以下方面进行努力：

1.研读文本，选择合适游戏

语文课堂中的游戏，并不是仅仅是让孩子玩，要让孩子在玩中有所学，有所获，才是语文学习的最终目标。只有合适的游戏，才能更精准地切合文本，帮助孩子更好地走进文本，参与语文课堂。

比如《天火之谜》这一课，"风筝实验"是关键，文本的语言是极为丰富的，但与孩子所熟知的世界也是有一定的距离的。那么，如何让孩子更好地去认识"风筝实验"，通过它去品读感悟富兰克林的精神呢？可见，仅仅的朗读是不能很好地达到这种效果的。而且，大段的文字，别说孩子，就连()我读起来都感觉是那么枯燥，那么遥远。所以，在这一环节中，我设立了一个小游戏--"找不同"。这个游戏，听名字，就是那么有趣。而且，它与孩子们日常玩的那些小游戏也非常类似。孩子们一下子就被这个有趣的"找不同"给吸引住了，纷纷好奇地看着我，期待我拿出好招来考验他们。其实，也是非常简单的，就是让他们去找一找：富兰克林的风筝和我们平常所放的风筝有何不同？在此基础上，再去找一找富兰克林的风筝的各部分材料又有着些什么作用？这一找，一答，一分类，一品读，"风筝实验"的原理是搞得清清楚楚，孩子们在懂得原理之余也感悟到了富兰克林的细心，对科学的严谨。

由此可见，语文课堂，合适的游戏就是一味良药，它能让课堂更富有趣味儿，让孩子们在轻松的游戏氛围中不断地习得。这就需要我们教者仔细地去研读文本，结合教材的特点，孩子的学习特点，选择设计出合适的游戏方式，让语文课堂富有浓浓的游戏味儿。

2.多彩游戏，点亮语文课堂

要想孩子在课堂中能始终保持着一种高度的关注率，多彩的游戏形式是必不可少的。众所周知，一种游戏，即便再好玩儿，你老是玩它，终究是会腻味的。同理，语文课堂的游戏也是如此。当一种游戏，你总是玩着相同的套路，孩子都已经完全适应了，都已经知道你的下一步要干什么了。这样的课堂，即便再有游戏，恐怕孩子也提不起兴致来，更别提让课堂高效了。你走的，只是套路，仅此而已。

就说简单的词语教学吧，大家都熟知，无非就是要把词语认识了，读会了，会写了。目标明确，然而，你若总用同一种游戏形式，比如说开火车读，未免如同鸡肋一般，食之索然无味。而在这一环节中，我们可以采用不同的游戏形式，即便是_火车，也可以是不同形式的开：横式，竖式，跳跃式等。这样的不同，可以紧紧吸引住孩子的注意力，让他能时刻关注着，生怕一不小心，这"火车"就得脱轨了。而除了这，还可以请同学抽号读，小组推荐读等等，每一种不同的形式，都确保了孩子更大程度的参与。通过这样形式多样的读的游戏方式，孩子的注意力是不得不集中，因为，他不懂你会出什么招等着他。

这多彩的游戏，就这样吸引了孩子的注意力，孩子愿学、乐学。在这样的课堂上，孩子的获得怎么不高效？

3.游戏规则，合理规划课堂

是游戏，就得有一定的准则。所谓"没有规矩不能成方圆"，语文课堂的游戏亦是如此。没有规则的语文游戏，只会造成一堆乱哄哄的假象。语文课，要的是扎实高效，不是浮于表面的热闹。所以，在设计游戏的同时，一定得设定好游戏的规则，合理规划好课堂。

有规则，爱玩的孩子才不会在游戏中迷失自我，忘记课堂中原本的目标；有规则，会学的孩子才能在游戏中寻找方向，收获应得的知识技能。毕竟，所有的游戏，所设定的目标都是协助孩子更好地去学习语文，在游戏中提升学生的语文素养，而不是仅仅是玩。

