教学活动设计案例3篇

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案例教学1

案例教学方法在工商管理领域的应用，始于第一次世界大战后的美国哈佛大学商学院。从20世纪50年代起，案例教学法在美国的纽约大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等许多著名大学的工商管理教学中开始使用。有关案例教学的书籍、案例集、交流场所、研讨班等推广措施也在一些富有远见的团体支持下，纷纷涌现。案例教学法逐步在美国各种工商管理教育中得到普及。从20世纪五六十年代开始，案例教学法逐步传入了英国、法国、加拿大、德国、意大利、日本以及东南亚等国家，促使许多国家的工商管理教育在教学方法上展开了变革。我国约从1980年开始接触和引进案例教学法。案例教学法逐步成为我国各级各类管理教育中一种十分普及而有效的教学与学习方法。

案例教学方法主要是指运用媒介(语言、书面、音像)手段，将所描述的客观真实的特定业务情景(或企业实况)作为教学案例带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，从而建立真实感受并寻求解决实际问题方案的方法。这种方法的核心在于通过教师与学生的互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一种积极能动的情况下，去思考和探索所学的内容。案例教学方法本质上是以问题为导向，以客观事件为材料，关注解决现实管理问题的经验，力求促进学生专业知识和行为技能发展的一种教学和学习的方法。

案例教学方法是以教学案例为研究对象，由教师在课堂中帮助学生为达到特定的学习目的，而采用的分析、讨论、处理案例问题的一整套教学方法和技巧。案例方法实际上是把现实生活中，一些重要而复杂问题的解决方案或办法转化为供学生使用的以文字、图表表示的事件情景，通常要求学生在时间短促、信息不充分的情况下，运用严格的批判性思维技巧得出具有说服力的论点或解决问题的办法，旨在训练和提高学生在复杂情况下，认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能。

一、案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学的区别主要有以下几点：第一，教学材料不同。传统教学方法使用的是教科书。案例教学则主要使用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，这个情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说，案例是适应特定的教学目的而编写的。第二，教学过程不同。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识。案例教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中，还能使学生积累一些将来用得上的经验。从哈佛案例教学模式中可以看出，案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。

二、案例教学方法的功能

案例教学方法具有全面实效显著的教学功能，可以归纳为以下四点：

1　培养学生分析和解决问题的能力

案例将纷繁复杂的管理情景加以描述，以使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，完成去粗取精、去伪存真、由表及里的加工过程，理出头绪，提示问题的症结，寻求解决问题的有效方法。通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析和处理，可以有效地锻炼和提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。由于在解决案例有关管理问题的过程里，学生唱“主角”，而教师只起辅助和引导作用，因此，学生没有依靠，必须开动自己的脑筋，独立地走完解决问题的全过程。这样，经过一定数量的案例分析，能使学生摸索到解决问题过程中的规律和技巧，帮助他们逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式方法。

2　培养学生处理人际关系的能力

案例教学在注重提高学生解决问题能力的同时，把提高处理人际关系和集体工作的能力也放在重要的位置上。管理是一种社会性活动，要解决问题就必须与其他人合作。在案例教学的过程中，有许多群体活动。通过群体的互动，取长补短，集思广益，形成较为完善的方案。同时，学生可以通过在讨论的过程中的学习与沟通，体会如何去听取别人的见解，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我指导与自我控制，如何与人相处。人们的思维方式各异，价值观念也不尽一致，在认识和处理问题上自然会存在分歧。正是在遭遇和处理分歧及人际冲突的过程中，学生才能体会到如何理解和包容想法不同、观点各异的同伴，才能心平气和地与人合作，向他人学习，并携手朝着共同的目标努力。

3　培养学生全面的学习能力

案例方法特色突出的地方是有利于开发人的智能和创造性，增强人的学习能力。人的学习能力是分层次的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识经验是另一个层次，应用知识，应变与创新则是更高层次。学习能力的强弱不仅体现在对理论知识的死记硬背和被动接受上，更为重要的是体现在整合知识和经验的能力上，以及适应不断变化创新的能力上。只有具备全面学习能力的学生，才会知道自己需要什么样的知识和窍门，懂得更新哪些方面的知识，知道如何利用知识解决问题以达到既定的目标。

