教育行业中的学校管理与教学实践【参考10篇】

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教育行业中的学校管理与教学实践【第一篇】

摘要：实践教学是相对于理论教学而言的，是将理论知识转化为专业技能的重要环节，是实现职业技术教育人才培养目标的关键。本文从六个方面浅述了如何提高职业技术教育实践教学效益。

关键词：实践教学教学效益。

实践教学是职业技术类院校培养“技能型”、“应用型”人才的必要手段。它的形式主要包括实验操作、技能训练、参观见学、社会调查、实习锻炼等。开展实践教学活动，能弥补理论教学的不足，有利于开阔学生视野、激发创新热情、培育团队精神、提高岗位任职能力。

一、明确实践教学目标。

实践教学目标是组织实践教学的重要依据。它分为分目标和总目标，分目标依据单个具体的实践科目、实践教学环节制定;总目标是指通过对各个实践教学环节、教学内容、实施方式及其相互关系进行整合，建立符合职业技术教育“特色+精品”理念的专业人才培养目标，是分目标的集合体。制定职业技术教育实践教学目标时，应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块，突出学生的主体性、新理论的应用性及岗位任职的针对性，考虑实施的科学性和可行性，能在实践教学活动中发挥导向作用。

二、优化实践教学内容。

实践教学内容是实践教学目标任务的具体化。一是构建科学的实践教学课程体系。随着职业技术类院校培训规模的扩大、培训类别的增多，构建不同专业、班次的实践课程体系十分重要。在着眼急需、突出重点、消枝强干的思想指导下，按实践教学规律，优化实践科目，调整学时分配，合理配置实践教学环节，循序渐进地安排实践教学内容，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接。二是编制规范的实验（训）指导书。实验（训）指导书是开展实践教学的重要指南，一份规范实用的实验（训）指导书对教师和学生都具有重要意义。实验（训）指导书应明确规定实践教学的项目、目标、要求、内容、操作步骤、注意事项及考核标准等各项内容。同时，要强调实践教学的过程管理和效果评估，建立技能测试题库。

三、创新实践教学模式。

科学的实践教学模式是提升实践教学效益的重要途径。随着教学改革的逐步深入，传统的实践教学模式已不能完全适应新时期“技能型”人才培训的需要，需要广泛开展教学、学法创新活动，建立灵活多样、富有实践教学特色的方法手段。如：开放式实践教学、模块式实践教学等。开放式实践教学是指管理开放、时间开放、设备开放、实验内容开放等等，目的是为学生提供一个“想练就练”的实践教学环境，不受时间、空间限制，激发学习的积极性、主动性、创新性。模块式实践教学，是以学生为主体，以能力为本位，在深入分析每个工种和技能的基础上，按照工作标准（岗位规范），将实践教学项目开发成不同的培训模块，形成类似积木组合式的教学方式。每个模块的课程设置和实践内容，以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，按需施教，学以致用，干什么实践什么，尽量精简不必要的知识。

四、完善实践教学条件。

实践教学条件是开展实践教学的重要物质基础，主要是指各实验（习）场所及其实验设备（器材）建设。一是加强实验室建设。实验室是从事实践性教学和科研的实体，在提高人才培养质量和科研创新中的作用日益突出。实验室建设应突出针对性，根据实践教学需要，为学员提供一个逼真的教学场境，增强教学时效性，实现感性认识到理性认识的飞跃，变“会操作”为“精操作”。二是加强校内实习场所建设。职业技术教育的特色之一就是体现在动手能力上，教学基础设施较好的院校，应根据岗位的'需要建设配套的专业实习场所，满足校内实习的需要。建设时应突出“实用性、针对性、规范性”特点，与实践教学大纲、课程标准及专业特色相适应，发挥教学、示范、科研等功能。三是加强校外实践基地建设。利用驻地企业与教学相关的设施资源，建立相对固定的社会实践基地，拓宽实践教学渠道。同时，还应建立校际间联系，实现资源共享。