麋鹿教学设计【第二篇】

关键词体验 情感

一、利用网络，架起体验的桥梁

信息技术的迅猛发展和在教学中的普及运用，给我们的语文课堂带来了一缕清风，也为语文教学提供了更丰富的课程资源。作为教师应具备敏锐的观察力，洞察出学生可能出现的“盲点”，然后利用网络，寻找适当的内容，架起学生体验的桥梁。如在教学《莫高窟》一文时，学生对于莫高窟知之甚少，有的甚至一无所知。本课的教学目标中明确指出：“理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会‘敦煌艺术宝库’在世界文化史上的地位，增强民族自豪感”。但单单凭借文本以及几幅插图，是无法完成这种体验过程的。那怎么办？让学生亲自去莫高窟看看，肯定不现实。于是，我就通过网络实现了让学生和莫高窟零距离的接触。当一张张展示出形态各异的彩塑的图片，一段段展现精妙绝伦的飞天的录像，一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前，他们的情感在跳跃，他们的思维在飞扬。“莫高窟真是艺术瑰宝啊！”“我真佩服这些创造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因为他们的腐败无能，才让莫高窟遭受如此浩劫！”一声声发自内心的感叹不经意间就从学生的口中吐露出来。这难道不就是一种“体验”吗？

二、有效组织，激起体验的浪花

教师作为课堂的组织者和引导者，在课堂教学中有着举足轻重的作用。学生由于年龄特点的制约，在学习的过程中，难免会在体验的环节上出现这样那样的“短路”。这时，教师有效的引导，往往能使学生由“山穷水复疑无路”转而到达“柳暗花明又一村”的境界。教学片段：(苏教版小学语文第10册《麋鹿》)师：请同学们读麋鹿的经历，读完后好好想想是否能用一个词来概括它的经历？(生读文)师：谁来交流一下？生：我想用颠沛流离来概括。师：结合麋鹿的经历来谈谈为何要用上这个词语？生：因为书中说早在3000多年前我国就有麋鹿，后来被外国侵略者屠杀和掠夺，几乎绝迹，而后在英国繁殖生长，最后又回到中国，所以我用“颠沛流离”来形容。生：我想用的词语是“漂泊不定”。我认为……生：我想用的词语是“坎坷”……师：刚才大家跟着作者的文字一起去感受到了麋鹿的经历，其实作者在写这段文字的时候渗透了较为丰富的感情，老师建议大家再读读，边读边想，读到这段文字时你的胸中涌动着什么情感？是高兴？是生气？是欣慰？是愤恨？(生再读课文)师：谁来谈谈你的感受？生：当我读到“早在3000多年前，长江中下游……”时，我感到很高兴。因为我知道了麋鹿是我国的。生：当我读到“麋鹿惨遭厄运，有的……”时，我感到很气愤，因为外国侵略者这样肆无忌惮地加害麋鹿，但清政府却没有阻止。生：当我看到麋鹿在英国生长很好时，我感到很庆幸，幸亏贝福特公爵当时饲养了麋鹿，否则麋鹿可能已经绝迹了，同时，我感到我们应该谢谢贝福特公爵。生：当我读到最后一段时，我很高兴，因为……师：让我们带着这些情感再次读读这段文字。(生齐读)

三、联系生活，夯实体验的根基

真正有效的体验植根于生活。离开了具体的生活内容，再谈体验就如纸上谈兵，毫无实际意义。因此，教师就要善于发现教材内容与学生生活的联系，组织学生结合实际进行有效的体验。教学片段：(苏教版小学语文第10册《天游峰的扫路人》)师：同学们，哪些同学爬过山？(生举手)你爬的是什么山？谈谈爬山的感觉？生：我爬的是香山。(有同学在一旁说：“这也能算山！”)师：什么感觉？生：很累。师：别看香山不高。但爬起来还是感到很累的。生：我去过泰山。师：真的？你爬上去了吗？生：坐缆车上去的，但下山是自己走的。师：下山轻松吗？生：也很累。师：同学们，爬山对于每个人来说都是一种挑战。今天我们要去爬天游峰，读读课文看看天游峰有什么特点？(生读课文并划出相关语句)师：这么高这么险的山，如果让你去爬，你会怎样？生：我会坚持。生：我可能会退缩。生：我想如果有缆车，我会选择坐缆车上去。师：可是有位老人却要每天爬一个来回，这就是负责打扫天游峰的石阶的扫路人。大家一起去认识一下他。读课文试着从老人的外貌、语言和动作中去体会老人的特点。(生读文)……