4　有利于培养学生的其他能力

工商管理案例学习一般具有案例阅读、个人分析与准备、学习小组的集体讨论与准备、课堂交流、写心得笔记及书面报告等学习环节。完整的案例学习过程对学生来说既是一种收集分辨信息、判断查找问题、拟订备选方案和作出最后决策的纵深演进过程，同时也是从个人阅读分析到小组学习讨论，再到全班共享交流，逐步扩充学习范围，相互启发相互借鉴，直至理解达成共识，进行社会化的过程。正是在这两个维度相互影响和交错之间，学生学习了管理经验，提高了思维能力、办事能力以及处理群体关系能力。

三、案例教学中应注意的问题

1　教学案例的选取

教学案例的质量高低，选用案例与教学目标、教学条件和学生自身情况的切合程度，都将直接影响案例教学的成败。案例教学法的主要目的不在于引发学生听课的兴趣，而在通过案例分析，使学生更好地理解和掌握工商管理的一般原理原则，提高学生运用专业知识解决问题的能力，因此要精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。案例选得好，教学就成功了一半。

选编案例应注意以下几个原则：

第一，真实性。一个案例就是一个管理问题的再现和描述，是企业管理过程及其复杂情景的刻画和分析，必须是一个真实的事件。案例所提供的场景必须是系统而全面的，要有故事背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，最好还有完整的图示和数据，使学生置身于案例的情景当中，产生强烈的现实感。学生在分析研究和参与讨论时，才能进入“角色”，置身“现场”。需要注意的是，真实性并不说明案例中的管理方案的合理性，有时候，一些典型失败案例的分析也同时可以达到教学目的。

第二，典型性。即案例要反映教学内容和教学目的。一般来说，绝大部分案例应做到与教学内容相符合，反映出所要传授的理论知识，使学生加深对知识的理解，并领会理论应用的条件和环境。但典型性并不排除可以选择一些超出理论知识范围的案例，以培养学生的创新思维和应变能力，真正达到教学目的。

第三，要有分析价值。案例教学不同于一般的练习，它要培养的是学生的管理意识和管理能力，使他们能够独立分析现实情况，能够面对复杂多变情景，站在一个较高的角度分析出主要矛盾和次要矛盾，分辨出偶然性和必然性，甚至在缺乏足够和必要信息的情况下，也能做出正确判断和指示。因此案例不宜太简单，是非分明、一目了然是无法达到教学要求。案例应是一个开放的体系，存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性。

2　组织案例教学时应当把握的基本要素

组织案例教学应当把握的基本要素有以下几点：

①案例教学应当围绕教学目标来组织和开展。

②案例讨论的组织实施应配合相应的课程进度。

③学生的实际经验和准备情况是案例教学组织的基础条件。

案例教学教案2

关键词：中学地理案例教学实例

高中地理新教材知识新颖，内容丰富，是使学生们“获得有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。

新教材设计了许多案例，案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机结合，符合新课程的理念。所以如何充分的利用这些案例，就成了我们备课不可缺少的一部分。当然在实际教学过程中我们也可以结合实际，将发生在身边的一些地理现象、事件设计成案例，这样更会激发学生的学习兴趣，得到较好的教学效果。

前几天，出现了月全食现象，有的学生就问我：“老师，月食是怎么形成的呢？”对于月食、日食现象，学生们也见过几次，但他们并不明白这种现象的成因。这个问题高中地理教材上并没有讲到，于是我就想能不能设计一堂生动形象的课，让学生们理解这个问题呢？在这种情况下，我想到了用一些简单的器材来演示月食、日食的形成原理。

经过反复思考，我想到了用两个体积比较大的球体――篮球和足球分别来代替地球和月球，用手电筒来代替太阳，让学生在课堂上演示月食、日食的形成。在上演示课之前，我给学生留了一个作业，让他们到网上查找一下月食、日食的相关资料。为了让学生更好的观察，我特意选了一节晚自习来演示。在上课之前，我到体育组借到了篮球和足球，并且准备了一个手电筒。

