小学语文《假如》教学设计(最新4篇)
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《假如》教学设计【第一篇】
教学目标:
1、能用比较通顺的语句,不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.学会自我修改习作。在交流中,学会欣赏他人写得成功的地方,用以修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象,自由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。
教学重难点:
重点:拓宽习作思路,让学生有内容可写。
难点:习作有内容,根据想象编个比较完整的故事。
教学过程
一、动画激发兴趣,渲染情感
1、交流自己喜欢的动画片
2、说说动画片中的人物和我们有什么不同?(比如孙悟空、蜘蛛侠、小魔仙等)
师:动物会说话 有神奇的本领 用他的本领帮助人们、拯救地球等(结合幻灯片)
板书:拥有神奇的本领
3.激发兴趣
想象有多遥远,故事就有多精彩。今天,我们也要放飞想象,编织我们心中的精彩故事。先来给大脑做运动,让我们的大脑活跃起来!(说一说你喜欢的事物,可以说一种,也可以说多种。)
出示小提示(表达句式)
A.我最喜欢
B.我喜欢 ,还喜欢 ……
二、创设情境,随心所欲的变。
1、创设情境变成自己喜欢的事物!(板书 变成了 )
2、带着喜悦兴奋之情介绍“我变成了____,变成的新事物的样子。
三、放飞想象,酣畅淋漓的讲。
1.学生闭上眼睛,在音乐的烘托下,教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。
2.请大家睁开眼睛,旅行结束了,我想你们现在肯定有很多话想说,在脑子里想一想怎么说。如果你感到有点儿困难,可看课件中的提示。
3.想好了吗?赶紧和你的朋友说一说,怎么想就怎么说。(教师深入到学生中适时点拨指导。)
四、分享交流,体验百变后的快乐
1.指名说“变”的经历,分享“变”的快乐。(要求学生学会倾听和思考)
2.根据其他学生评价、提问,指导该学生把大家关心的关键问题说具体。
五、我手写我心
1、范文引路
出示范文,梳理文章写法。(想象具体,有事例)
再出示1篇范文,让学生明白习作要大胆想象、形式多样化。(用上好词佳句、拟人化手法展开想象)
2、学生习作,师巡视指导。
六、习作点评
1、 指名学生朗读自己的习作。读后师生共同评议,发现习作中的优秀片段,精彩语句,恰当的用词;引导学生给予赞扬。(错别字或不通顺的句子改正过来,有好词佳句、故事奇妙等给自己星星奖励)
2、学生朗读自改习作,
3、展示几篇修改之后的习作,适当点评。
教学反思:
今天上了一堂作文指导课《假如我会变》,感触颇多。现将收获与一点思考小结如下:
一、利用童心,激发童趣
孩子天生爱幻想,我在课前先让孩子欣赏动画音乐陶冶情趣,再聊孩子们喜欢的动画,动画中的人物和我们有什么不同?让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化,不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物,开阔学生的眼界,增长学生的见识。
二点燃想象之火,激发表达欲
当学生的思维被激活,大脑进入兴奋状态时,教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物,随后教师扮演“蜡笔可可”这个新角色,来营造一种新角色互相自我介绍的氛围,达到情动辞发的效果。教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。采用小组合作学习,分享交流,体验百变后的快乐,在交流中拓宽思维的深度,丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路,“说清楚”,为“写明白”奠定基础。
三、范文引路,指导写法
出示范文,让孩子观察作者和我们分享了什么?从孩子的回答中总结要把故事写具体要按一定的顺序,用上好词佳句和拟人化的手法等。
四、关于“修改”的反思
文章是写出来的,更是改出来的。在指导学生修改习作时,我觉得还是做得不够,只是做到蜻蜓点水。应该展示学生自我修改的习作,并针对写得不具体的进行二次指导,二次习作,二次点评,让孩子真正做到“我手写我心”。
《假如》教学设计【第二篇】
教学目标
1、知识与能力:巩固本课生字,能正确、流利地朗读课文,并有适当的情感定位。
2、过程与方法:通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本,并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观:激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感,显示儿童博大而纯真的心。
设计意图
1、激发兴趣:根据年龄特点,选择巧妙的着眼点(神笔)激趣,带动思维,激情入境,使学生产生共鸣。
2、培养语感:语文教学要把握学科的个性,以学生的语言发展为本,加强语言的理解、感悟和运用,通过诵读、联想、评价,感受深刻的文本内涵。
3、拓展文本:在深入研读感悟文本的基础上,根据学生和文本的特点,设计了适宜的句、段训练,师生共同进出课文意境,在多元对话的过程中,有机整合与拓展,更提升了情感的感染与熏陶。
预设目标教学环节学生活动
一、复习导入抓住“神笔”一词,激活学生思维,引发浓厚兴味。
1、揭题《假如》,说说你是怎么理解“假如”这个词语的?