五、培养“双师型”师资队伍。

师资队伍是实践教学的组织者和指导者，是实施实践教学的基本保证。一是加强实践教学师资队伍培训。承担实践教学任务的教师，不仅应具备“讲师”的教学素养，即良好的仪态，丰富的理论知识，较强的板书、口语表达、多媒体运用和教学管理能力；还应具备“技师”的专业技能，即会操作维修实验设备、会讲解示范、会指导学生开展实践性教学活动。因此，要制定实践教学师资队伍培养计划，采取短期培训、岗位练兵、送学进修、攻读学位等多种途经和措施，提高其综合素质。二是加大专业人才引进力度。充分考虑高学历、高素质专业人才的引进，给予优惠条件，注重从源头上改善队伍结构。三是制定有效的岗位考评制度和激励制度。加强对实践教学师资队伍的督查、考核，鼓励和引导他们积极开展研究，不断提高其综合能力。在职称评定时应给予一定的政策倾斜，单独评审。

六、规范实践教学管理。

规范管理是提高实践教学效益的有效手段，是开展实践性教学活动的行为准绳。一是完善规章制度。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的规章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全实验设备（器材）、信息、环境、安全、人员管理及实践教学评估、奖惩等制度。二是加强实践教学过程管理。教学过程是实现专业培养目标的主要途径，而科学的管理是实践教学成功的保障。院校应成立实践教学管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作，并定期对各项制度执行情况进行检查，实现管理的科学化、规范化、制度化，提升实践教学管理水平和投资效益。

参考文献：

［2］顾卫平，高职院校实践教学体系构建研究[j]，中国高教研究，.11。

教育行业中的学校管理与教学实践【第二篇】

如何解决幼儿师范教育与幼儿园幼儿教学有效衔接，使幼师学生能够更好掌握幼儿专业知识与学习方法,为胜任幼儿园幼儿新课程的教学服务，做好与幼儿园幼儿教学有效衔接是幼师教学需要研究与解决的重点问题。当然，解决这个问题的前提，首先是要理解“教育衔接”是什么？从学理上来讲，“教育衔接”是指将学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、统一的整体。

1.幼儿教学理论层面上。

当下幼儿园教育需求与学前教育课程教学体系的分裂。

从当下幼儿园实践教学中可以发现，高校幼儿教育课程中存在诸多不如。首先表现为课程内容陈旧课程结构安排不合理上。当前，我国大部分学前教育专业课程的设置普遍重视学科专业课程设置而轻教育基础课程设置，教学安排注重必修课，然而，对选修课程重视程度不高，幼儿专业课程所占比例明显大于教学类课程比例。教育类课程课时过少，在幼儿课程中教育类课程所占课时比例小,不能凸显出师范院校的特性。教育类课程是能够集中体现“师范性”的课程，是幼师院校的特色，也是幼师院校培养师范生职业能力和职业意识主要途径之一。其教学设置中实践类选修课、跨学科选修课和教育基础课都很少，这种课程结构安排让教师缺乏自由度与灵活性,学生不能依照自己的兴趣选修课程,对培养学生特长和个性的发展及其不利。

目前幼儿教师群体对教学研究缺乏认识。

从当下，幼儿园教学群体来看，由于种种现实问题，大多数个体更加注重教学，而对教学深入研究不够。其内在原因可能与当下幼儿教学院校的教学环境有直接关系。在某种程度上来讲，我国幼师院校历来注重理论课程教学、轻实践课程教学,忽视了理论教学的价值。现今人们对教师能力的要求也逐渐提高，除了应具备的组织管理能力、实践教学能力外，在课程开发、教学研究、教学反思和学习实践指导等方面也要具备相应的能力。学前教育课程又是一门实践性很强的专业,幼儿专业实践课程虽然是以学科为中心来设计的，但当前幼儿教育课程设置却而忽视了实践课程建设而偏重于理论课程建设。幼儿园幼儿的现行课程经过不断改革,对健康、心理、体力活动以及可持续发展等内容的不断加强。

幼师院校的学生在成长过程中实践实习机会过少。

作为一名幼儿专业的教学人员，深感到初到教学工作岗位上的种种困惑。在很大程度上，源于实习、实践的知识储备过少。从根本上来讲，与幼儿院校的培养有着直接关联。当下，幼师院校对师范学生学习实习、实践关注相对较少，以及对幼儿园幼儿课堂教学结构和教学动态等衔接问题关注不够。高校幼儿专业学生对幼儿学科认识不够深刻，学习多有盲从心理缺乏与老师的沟通。幼儿师范的学生毕业是需要走上幼儿园工作岗位的，一味地灌输大学知识，缺乏观摩幼儿园课堂机会和与幼儿园课堂的联系。对幼儿园幼儿课堂讲授模式不熟悉，缺乏对幼儿园幼儿课堂的真实感受，对幼儿园幼儿课程改革就一无所知，高校没有建立起与幼儿园幼儿教学相联系的结合点，找不到自己努力的方向和目标。这样不能及时排除学生的顾虑和对的幼儿教学的疑问，对于幼师学生幼儿知识知识的巩固和教师幼儿教学方式的培养不能起到积极的促进作用。对于一些野外实践课几乎不开，致使学生只是机械地记忆书本知识，不能对所学知识学深吃透，很难胜任在幼儿园开展幼儿第二课堂的职责需要。从培养幼儿园幼儿教师的角度看，与幼儿园幼儿教学脱节缺乏课程内容重组能力，不能适应幼儿园教学的要求。