“咦，老师，你收的是谁的球啊？”当我带着篮球和足球进教室时，一个学生好奇地问我。我说“不是的，是上课要用的。”于是，同学们就先议论开了，并且纷纷猜测篮球和足球是干什么用的。我没有跟他们解释篮球、足球的用途，而是让他们继续好奇下去，以激发他们的兴趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同学都说不知道，也有的同学说知道。我就让几个同学简单的说了一下从网上查的资料并相互讨论了一下。“同学们讨论完了，那我们这节课就来演示一下月食的形成过程。”说完这段话后，我拿出了篮球和足球以及手电筒。下面一片哗然，终于知道了两球的用途。我说我需要几个同学来做我的助手，同学们显得非常积极，争先恐后的来做“演示者”。最后，我在班里选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作，一个学生拿着篮球代表地球，另一个学生拿着足球代表月球，我拿着手电筒代表太阳。在我的指挥下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不断的移动。我把教室里的灯全都关上，然后拿着手电筒走到讲台前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出现了一片阴影区。首先，我让“月球”站在“地球”的右侧能够被“太阳”照射到的地方，这时我问：“同学们，现在大家看到的是什么月相？”同学们想了想说这是满月。这时我让“月球”向阴影区移动，当 “月球” 移动到一部分进入阴影区的时候停下。当这两位同学在演示时，我留意了一下其他同学，发现他们也在很认真地观察。这时我就让一个同学来说一说他观察到了什么。他就回答说“月球的一半被地球挡住了”我继续问“那这是什么现象？”这时不光是这位同学，其他同学也都抢着说道“这是月食”。我说“很好，不过准确的说是月偏食”。然后我让“月球”继续移动，当“月球”完全移动到阴影区内的时候停下，这时“月球”完全被“地球”挡住了，同学们都说这是月全食。“月球”继续向另一侧移动，直到完全出了阴影区，又恢复成了满月状态。至此演示就结束了。

我总结道：“刚才同学们都看到了月食的形成以及结束的整个过程。月食就是当太阳、地球、月球三者位于一条直线上，且太阳与月球分别位于地球的两侧时，照射到月球的太阳光线就会被地球挡住，也就形成了月食。如果只挡住一部分，就是偏食；如果全部挡住，那就是全食。”之后，我又让同学们演示了日食的形成过程。整堂课形象生动，又是通过学生自主参与来完成的，同学们的兴致都很高，教学效果比较好。

案例教学法3

关键词：案例教学法；传统授课法；法学教育；运用

1.案例教学法概述

案例教学法是教师根据一定的教学目的，选择适当的案例作为教学材料，通过讨论、问答等师生互动的方式，使学生掌握相关的概念或理论，并培养学生分析问题、解决问题能力的教学方法。案例教学法通过具体的案例讨论和分析，在理论与实践之间搭建了一道桥梁，有利于学生独立思考及解决问题能力的培养。

1870年哈佛法学院兰德尔院长首次在法学教学中采用了判例教学法。 它以法院判决作为课堂教学的原始材料，将装满案例的法律图书馆作为实验室，通过解剖案例的方法来发现法律的深层次内涵，借用班级讨论的方式使学生参与到课堂教学中，进而寻求真正意义上的法律原则和原理。兰德尔的这种教学方法，注重学生在学习过程中独立思考能力和怀疑批判精神的培养，教师不再绝对的课堂主导，教师的一切教学活动都要以学生为主导，强调学生的主动性，因而收到了良好的教学效果。

2.当前我国法学教育的现状

自新中国成立以来，我国的法学教育取得了巨大的成就，目前已经发展为当今世界办学规模最大、办学层次和办学形式最多、学科专业最齐全、培养的人才品种、规格最丰富的法学教育体系。但在中国法学教育大规模扩张的同时，当然也存在不尽如人意的地方：

课堂教学与法律实务脱节

在当前的教学关系中，学生普遍注重对实体性问题的学习，对于程序性知识点的掌握是停留在理论层面上，遇到实践中的问题时，学生往往是生搬硬套现成的理论，不能根据实践的需要灵活对接和调整。

课堂教学效果差

在传统单一授课模式下，教师PPT讲解法条和原理，学生被动接受讲课内容。教师与学生间的互动不多。偶尔提问问题，又会增加学生的心理负担，导致师生间互动不畅通。学生的能动性和创新性很难被激发。