2、师:课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔?3、出示图片与小诗:马良爱心大,神笔手中拿,看谁要帮助,他就画画画。
1、学生谈理解。
2、学生畅谈:这枝笔画的画能变成真的,帮助穷苦人的笔,惩治坏人的笔……
3、学生读一读。
二、感悟课文,朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境,将文本直观地呈现课堂当中,让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间,培养自主阅读能力。
1、师:谁需要帮助,马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢?
2、读课文,找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。
3、自读自悟,各自准备班上汇报。:提示:当我读到( )的时候,我( )。
4、集体感悟,指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。
(1)、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。
(2)、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么?
(3)、指导朗读最后两行诗句。
感受鸟妈妈和小鸟的困难。
(1)、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。
(2)、学学哭泣的样子,想象小鸟一边小声地哭,一边还说着什么?请演一演、说一说。
(3)、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。
(4)、朗读最后三行诗,突出重点词。
整合一、二两节
(1)、同学们,北风中的小树,饥饿的小鸟他们最需要的是什么?
(2)、文中的小作者用马良的神笔为小树画了(
),为小鸟画了(
)。
(3)、指名读读填进去的短语,突出“红红的”与“许多”。
(4)、小树有了红红的太阳,小鸟有了许多好吃的谷粒,会多么开心啊!请小朋友读读1、2两节,试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。
学习第三节
(1)、同学们,还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗?是不是这句?教师故意丢掉“只”字再让学生读。
(2)、学生提出少了“只”字,讨论少了“只”字要不要紧。
(3)、此时西西最想要的是什么?一双好腿对我们来说是多么平常,可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的时候,却发现自己的腿终于能动起来了,他会怎样?(体会由沉重到兴奋的变化)你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗?朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋,请你再读读。
5、朗读全文,背诵全文。
(1)、教师配乐范读。
(2)师:同学们,多么感人的诗啊,请大家学着老师的样,有感情地读读全文,有能力的还可以选几节背一背。
(3)巩固全文。
1、学生回顾课文,口答。
2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。
3、学生反复读读这几句话,围绕提示在书上作简单批注。
4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下,深入理解、整合课文内容,同时能有感情朗读。指名说说。指名填空,练读括号中的短语,突出这些事物的特点。通过师生评价,学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论,从“只”字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节,重点读好最后两行。
5、(1)、静静地听教师的范读,用心去感受诗中内容。(2)、学生自由练读全文,指名自由读、背喜欢的段落。
(3)、全班配乐朗读。
三、仿写创造。每一个儿童,就其天资来说,都是“诗人”。朗读这首诗,能让学生产生共鸣,产生那么多新的“假如”,学生在创作中表达出他们的向往和追求。给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。
作业纸:
1、学生仿写。
2、交流、汇报。
3、教师小结。小朋友,真不错!你们不仅诗写得好,还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗,贴到墙上,让大家都来读读、背背。1、学生独立完成或与同学合作完成。2、学生展示自己创作的成果,师生评价,特别优秀的读读、背背。
《假如》教学设计【第三篇】
教材分析:
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束,给学生想象的空间,满足孩子情感表达的需要。
教学目标:
1、认识“良、缩”等生字,会写8个生字中的4个。
2、正确、流利地朗读课文,初步把握课文的主要内容。
3、在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。
教学重点、难点:
认识9个生字,会写4个生字;在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。
教学过程:
一、导入
1、小朋友们,你们听过《神笔马良》的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?
