找春天教学设计（精编4篇）

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《找春天》教案1

找春天

于旭冉

春天来到了，小草发芽了，草地上来了许多小朋友在放风筝。我找到的春天是，人们都开始放风筝了，大家换上了薄衣服，小草绿了，小花开放了。

他找到的春天是，河水里的冰融化了，柳树发芽了，青蛙苏醒了。

你找到的春天是，燕子飞来了，天气暖和了，我们听到许多鸟都叫了起来。

春天真的很美丽。

找春天

我找到春天了。春天在柳树上，柳树发芽了，春天就来了。春天在花上，花开了，春天就来了。春天在小河里，小河的冰化了，春天就来了。春天在风筝上，小朋友们放起了风筝，春天就来了。报春使者小燕子飞回来了，春天就来了。

张竞文

找春天

吕皓月

我是在花园里找到春天的，因为春天到了，花开了。我还在柳树上找到春天的，因为柳树发芽了。我还在小河里找到春天的，因为河里的冰融化了。我还在天上飞的小鸟身上找到了春天，因为它们都出来活动了。我找春天多不多呀，大家评一评吧！

找春天

一年级六班  董睿恒

我在天上找到了春天，因为小燕子从南方飞回来了。我在地上找到了春天，因为小草绿了，小花也红了。我在树上找到了春天，因为大树绿了。

找春天

李孜涵

我说：“我是从小花里找到的，因为冬天枯萎的小花现在红了。”

你说：“你是从小河里找到的，因为冬天结冰的小河现在流动了。”

她说：“她是从草丛里找到的，因为冬天黄了的小草现在绿了。”

他说：“他是从大树上找到的，因为冬天树上的叶子落下来了，现在又长上了绿油油的叶子。”

找春天

邱曼琳

我是在花朵上找到春天的，因为春天来了，花朵红了；我是在柳树上找到了春天的，因为柳树发发芽了。

我在小鸟上找到了春天，因为春天来了，小鸟飞回来了。

找春天（刘浩哲）

我是从小河里找到的春天，因为小河里的冰融化了。我还从小草里找到的春天，因为小草绿了。

找春天

崔淑妍

春天到了，我在小河里找到春天的。因为小河流了，冰雪都融化了。我还在草地上找到了春天，因为小草绿了。草地上有许多小朋友在放风筝，我很开心。

找 春 天

春回大地，万物复苏。春姑娘迈着轻轻的脚步悄悄地来到了人间，送来了温暖的阳光。解冻的小河欢快的唱着歌，唤醒了冬眠的小生灵。春姑娘吹绿了大地，吹艳了各式各样的花儿，到外一片生机勃勃，让我们一起去找春天吧！

公园里一朵朵花儿都开了，红红的、白白的、黄黄的……，像赶趟子，姹紫嫣红，争妍斗艳。

田野里，到处一片绿油油的，不远处一片金灿灿的油菜花，可把小蜜蜂忙坏了，它们呼朋引伴，欢快地唱着，和彩蝶一起在花丛中跳舞，这朵闻闻，那朵闻闻。

广场上，孩子们放着各种各样的风筝，奔跑着，呼喊着，欢笑着，快乐的心情随着风筝飞上了蓝天。

啊！春天真美啊！我多么希望春天永远留在我们的身边。

王桑妤

找春天

山西太原万柏林南寒红沟路十号309、030053 乔坚栗

今天风和日丽，阳光明媚。二哥提议到：“我们去找春天吧。”我们都同意。于是，我、二哥和大哥高高兴兴地去找春天。走出院门，只见杨树长出了绿色的小叶子，河边高高的垂柳，长满了翠绿的新叶，看上去，好像用碧玉装饰成的一样，从树上垂下来无数条好像绿色丝带一样的柳条。看到这，我不禁想起一首诗来：“碧玉妆成一束高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