案例教学的尝试

面对法学教育的上述现实，有不少高校有针对性的采取了应对措施，以切实强化教学效果，提高学生的法学素养和水平。比如，中国人民大学2006年举办法学案例教学研讨会，针对如何有效的利用案例教学的方法，以提高案例在教与学过程中作用的发挥为中心进行讨论；2012年，清华大学法学院举办中国知识产权案例教学研讨会，随后，清华大学法学院开设了案例教学法的选修课，收到了良好的效果。

3.哈佛案例教学法的借鉴和参考

教师与学生合理分工，积极合作

学生考核方式

哈佛案例教学法的考核改变了传统的以试卷分数决定成绩等级的单一模式，强调多方考核、综合评价。除了期末的理论考试或者课程论文以外，课堂发言的成绩占期末总成绩的50%。对于与案例相关这些问题，教师不会限定单一的、标准化的答案，只要是学生独立思考而得出的独到而深刻的见解和结论，都会受到尊重。这种多元化的评价方式强调的是学生独立思考以后得出的智慧结晶，是创新性解决问题的综合能力。

案例的选择

哈佛大学案例教学所使用的材料是经常更新的教学案例。学生在校学习的两年期间要学习几百个的案例。哈佛的案例库收藏了大量的可供教学使用的案例，而且为了跟上不断发展变化的社会，案例库里每年都大量更新，为案例库带来新鲜血液。

4.案例教学法在中国法学教学中的运用

肯定并强化课堂讲授法在法学课堂中作用的发挥

案例教学法无疑在调动学生参与的主动性和积极性、培养学生的法律推理、法律逻辑等方面具有课堂讲授所无法企及优势。但案例教学法也有其本身的局限性，特别是中美两国在法系、培养目标以及学生的知识背景等方面的不同点，我们更应该审时度势的考量真正适合我国的教学模式。由此课堂讲授法作为一种必不可少的教学方法在当前中国法学教育课堂中确有其存在的必要性。

推进案例教学法的具体措施

明确案例教学法的适用范围

中国的法学教育不能死板的照搬哈佛案例教学法的模式，也不是“一刀切”的规定一门课程中案例教学与课堂讲授的固定百分比，而是应该立足当前法学教育的背景与现状，在客观分析每门课程特点、教师教学水平与课堂设计、学生的学术水平等条件的基础上，由教师自主决定本门课程中那些部分需要适用案例教学法，适用什么样的案例。

确立以学生为中心的教学理念

我们应该借鉴哈佛案例教学法的有益经验，适时地放手让学生成为案例教学的主体，让他们做“案例教学课堂上的主人”。

谨慎选择案例

（1）司法实践中收集案例

不少高校的法学教师在司法实践中可以接触到大量案例。比如，当前有很多教师在承担教学任务的同时，还兼职担任律师、仲裁员等社会职务。在这个过程中教师可以选择具有典型性的案例作为授课案例，引导学生进行分析。而对于不具备此等条件的教师来讲，他们可以利用业余时间深入实践调查、与法院、律所等结对子，加强沟通交流与探讨，或者是广泛参与“双千”计划等，提高自身的法学实践能力。

（2） 充分利用网络、报纸、杂志等媒体资料收集案例

越是具有新闻时效性的案件，越能激发学生学习和研究的兴趣。当教师选择的案例是近期发生的具有较大社会影响的案件，或者被网络、杂志等媒体频繁介绍的具有时代特征案件时，学生的学习热情和学习效果往往会被极大的激发。而且对于这些案例，本身关注度极高，相关的观点、论述、评论等自不必少，学生可以借此更加全方位的掌握所涉相关法律问题。

（3）鼓励学生自己去寻找和发现典型案例

加强相关配套教学制度改革，巩固案例教学效果

（1）改革课程评估方式。增加课堂表现与出勤率这两项指标，以激发学生积极参与案例教学活动的热情。

（2）高等院校应加强图书馆建设（包括网络图书馆建设），为法学案例教学提供更丰富的可供参考的数据资料。

案例教学作为一种极具生命活力的教学方式，毋庸置疑的将对法学课程的教与学发挥建设性的作用。如何有效的利用该种教学模式，最大限度地发挥其在教与学互动环节的优势地位，是每一位法学教育工作者必须要面对的课题。

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