去年的树教学反思不足之处【优秀8篇】

教学过程中对学生个体差异关注不足，课堂互动不够活跃，未能有效激发学生的学习兴趣，教学方法需进一步多样化，反思与总结不够及时。下面是可爱的小编为大家收集整理的去年的树教学反思不足之处【优秀8篇】优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

去年的树教学反思不足之处【第一篇】

《去年的树》是1篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的.情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

去年的树教学反思不足之处【第二篇】

在国庆假期结束的头一天，我们新老师各上了一堂公开课。通过自己备课、上课，课后老师们的精彩评课，我感觉受益匪浅！

我上的是《去年的树》，在准备这堂课的时候，我先看过王崧舟的《去年的树》的教学设计，顿觉茅塞顿开，不禁被大师的设计所折服。因此，在上这趟课时，我也想模仿他设计中的一些内容，课上下来之后，才发现自己画虎不成反类犬，设计新颖行云流水的课，哪是我这样看看实录、一拍脑袋能上出来的？经过老师们的点评和自己的思考，我先做出如下反思：

第一，语文教学到底教什么？

这节课，我把两个课时的内容整合到了一节课，就像走过场一样，面面俱到，却又点到为止。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”范副说，不要为教教材而教，要始终关注语文本体，渗透技能与方法，让学生通过1篇教材而学到语文的听说读写的能力，让学生通过学习1篇课文而能读懂许多课文。去年的树从语文学科的教学来讲，重点不是让学生明白“信守诺言”的道理。其实，我的这堂课就是为教材而教，真正让学生有所收获的东西并不多。

比如对于“天天”这个词语的挖掘，没有从多角度去引导学生想象画面，而只是停留在天气的层面，其实还可以拓展到树的心情方面，比如树高兴时忧伤时等等。所以，学生对于鸟与树的“好朋友”之情理解不深，也就不能很好地体会鸟树分别时的依依不舍，鸟千辛万苦寻找树并信守诺言对着灯火的树唱歌的珍贵友谊。

让学生给对话添加表示情感的词语，学生填了很多，但我没有引导学生去分析为什么这个词用得更恰当。比如有同学说到门“遗憾地回答”与“不紧不慢地回答”，从语法角度来讲都是讲的通的，但我为什么选择“遗憾地回答”？并没有给学生以提示，所以，在整个填词的过程中，这样的问题一直没得到解决。其实，这篇课文的情感基调从题目“去年的树”就可以知晓，有种淡淡的感伤情调在里面，老师在引导学生填空的时候，就要定好情感。如果这堂课我做到这一点的话，就不会这么散而为毫无章法，学生也可能有更好的生成呈现出来。

第二、如何才能正确选择叫教学内容？

要正确确定教学内容，首先要深入研究课标，对于各个学段的教学目标有清晰的界定，这样，才能使教学目标切合学段。

“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我是十二分地满意!”

出示：oh！theclothischarming，"saidhe，aloud."ithasmycompleteapprobation."。

对照英文，让学生比对两句话的'不同，体会没有“aloud”，句子会有怎样的变化。

同样的《去年的树》，王崧舟能从平淡入手，而别出心裁，这些都是文本细读的典型的例子。

这堂课上上下来，让我十分感动的则是沟溪小学语文组的全体老师的知无不言的坦诚，听着大家的精彩点评，我受益颇多。希望在沟小全体语文教师的培养关怀下，我能更快地成长。

去年的树教学反思不足之处【第三篇】

9月18日上午第四节，我在八十中上了一节汇报课，是四年级上册第11课《去年的树》。

从我定完课到今天正式站在八十中的礼堂上经历了整整一周的时间。对我来说，这是灰暗的一周、痛苦的一周，同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周，也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、紧张的不得了到现在的比较从容，学校领导和组内的老师给了我太多的帮助！马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚老师、黄老师、马晓，他们不厌其烦、一次次地听我的课，给我鼓励和安慰，给我肯定和建议，让我一次次在沮丧的边缘重拾信心！