我们欣赏这美景，不知不觉就来到了技校。进了大门，来到花坛里，只见枯草丛中已经长出一片嫩绿的小草。没有长出来的地方，拔开枯草，也能看见一片绿色的草根。不知谁喊了一声：“快来看，迎春花！”听见话声，我一溜烟跑到迎春花前。只见迎春花有的开放，有的还是花骨朵，黄色的花骨朵从树枝上垂下来，像一个个红色的小灯笼。开放的迎春花有四个瓣，中间还有一个黄色的花蕊，我上前闻一闻，一股清香扑鼻而来，沁人心脾。

“呀，蚂蚁洞！”随着大哥的叫喊声，我和二哥又来到了蚂蚁洞前，只见米粒大小的蚂蚁正在搬运食物，真有趣。

天气暖和了，小朋友们都脱下了繁重的冬装，来到了屋外，有的滑旱冰，有的放风筝……玩得多开心啊。啊！春天，我从小草、柔柳、鲜花中找到你了。春天，我爱你。

找春天

清晨（chén），我来到公园找春天。我看到树发芽了，草变绿了。我刚（ɡānɡ）走了两步，一阵（zhèn）温（wēn）暖（nuǎn）的春风迎（yínɡ）面吹来，好像是在迎接我。我迎着春风往前走，蓝蓝的天，白白的云，构（ɡòu）成了一幅（fú）美丽的画。金色的太阳，照在身上暖烘（hōnɡ）烘的；小鸟叽（jī）叽喳（zhā）喳地叫着，仿（fǎnɡ）佛（fú）在唱着迎宾（bīn）曲（qǔ）。

在春风吹拂（fú）下的柳（liǔ）丝（sī），由黄色一转（zhuǎn）眼变成了绿色；光秃（tū）秃的树一下子冒（mào）出了新的枝条；桃花笑红了脸，迎春花展（zhǎn）开了黄色的小脸，竹笋（sǔn）在春雨中探（tàn）出头来，花王牡（mǔ）丹（dān）露（lù）出了艳（yàn）红的笑脸，马蹄（tí）莲（lián）踢（tī）踢踏（tā）踏地跑过来。瞧（qiáo），黄莺（yīnɡ）们正在舒（shū）展自己的歌喉（hóu），准（zhǔn）备（bèi）参加歌咏（yǒnɡ）比赛（sài）呢……我终（zhōnɡ）于找到春天了。

梅园小学张欣业指导老师涂珈

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的4篇《找春天教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

《找春天》教案2

教学要求

回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就讨厌记生词，甚至成了我们不喜欢学习的根源。当然，随着我们中国教育事业的发展，对于小学识字的启蒙教育也越加重视，于是，小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏千篇1律的现象。如，把学生当作灌输知识的对象，把掌握生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，（仅仅是开火车），而且众多的生字，教师都忽略了学生的先前经验，把学生当作相同的个体来教，忽略学生的个性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，很多教师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师一直在课堂上起着灌输者的作用，一直在唱主角，而没有注意到学生是知识的主动建构者。

学习者分析

学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。

课程介绍

《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。不过，很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中，自己去体会课文的意义。

教学理论分析

教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题；而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。

持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。例如教师关于这种经验的介绍和讲解。

响应研究性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应该提倡小组合作学习，从小培养合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应该忽视学生的个性差异和创新能力的培养。平时，注意培养起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的交流。教师应该处理好个体和群体的关系；处理好结果和过程的关系；处理好课内与课外的关系。

1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：

首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。

2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：

合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习识字的质量。

3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：

时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。

设计理念

针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字兴趣，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中掌握知识。促进合作学习，让学生的个性化和原有的经验在学习中很好的体现，培养学生联系实际和想象的能力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣，培养学生在课余时间合作和收集信息的能力。

教学设计

第一课时

〖教学设计思路〗

课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学生产生对于春天的喜爱和热爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探索新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的交流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学习。

〖教具准备〗

整篇课文的ppt；幻灯片生字格；生字相关图片。

〖教学目标〗

1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识的状态。

2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。

〖重点难点〗

在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。

〖教学过程〗

一、创设情境，引入新课

1、同学们有没有听过《春天在哪里》，如果会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：

昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发现吗，或者你们看到了什么？

2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗？

二、进入识字阶段

1、初读课文，找出生字。

2、同桌合作，不会的生字互相教一下。

3、巩固“读生字”，开火车游戏。

课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊？在这样的情境中，可以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。