麋鹿教学设计【第三篇】

关键词体验 情感

一、利用网络，架起体验的桥梁

信息技术的迅猛发展和在教学中的普及运用，给我们的语文课堂带来了一缕清风，也为语文教学提供了更丰富的课程资源。作为教师应具备敏锐的观察力，洞察出学生可能出现的“盲点”，然后利用网络，寻找适当的内容，架起学生体验的桥梁。如在教学《莫高窟》一文时，学生对于莫高窟知之甚少，有的甚至一无所知。本课的教学目标中明确指出：“理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会‘敦煌艺术宝库’在世界文化史上的地位，增强民族自豪感”。但单单凭借文本以及几幅插图，是无法完成这种体验过程的。那怎么办？让学生亲自去莫高窟看看，肯定不现实。于是，我就通过网络实现了让学生和莫高窟零距离的接触。当一张张展示出形态各异的彩塑的图片，一段段展现精妙绝伦的飞天的录像，一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前，他们的情感在跳跃，他们的思维在飞扬。“莫高窟真是艺术瑰宝啊！”“我真佩服这些创造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因为他们的腐败无能，才让莫高窟遭受如此浩劫！”一声声发自内心的感叹不经意间就从学生的口中吐露出来。这难道不就是一种“体验”吗？

二、有效组织，激起体验的浪花

教师作为课堂的组织者和引导者，在课堂教学中有着举足轻重的作用。学生由于年龄特点的制约，在学习的过程中，难免会在体验的环节上出现这样那样的“短路”。这时，教师有效的引导，往往能使学生由“山穷水复疑无路”转而到达“柳暗花明又一村”的境界。教学片段：(苏教版小学语文第10册《麋鹿》)师：请同学们读麋鹿的经历，读完后好好想想是否能用一个词来概括它的经历？(生读文)师：谁来交流一下？生：我想用颠沛流离来概括。师：结合麋鹿的经历来谈谈为何要用上这个词语？生：因为书中说早在3000多年前我国就有麋鹿，后来被外国侵略者屠杀和掠夺，几乎绝迹，而后在英国繁殖生长，最后又回到中国，所以我用“颠沛流离”来形容。生：我想用的词语是“漂泊不定”。我认为……生：我想用的词语是“坎坷”……师：刚才大家跟着作者的文字一起去感受到了麋鹿的经历，其实作者在写这段文字的时候渗透了较为丰富的感情，老师建议大家再读读，边读边想，读到这段文字时你的胸中涌动着什么情感？是高兴？是生气？是欣慰？是愤恨？(生再读课文)师：谁来谈谈你的感受？生：当我读到“早在3000多年前，长江中下游……”时，我感到很高兴。因为我知道了麋鹿是我国的。生：当我读到“麋鹿惨遭厄运，有的……”时，我感到很气愤，因为外国侵略者这样肆无忌惮地加害麋鹿，但清政府却没有阻止。生：当我看到麋鹿在英国生长很好时，我感到很庆幸，幸亏贝福特公爵当时饲养了麋鹿，否则麋鹿可能已经绝迹了，同时，我感到我们应该谢谢贝福特公爵。生：当我读到最后一段时，我很高兴，因为……师：让我们带着这些情感再次读读这段文字。(生齐读)