借此博文，特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚老师、黄老师、马晓表示深深的感谢！

我讲的这篇课文《去年的树》这是1篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树约定：明年春天，还回来唱歌给树听，可是第二年春天，鸟儿回来，却发现树不见了。鸟儿到处寻找树，最后在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。

经过领导和我们四年级组全体老师的商量决定，把这节课的主题定为友谊与承诺。在今天正式上课前，我已经在本年级的其他3个班都试过，可我觉得今天的这节课效果是最不令我满意的。

总的来说，我觉得不足的主要有以下3个方面：1、从始至终，学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情，可是对于鸟儿内心的情感变化，体会的并不深刻。自我分析原因：1、刚开始气氛没有调动好。上课的前几分钟，应该是教师引导学生进入课文的时候，在这个关键的时候，我太急着赶流程，而学生也一直在赶，课文读得太快，没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的着急，以及之间的心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点原因直接为整节课学生一直在文章意境之外游离奠定了基调。

不足之二：评价语干瘪、生硬。对于学生的回答进行有效的评价毫无疑问能激励学生体会文本和深入思考的兴趣。在本节课中，我对学生的评价太过欠缺，而且不够生动，这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向！

不足之三：做为学生学习引导者的我，在这节课中一直在赶流程，忽视了学生的体会，没有充分体现学生的主体地位。学生说的太少，教师点的不到！

无论如何，课上完了，我有种解脱的感觉，但更多的却是遗憾，是为没有把自己最完美的状态展示出来而感到的愧疚，觉得自己有点对不住这么多人的期望！不过我想只有遗憾和愧疚是没有用的，我所能做的只有在今后的教学中，继续努力，勤奋钻研，探究更适合自己的教学风格，让自己更快更好成长，这样才是对给予我关心支持的领导和老师的最好回报吧！这次讲课的收获我会在今后的教学中慢慢吸收，也请关心我的领导和各位老师放心，我会不断努力，不断进步的！

去年的树教学反思不足之处【第四篇】

《去年的树》这篇课文意蕴深长，是1篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。

那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？

1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

在本节课的教学中，也有些许遗憾：

1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

2.在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。

去年的树教学反思不足之处【第五篇】

《去年的树》是1篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的`教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

去年的树教学反思不足之处【第六篇】

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的1篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

《去年的树》是1篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。

在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔——有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另1篇童话故事《白蝴蝶》，最后向大家推荐了新美南吉的其他童话故事，鼓励大家利用课余时间阅读。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

今后应该特别注意的还有几个方面：

1、加强今后板书功底

2、重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等）

3、重视评价语言的丰富和激励作用。

4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

去年的树教学反思不足之处【第七篇】

本课程的教学设计体现了以学生为本、自主发展的教学理念，深化了新课程标准中阅读教学是教师、学生和文本对话过程的理念。在教学过程中，学生通过自主阅读、主角对话、表演和阅读体验、拓展想象等过程，感受到文本所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本的真诚对话。

三年级学生具备必要的独立读写能力，因此学生可以通过自学完成一些简单的.生词。对于发音困难、字形复杂的生词，老师可以单独指导，但这不是教拼音或字形结构，而是巩固和复习。虽然这不是课文教学的主要部分，但却是教学的重要组成部分。这门课上的生词形状不难。“堆”和“烧”可以用形声字的规律记住“英”、“长”、“音”三个字。大多数学生平时都认识他们。困难在于背影的鼻音。burn很容易与blue的发音混淆，所以这两个词的发音应该更加注意。

本文中有许多对话，更适合学生表演和朗读。我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话中的主人公，体验主人公的情感世界，真正把学生带入文本的语境。在这个过程中，春天又来了。田野和森林里的雪融化了。小鸟回到那里去找她的好朋友树。然而，这棵树消失了，只留下了它的根。这句话将这些零散的语言阅读链接成一条情感链，这样学生可以在反复阅读中逐步加深他们的情感。

去年的树教学反思不足之处【第八篇】

在设计本课时，我想体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。1篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词我，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。