4、识字方法交流：

老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些生字，那你们愿意交流一下自己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以（与自己的生活经验联系比较密切的）。

5、联系字意，巩固认字：（表演）

挑选几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“害羞”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在游戏中体验学习的乐趣。

6、出示词语搭配连线的ppt。

7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，（如按照结构归类），当然，老师要加以指导。

三、布置作业

1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。

2、拓展课外知识：

同学们还想知道关于春天的景物、动物吗？有兴趣的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。

第二课时

〖教学目标〗

在仔细品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。

〖教具准备〗

春天画面的图片。

〖教学重点〗

在体验课文的同时有自己对于美的理解。

〖教学理念〗

摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正用心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。

〖教学过程〗

一、导入语

上节课，我们一起去找春天，而且我相信很多小组课后都去找了自己感兴趣的东西，找到了些什么，小组成员能和大家分享一下吗？

二、进入课文

1、再掌握了生字的基础上自己朗读课文。

（可以默读，也可以读出声）

2、找出自己感兴趣的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特别感兴趣，如果你认为好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。

3、小组一起来比赛读自然段。

4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。

三、拓展课文

1、模仿课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自己喜欢的季节的景色。（老师可以引导一下，如我又从校园/田野里找到了春天……）还可以是如我最喜欢秋天，我可以从什么地方找到秋天等。

2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，根据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。

四、布置作业

同学们在学习了《找春天》这节课后，学到了你以前不知道的哪些知识啊，大家试着总结一下，最好是小组合作讨论一下。

教学反思

本教案的设计原则是在建构主义和研究性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的经验基础上进行教学，在这个知识来源丰富的年代，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们教师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，固然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。

在识字方法交流上让学生自己建构自己的知识，而且促进同学之间的交流，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立一定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体出发，分解为局部，最后回归总体。这是一个建构的过程。而且在第二课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年代，就要培养小学生的独立和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎美丽。最后让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作业则体现了研究性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。

《找春天》教案3

[教学目标]

1.指导学生会认 9 个生字，会写 9 个字。

2.指导学生积累“寻找、柳枝、嫩芽、遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬”等词语。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，感受大自然的魅力。

4.培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。

[重点难点]

1.教学重点：

（1）指导学生会认、会写、会用本课的 9 个生字；能正确认读本课的 9 个认读字。

（2）指导学生体会春天的生机与美丽，背诵课文。

2.教学难点：引导学生理解重点词句，感悟初春的美好。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

1.出示课文插图：看，春天像个害羞的小姑娘，悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢？让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧！

2.板书课题：找春天。

3.指导读课题：找什么？（强调“春天” ）

二、独立识字

1.拼读音节，读准课文下面的生字。

2.读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。

3.标出自然段序号。

4.练习读难读的自然段。

三、小组识字

1.拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音）

2.逐个认读“我会认”中的生字。（认字）

3.交流识记“我会写”中生字的方法。（记字）

4.展示朗读。（读熟）

四、学文识字

1.创设“催开野花一朵朵”的情境，认读词语。

（出示词语“害羞、遮掩、躲躲藏藏、探出、嫩芽、音符、触到、喜鹊、脱掉、解冻、小溪、棉袄、摇尾巴、野花” ）正确认读。

2.（出示句子：“春天来了。”“春天来了！”“春天来了！春天来了！” ）当你突然发现光秃秃的柳条绿了，迎春花长出了小小花苞的时候，你的心情是怎样的？选出最能表达你当时心情的句子读一读。（进入角色，唤醒沉寂在学生心底的春天，自然而然地感悟优美语言。）

3.图中的孩子们和你们一样吗？读一读吧！（出示句子：我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 ）