学前教育教材内容陈旧滞后与幼儿园教学内容脱节。

在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少，理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改，与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢，新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来，现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比，严重落后和脱离时代的'步伐，难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容，如：区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够，有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程，也往往因为课时相对较少，缺乏实践教学，只停留在基础知识的讲授上，很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。

结语。

作为培养幼儿园幼儿教学人才的幼师院校，能否培养出适应幼儿园幼儿新课程的要求的毕业生，是学前教育教学改革成败与否的关键的。鉴于当前多数学前教育教学改革滞后于幼儿园新课改的现实，如何加大高校幼儿课改力度，做好幼师与幼儿园幼儿改革的有效衔接是今后学前教育教改的重中之重。尤其是，要针对目前学前教育专业的课程内容大部分都侧重于自身的系统性和完整性,但却忽视了忽视专业课，同时，专业课时过多和课程内容之间的重复过多等衔接问题，以及学前教育教材在幼儿学、教育学等缺乏实际价值的理论课程上涉及过多等问题进行关注。

参考文献：

[1]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[j].学前教育研究,,(09):3-13.

教育行业中的学校管理与教学实践【第三篇】

生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践。

（福建省邵武市第四中学，354000）。

摘要：“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料，它具有包罗性广、概括性强的特点，能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”，有效促进学生对新知识的学习。在生物教学中，“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。

关键词：先行组织者概念内涵呈现方式。

如何帮助学生搭建一条从旧知识通向新知识的“快车道”，构建有意义学习，提高课堂教学的有效性，是每位教师都要面对和研究的课题。“先行组织者”策略就是这样一条“快车道”。那么，什么是“先行组织者”？它在生物教学中应该如何呈现？本文试结合自己的教学实践加以探析。

一、“先行组织者”的概念内涵。

“先行组织者”是由美国心理学家奥苏贝尔于20世纪60年代初提出来的心理学术语，是指在学习任务之前给学习者呈现的一种引导性材料。它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包罗性，并且能清晰地将认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。它可以是一段文字资料，一个概念、公式或定律，也可以是一个实验、图形或模型等。提供“先行组织者”，是为了实现用先前学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的新知识，使原有概念对新概念、新知识起到固定、吸收作用，从而促进原有认知结构对新知识的吸收、同化，或者把新知识嵌入原有的认知结构中。奥苏贝尔特别强调学生的知识储备（已有知识）对新知识学习的影响，他认为学生能否理解掌握新知识，主要取决于他们认知结构中已有的旧概念。有意义学习是通过新知识与旧知识发生相互作用产生的，这种协同作用会导致新知识被同化到学生已有的认知结构中，并使之发生改变，进而有意义地获得新的知识。

二、“先行组织者”在生物教学中的呈现方式。

在生物教学中，教师要根据学校特色、学生特点、课程要求以及个人的教学风格，重点关注学生已有的知识储备与新的学习内容之间的联系，选择合适的“先行组织者”并以恰当的形式呈现给学生。