三、联系生活，夯实体验的根基

真正有效的体验植根于生活。离开了具体的生活内容，再谈体验就如纸上谈兵，毫无实际意义。因此，教师就要善于发现教材内容与学生生活的联系，组织学生结合实际进行有效的体验。教学片段：(苏教版小学语文第10册《天游峰的扫路人》)师：同学们，哪些同学爬过山？(生举手)你爬的是什么山？谈谈爬山的感觉？生：我爬的是香山。(有同学在一旁说：“这也能算山！”)师：什么感觉？生：很累。师：别看香山不高。但爬起来还是感到很累的。生：我去过泰山。师：真的？你爬上去了吗？生：坐缆车上去的，但下山是自己走的。师：下山轻松吗？生：也很累。师：同学们，爬山对于每个人来说都是一种挑战。今天我们要去爬天游峰，读读课文看看天游峰有什么特点？(生读课文并划出相关语句)师：这么高这么险的山，如果让你去爬，你会怎样？生：我会坚持。生：我可能会退缩。生：我想如果有缆车，我会选择坐缆车上去。师：可是有位老人却要每天爬一个来回，这就是负责打扫天游峰的石阶的扫路人。大家一起去认识一下他。读课文试着从老人的外貌、语言和动作中去体会老人的特点。(生读文)……

随着经济的发展，旅游日益流行。许多家长在节假日喜欢带着孩子外出旅游。爬山对于学生来说，都应是有过亲身感受的。在教《天游峰的扫路人》一课时，由“爬山”这一话题引入，不仅能活跃课堂气氛，而且能调动学生学习课文的主动性。在体会“天游峰的高与险”后，再次引导学生根据自身的实际谈表现，通过自己的表现与老人的表现进行对比，从而感受老人那份乐观，那份豁达！这时体验才是最真切的！

麋鹿教学设计【第四篇】

兴趣是驱使人们去追求或认识某一事物的一种强烈的心理倾向，兴趣往往与一个人的情感相联系，也是促进学生自主学习的重要动力。曾有很多教育学家都指出，学习最好的刺激就是激发出学生对它的兴趣。但是长期以来由于受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学方法陈旧单一，学生的学习兴趣很难被激发出来。笔者认为，要让学生更愉快的接受语文阅读学习，享受阅读的过程，就必须要把静止的知识变为有趣的内容，不断激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动的去学习知识，在兴趣的驱使下不断体验阅读学习过程中的快乐。比如笔者在指导学生阅读《九寨沟》这篇文章时，就运用了网络和多媒体视频为学生播放了九寨沟的风景，充满神秘的森林、湛蓝的湖泊、清澈的溪流、壮丽的瀑布，这些课文中描绘的景象都生动的展现在学生的面前，同时配以《神奇的九寨》这首歌曲，让学生感觉置身于其间。在这样的阅读情境中，配合笔者的讲解，学生很快的就对九寨沟美丽的景色所吸引，对于文章中运用的优美词句也能够快速的理解和记忆。在这一基础上，我又抽选了几名学生和自己一起有感情的朗读课文，让全班同学都一起来感受这美妙的风景。这样的教学活动，不但提升了教学效率，同时也不需要教师作过多的陈述，用最短的时间达到了最佳的教学效果。

二、科学设计阅读教学活动

教师应该在教学开始之前确定好具体的教学目标，再选择科学的教学方法，精心进行教学设计。比如《草原》这篇文章，第一次读完之后给人的感觉就是一个“美”字。因此在进行教学时，我以“美”作为切入点，引导学生提出问题，同时把问题归纳为草原的“自然美景”和“人文美景”两个方面，在这一基础之上为学生确立了两种不同的阅读主题：其一是文章中是如何描写草原的自然风光的？你认为有哪些语段描写得很好，当读到这些句子时说出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表现在哪些地方？你是如何理解的？提出这两个问题之后我将学生分为两组进行自由阅读和讨论，最后再抽取代表回答这些问题。这样的教学设计改变了过去那种老师提问，学生回答（一问一答）的烦琐教学模式，学生在自由学习的过程中更加深化了对文章的理解。又例如在指导学生阅读《麋鹿》这篇文章时，当学生掌握了基本的生词之后，我要求学生按照文章中对麋鹿的描写自己画出麋鹿的形象，看谁画得最好。这样一来学生们的积极性一下就被激发了出来。大家都能够仔细的去阅读课文，通过自己的阅读、观察、想象，最终画出了自己心中麋鹿的样子，教学活动收到了很好的效果。

三、阅读教学从关键词句入手

在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在1篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如笔者在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。

四、结语