（1）用换一换的方法记“脱”，按结构记住“棉、野”，并组词语。

（2）读句子，根据自己的理解，给“奔”选择读音。（奔bēn：奔走；急跑。奔bèn：直向目的地方向去。）

（3）“冲出、奔向”表达出了孩子们找春天的急切、向往、激动的心情，因为他们热爱春天。

4.他们觉得春天像什么？

（1）请在句子下面画直线，读一读。

（2）口头填空：“春天像个（害羞）的小姑娘”，认读“害羞”一词。

（3）你见过害羞的小姑娘吗？（害羞的小姑娘总是不好意思地躲在妈妈的身后，只探出头来，样子很可爱。）

（4）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” ）为什么说春天像个害羞的小姑娘？（结合自己的生活经验，自由讨论初春的特点，从而体会“遮遮掩掩，躲躲藏藏”和课题中的“找”字的含义，感受初春带来的情趣。）

（5）认读词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，用形声记字法记“躲”，并组词语。

（6）（出示“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。”）虽然“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，但我们还是在田野里不停地细细寻找她的身影，欣赏她的美丽和可爱。

5.朗读课文第一、二、三自然段。

我们热爱春天，当春天到来时，我们激动、欣喜……（全班齐读第一自然段）；春天的田野带给我们无限乐趣，所以……（全班齐读第二自然段）；田野上，害羞的春姑娘让我们着迷……（全班齐读第三自然段）

五、积累语言

小组内有感情地背诵第一、二、三自然段。

六、书写指导

（出示“脱、棉、野、躲”。）

1.强调重点笔顺、笔画。

（1）&ldquo→←;野”，左边后三笔的顺序是“竖、横、提”，右边四笔写成，第二笔是“点”，不要和第四笔连写。

（2）“里、身”在“野、躲”中居左避让，笔画有变化。

2.观察字的间架和在田字格中的位置。

（1）小组内交流。

（2）照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。

3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。

七、布置作业

1.有感情地背诵课文第一至第三自然段。

2.请你也像图中的孩子那样，在周围仔细地寻找春天。

3.读一些有关描写初春的诗歌、散文，积累好词佳句。

八、板书设计

1  找春天

春天：像个害羞的小姑娘  遮掩  躲藏

孩子：仔细地找啊，找啊

第二课时

一、复习巩固

1.读词语。

2.背诵第一至第三自然段。

二、学文识字

1.我们在田野上找到了春姑娘，自读第四至第七自然段，小组内口头填空：

（探出头的小草）是春天的眉毛。

（早开的野花）是春天的眼睛。

（点点嫩芽）是春天的音符。

（解冻的小溪）是春天的琴声。

如果换一换说法，怎么说？（体会草芽尖尖像眉毛，野花开放像慢慢睁开眼睛，嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符，解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音，像唱着春天的歌。将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来，感受初春的美和语言的美。）

2.朗读第四至第七自然段并练习背诵。

三、学文拓展

1.多种形式朗读第八自然段，并背诵。

“……”表示什么？说一说你还在哪儿找到了春天。（让学生描述自己找到春天时的感受，进一步体验发现春天的快乐，激发热爱春天的情感。

2.齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。

3.春天在小朋友的眼睛里；在歌声中；在我们写的话里。

（1）小组内互相赏读课下积累的有关初春的好词佳句。

（2）感兴趣的话，不妨写一写自己找春天时的感受。

四、识字写字

1.识记“冻、溪”可以复习形声字记字法；识记“探、摇”可以复习换一换记字法；识记“解”可以复习加一加记字法，然后进行组词语练习。

2.书写指导。

（出示“冻、溪、探、摇、解” ）

（1）强调重点笔顺、笔画。

“摇”右下笔顺是先写“午”，强调“竖”不出头，再写“竖折、竖”。

（2）观察字的间架和在田字格中的位置。

①小组内交流。

②学生照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。

3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。

五、作业

1.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。（读读、抄抄、写写、背背。）

2.背诵课文。

3.画一画自己眼里的初春景象，并且写一写。

六、板书设计

1   找春天

像个害羞的小姑娘  遮掩  躲藏

仔细地找啊，找啊

小草  探出  像  眉毛

野花  早开  像  眼睛

树木  吐出  像  音符

小溪  丁冬  像  琴声

柳枝  风筝  喜鹊  杜鹃  桃花  杏花

……

[教学反思]