2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也和你们一样,非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,这就是我们今天要学习的课文《假如》。(板书课题)齐读课题。
二、初读识字
1、请小朋友听一听课文录音,比比看谁听得最认真。(播放视频)
2、刚才大家听录音时专注的神情,老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页,在读书之前,老师要送给大家一个温馨小提示:(大屏幕出示)
①自由读课文,注意读准字音,读通句子
②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教
③把圈出的生词多读几遍,用心记一记
3、学生自由读文
4、检查识字
(1)课文中藏了好多淘气的生字宝宝,现在它们连着词语从课文中跳了出来,你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗?(自由练习后指名领读)
(2)没有拼音宝宝的帮助,你还能正确地叫出它们吗?(同桌互读、指名读、开火车读、齐读)
(3)顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前,谁能当小老师来领读、男女生比赛读
(4)交流识字方法
(5)巩固识字:摘苹果的游戏
5、检查读文
三、再读理解
1、小声再读课文,思考:(大屏幕出示)
①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次?
②假如有一枝马良的神笔,文中的小作者都想做什么?找出来读一读。
2、指名汇报,板书
3、再读小作者的三个愿望
4、小作者为什么要这样做,下节课我们再到课文中去找答案。
四、写字
1、出示生字
2、认读、组词
3、认真观察生字在田字格中的位置,找出容易写错的地方提醒大家
4、指导书写“哭、食”
5、练习书写
《假如》教学设计【第四篇】
教学时间
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、会认6个生字,规范书写8个汉字。
3、能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点会认6个生字,规范书写8个汉字。
教学难点能展开个性化的阅读。
教学过程
一、故事导入
1、师:同学们,你们听过神笔马良的故事吗?知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?
学生简单讲述。
2、师:是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?
3、师:有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,想听吗?
今天,我们就学习23课《假如》。
板书课题,齐读。
二、初读感知
1、师:请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。
播放媒体资源中的范读动画。
2、师:听完朗诵,你有什么感受?
指名答。
3、师:请同学们自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?
生自由读课文。
指名答。
三、识记生字
1、师:你喜欢这篇课文吗?用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。
2、四人小组自学生字
(1)读一读,相互提醒易错的生字。
(2)想办法记住这些字。
3、汇报交流
(1)抽读卡片,检查自学。
(2)提出难记生字。
(3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。
(4)在语言环境中巩固生字
师:同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗?(出示句子)
①假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
②让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还[huán]他一个健康的身体。
⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。
5)指名读。
四、细读感悟
学习第一小节
1、指名读第一小节,读完后学生评价。
2、指导停顿。
师:今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。
3、自己练习,体会。
4、理解内容,指导感情。
师:感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
生想象,回答。
师:你觉得这一小节应该读出什么样的感情?23、
提示:兴奋。
5、试着练练。
6、指名有感情的朗读。
学习第二小节
1、指名读,评价。
2、师:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
3、师:鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟呆在家里,苦苦等待,饿的哭泣,此刻,小鸟最需要的是什么?
生答,谷粒、米饭、面碎等。
4、师:善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——
生:谷粒。
师:有了小女孩画的谷粒,小鸟吃的饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑的生活,小女孩和我们的心情怎样?
生:高兴、喜悦……
5、男女生比赛有感情的朗读。
学习第三小节
1、指名读,评价。
2、师:西西是不幸的,你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦?
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
3、师:此时,西西如果来到我们面前,你想对不幸的西西说什么?
学生想象、说话。
4、师:西西是不幸的,又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……
指名说。
5、师:这时的西西是多么开心,我们也一样开心,让我们把真诚的祝福送给西西。
指名读,师生评议。
四、深入探究
1、师:小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?
引导感悟文末的省略号。
2、师:生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢?
指名答。
师:是啊,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定实现,所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
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