《找春天》教学设计4

学生素质教育发展目标：

引导学生感受春天的美好，激发学生写话的兴趣。

引导学生根据自己的所听、所见、所闻画春天。

仿写找春天，用语言表达自己对春天的热爱与赞美。

教学重难点：

重点：用语言表达自己对春天的热爱与赞美。

难点：用语言表达自己对春天的热爱与赞美，以及正确地使用标点符号。

教学方法：交流法、仿写法。

教学准备：多媒体课件（春天的图片、范文）。

教学时数：两节（其中，第一节为公开课）。

教学过程：

第一课时

一、质疑谈话，提出要求。

1、出示“聪”字：给“聪”组词，并请学生思考其“聪”的意思。

2、指名交流：怎样上课，才算聪明的小学生？

3、老师强调上课的要求：我们上课要做到：耳朵认真听，眼睛仔细看；积极去发言，还要用心想。人人争当聪明的小学生。

二、故事激趣，揭示课题。

1、谈话揭题

拿着《亲近母语·全阅读（小学一年级）》对学生说：这个学期，黄老师天天都给你们讲“童话故事”。今天，我不给你们讲童话故事了。讲一个发生在我们身边的真实的故事，名字叫——“找春天”（板书，并编字谜，提醒孩子们“春”是：三人同去看日出，下面是“日”，“日”用红色写成太阳状）。

2、讲故事

“邻居家的玲玲”

我邻居家有一个上一年级的活泼可爱的小女孩，她叫玲玲。

上个星期天一大早，玲玲就大声喊着、催促她的爸爸妈妈：“你们快点儿，赶快走！赶快走！”我问她：“你们这是要去哪儿呀？”玲玲调皮地说：“不告诉您。就是不告诉您！”说完，拉着她的爸妈就风一样地飘走了。

傍晚时分，玲玲一蹦老高地回来了。她一见到我，就激动地说：“我找到春天啦！我看到春姑娘啦！”我连忙问：“春天在哪儿？春姑娘在哪儿？”她诡秘地说：“在我的眼睛里。”我瞪大眼睛左瞧瞧，右看看，从她的眼睛里就是看不到春天。我又问：“春天到底在哪儿？”她说：“春姑娘在我的相机里。”“什么，春天在你的相机里？”我从她手里一把“抢”过相机，打开一看，里面有许多玲玲拍的照片（故事未完）。”

3、谈话过度：那些照片真美呀！你们想看吗？（阅读期待）黄老师把这些照片传到了电脑上。同学们也可以与玲玲、我一同分享快乐了！

三、赏春景图，画春景画。

1、赏春景图。

①学生们边欣赏，我边讲解图意：

第一幅：柳树摇着绿色的长辫子，小燕子拉着柳枝荡秋千，小黄鹂站在枝头唱着悦耳动听的歌。

第二幅：桃花笑红了脸，梨花抹了厚厚的一层粉；金色的迎春花春起了小喇叭，紫色的丁香花竞相开放。

第三幅：小河里鸭妈妈在教小鸭子学习生活的本领，小鱼儿在比赛游泳呢！

第四幅：青蛙睡醒了，正在池塘里呱呱呱地叫着。

第五幅：一群小学生正在植树呢！他们有的挖坑，有的扶树苗，有的填土，有的浇水。他们干得特别起劲。

第六幅：远处，小朋友们忙趁东风放纸鸢。

②春天柳绿花红，莺歌燕舞；春天泉水丁冬，冰雪融化；春天百花齐放，百鸟争鸣。春天真美呀！请赶快拿起画笔，把美丽的春天画下来吧！

2、画春景画。

①学生作画。

②展示交流。指名交流自己的画。师生评价。

四、重回故事，赏析范文。

1、继续讲故事，激发学生读范文的兴趣。

老师讲故事：玲玲兴奋地说：“黄老师，我找了春天了吧！我看到春姑娘了吧！”她又说：“您看！这是什么？”她拿了一张纸在我眼前一晃，我迫不及待地说：“让我看看！让我看看！”她把纸递给了我，我一看——惊呆了（阅读期待）。为什么呢？玲玲描写的春姑娘实在是太美了。大家想读吗？

2、赏析范文。

“春姑娘来啦（范文）”

星期天的早上，太阳公公刚刚露出笑脸儿，我就到人民公园——找春天。我看到小草从泥土里探出了小脑袋，睁大了好奇的眼睛。柳树甩着长长的绿辫子，小燕子拉着柳树的辫子荡秋千，小黄鹂站在枝头唱着悦耳动听的歌。桃花粉嘟嘟的，像擦了胭脂；梨花雪白雪白的，像抹了厚厚的一层粉。金色的迎春花吹起了小喇叭，紫色的丁香咧嘴笑。小河里热闹极了，小鱼儿比赛游泳，小鸭子跟着妈妈欢快地游来游去。小朋友们有的种树，有的放风筝。啊！春姑娘来啦！春姑娘真的来啦！

①师生一起朗读范文。

②分析范文。

主要抓住：时间、地点、人物、干什么；以及文中都描写了哪些事物（动物、植物、人、天体等）来分析问答。如，时间：星期天的早上；地点：人民公园；人物：我（玲玲）；干什么：找春天。都写有什么：动物（小燕子、小黄鹂，小鱼儿、小鸭子）。植物（小草、柳树，桃花、梨花，迎春花、丁香）。人：小朋友。天体：太阳。

五、故事导入，仿写起步。

1、继续讲故事。

故事：我看了玲玲的写话，不由得向她伸出了大拇指。玲玲高兴地一蹦老高。

2、谈话过度：

玲玲也是一年级的小学生，她能写出这段话，我相信，我们班的孩子比玲玲写得更好。敢不敢和玲玲比一比呀？如果敢，就请快速行动，做个小作家吧！

3、学生仿写春天：

①出示写话要求：

给你写的话起个名字哟！

注意格式：开头空两格哦！

写清:时间、地点、人物、干什么。

挑选自己记忆最深刻的画面去写。

注意带上标点符号啊！

记住加上自己的想像哟！

②师生一起读写话要求。

③学生在轻音乐的伴奏下写自己心里的春天。

4、展示交流。

指名学生读自己的写话，师生点评。

六、总结升华，揭示方法。

写话并不难，只要走进大自然、走进社会、走进生活，用我们的大眼睛去仔细观察，用耳去倾听，用鼻子去闻，用心去思考，最后写下来就行了。

板书设计：故事引入仿写起步

找春天

第二节上课不久，大多孩子都完成了他们的又一次心灵的旅程。他们都高高地举起小手，踊跃朗读自己的作品，就像初为人母的感觉：激动、高兴、腼腆与羞涩。下面是两位学生的写话：

“寻找春天”（王锦媛）

春姑娘来了，我们要去找春天了。我知道，金黄色的迎春花开了。小黄莺在和柳树捉迷藏。柳树的叶已经变成绿的了。粉红的桃花露出了笑脸，梨花白白的，丁香花也开了。小朋友放风筝，小朋友咪咪笑，我看见高兴极了。小朋友有的植树。小鱼在给小鸭子捉迷藏，小鸟喳喳叫。小燕子从南方飞回来了，小燕子和小黄莺在捉迷藏。我很爱你春天，我找到的春天真是太美丽了。我将来也会像小朋友们一样高兴。我非常爱你春天。我已找到春天了，我还知道泉水叮咚叮咚流着。小青蛙、蛇、小刺猬醒了。春天实在是太美丽了。

“春姑娘来了”（窦艺心）

星期天早上，小明来到人民公园找春天，他看见粉嘟嘟的桃花开了，雪白雪白的梨花开了，金黄色的迎春花吹着小喇叭，紫色的丁香花开了。还看到，有人在放风筝。柳树发芽了。小河里小鱼在水里游来游去，泉水叮咚地流着，雪化了。小鸟在空中飞翔，鸟妈妈找到食物后回家喂宝宝。小草从泥土里探出头来，青蛙从长长的冬眠中醒了。春天可真美丽呀！

教学反思

3月25日，我在我们学校报告厅上了一节《故事引入，仿写起步——找春天》的写话指导课，感受很深。请大家与我一同分析得与失，一同分享成功的喜悦，一同商讨遗憾的弥补对策。

小学一二年级写作新课标：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

写作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1——4年级从写话入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话。激发学生展开想像与幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对作文写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。

分析“找春天——写话指导课”的特点：

首先，以故事为主线。我抓住了一年级孩子爱听故事的年龄特点，又结合我们班“日有所诵”（课内外阅读教学）的实际情况，我以“邻家女孩——玲玲的故事”为主线，贯穿整节课堂，使孩子们学得愉快，学得轻松。

其次，注重创设课堂情境。我抓住了我们班孩子爱画画的特点，让他们欣赏春景图，从春景图中捕捉直观、形象的“春天”的信息；在赏春的基础上，利用孩子们好奇心强和不甘示弱的特点，鼓励他们作画——画春天，交流自己的所见、所闻、所画，为下面的写话做铺垫。

第三，充分发挥范文的指导作用。学生在赏春、画春的基础上，对春天有了清晰的认识。常言道：眼高手低。只有眼高，手才能慢慢地高起来。为了使学生能把所见、所闻、所想、所画充分地用语言记录下来，必须给学生提供模仿的范本，使他们能从范文中汲取营养，内化为己有，对春天有更加清晰的认识与感悟。所以，我设计了赏析范文，分析范文的教学环节。

第四，以学生的需要出发，教给写作的方法。一年级学生年龄小，有的连一句话都表达不清楚，如，话说不完整，句子不通顺等。要想让学生把所见、所闻、所想、所画用文字记录下来，就更难了。为了便于学生驾驭文字，能用文字表达自己的意思，我就给他们出示了写话要求（共六条），便于学生写话时进行对照、检查。

第五，尊重孩子们的个性选择，让学生自主选择题目。激发学生展开想像与幻想，鼓励写想像中的事物。

第六：为学生提供展示、交流学习成果的平台。如，交流自己所画的春景图，交流自己所描绘的春天。

收获

有耕耘，就会有收获。这节课的收获也有很多。

首先，我以故事为为主线贯穿始终，对于一年级的学生来说，方法还比较实用，能调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，促使学生积极思维。

其次，让学生先画画，后写话，符合一年级学生的年龄特点。学生就有据可依，有话可写。

再次，一年级学生写话，老师要注重创设写话的情境，要给学生提供充足的写话素材。如，范文，情境图，好词好句，写作要求等。

然后，给学生提供展示、交流的机会。使学生享受写作的乐趣，增加写作的自信心。

最后，学生还是具有写作的灵性的，学生还是乐于写作与交流的。

遗憾

第一，结合第一单元课文还不够，没有涉及到春雨、春风等。

第二，赏析范文的过程中，如果让学生进行填空练习，效果可能会更好。如：

什么时间：；

什么地点：；

谁：；

干什么：；

文中都写了什么事物：。

第三、学生写话的时间不充足。（第二节课又写了十几分钟，学生才陆陆续续地写完，才完成了又一次心灵的脱变。）

总之，本节课，由于以“学生的需要为出发点”，以激发学生的写作兴趣为目的；又为学生的作品的展示与交流搭建了平台，促使学生口语与书面语一同稳步、和谐地发展。

我想，让学生写作并不难；难的是老师、家长该怎样为孩子们的写作提供素材，创设情境；难的是老师、家长该怎样来调动孩子们写作的积极性，怎样把孩子们记忆的闸门打开，怎样把孩子们的思维拓展开，怎样把……

我想，只要我们为孩子们准备了一片沃土，那么，他们就乐于在其中耕耘；只要我们给孩子们以信心，那么，他们将回报您一片蓝天！

我想，孩子们写作的积极性是一棵小幼芽，只要我们精心浇灌、细心呵护，一定能茁壮成长，一定能在不久的将来开花、结果的。