（一）以模型的形式呈现。

生物课程标准在知识目标中指出，要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的知识”，将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准和活动建议部分做了具体详细的规定。模型建构不仅是课程目标之一，也是高考的需要，更是改变学习方式、提高生物科学素养的需要。高中生物模型主要有物理模型（如dna双螺旋结构模型）、概念模型（如血糖调节模型）、数学模型（如种群增长的数学模型）等。例如，学习“生长素的生理作用”的两重性之后，许多学生对教材中“一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长，甚至杀死植物”这句话难以理解，不知道如何判断什么情况下是“低浓度”，什么情况又属于“高浓度”。为了帮助学生突破这一难点，我把数学模型――生长素浓度对植物生长的影响坐标图（如图1）――作为“先行组织者”呈现出来：由图可知，b点为生长素的最适宜浓度，促进生长作用最强，植物生长速度最快。曲线abc段对植物生长都有促进作用，属于生长素促进生长的“低浓度”。其中，曲线ab段，生长素的促进作用随着生长素浓度的升高而增大，(教学论文)ab段生长素浓度为适宜浓度范围内的低浓度；曲线bc段，生长素的促进作用随着生长素浓度的升高而逐渐减弱，bc段生长素浓度为适宜浓度范围内的高浓度。c点生长素浓度对植物生长无影响，既不促进，也不抑制。在曲线cd段，生长素完全表现为抑制作用，并且随着生长素浓度的提高，抑制作用逐渐增强，可见，该范围的生长素浓度为“高浓度”。数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能，在呈现该数学模型之前，学生已经具备了比较扎实的数学“坐标”知识，轻松地解决了“生长素生理作用的两重性”这一知识难点。

（二）以实验的形式呈现。

生物是一门以实验为基础的自然学科。许多生物现象要通过实验才能作出解释，生物体的形态结构必须通过实验才能观察理解，生物学的许多理论也是通过实验建立起来的。通过实验得到的知识更加真实可靠，让人信服。因此，用生物实验作为学习新知识的“先行组织者”，具有无法比拟的优势。例如，学习“物质跨膜运输的实例”一课之前，学生已经学习过还原糖的鉴定，细胞中的糖类以及红糖、白糖、冰糖都是由蔗糖加工成的等知识。课堂上，我以“渗透现象演示实验”（如图2）作为“先行组织者”，引导学生思考讨论：

（教师展示“问题探讨”中的渗透实验装置，说明烧杯中是清水，漏斗中是蔗糖（白糖）溶液，请学生预测实验结果。）。

生烧杯中的清水变甜了。

师如何检验？

生用舌头舔。

师不卫生，更不科学。再说，蔗糖分子也透不过半透膜啊！

生用斐林试剂检测。

生不行，蔗糖不是还原性糖。

生把蔗糖换成淀粉溶液进行实验，用碘液就能鉴定。

师很好！还有更好的实验方法吗？让大家都能清晰看见漏斗内液面的变化！

生用红糖，因为它也是蔗糖。

师说得很好！漏斗颈液面的变化又说明了什么？

生水分子的运动。

师怎样运动？

生蔗糖溶液从清水中吸收水分。

师很好！蔗糖溶液浓度大于清水，蔗糖溶液通过半透膜从清水中吸收了水分。

通过演示实验观察和讨论，一方面暴露了学生已有知识的缺陷，教师把学生的“错误”当做生成性资源加以利用，机智用“错”，帮助学生突破思维定势，完善了学生的认识结构，有效激发了学生的探究热情；另一方面，学生通过讨论分析实验现象，认识了半透膜的作用，为本节讲述动物细胞的细胞膜和植物细胞的原生质层都相当于一层半透膜等知识打好了基础。

（三）以文字资料的形式呈现。

人教版高中生物教材中在正文之外，穿插了许多相关的文字资料。如模块首页的“科学家访谈”，每章首页的“引言”、“名言”以及每节教材中插入的“相关信息”、“与社会、生活的联系”、“知识链接”、“想象空间”、“科学家的故事”、“科学前沿”等小栏目。这些文字资料都可以作为课堂教学中的“先行组织者”，起到激发学习兴趣、吸引学习注意力、展示将要学习的内容和意义的作用。例如，教学“能量之源――光合作用”第一课时，我把该节教材中的“与社会的联系”作为“先行组织者”：

师同学们，见过种植蔬菜的大棚吗？

生（齐）见过。

师大棚都是用些什么材料做的？

生玻璃、塑料薄膜。

师什么颜色的玻璃、塑料薄膜？

生无色的。

师知道为什么吗？

（学生茫然，议论纷纷。）。

师这就是我们今天要探究的课题。首先探究的是：绿叶中有哪些色素？吸收什么颜色的光？

文字资料形式的“先行组织者”最早出现在奥苏贝尔的实验中，主要是在学习新知识前采用概括性的文字表述，起到组织、引导作用。当然，所用的文字资料不是孤立事件，必须要与学习者的已有知识相关联，才能达到吸收新知识、改造旧知识、强化认知结构的目的`。可用于课前，也可在课中或课后总结中使用。

（四）以概念图的形式呈现。

识，深刻理解了光合作用概念的内涵和外延，比较出新旧知识间的联系和区别，完善了认识结构。

（五）以问题探究的形式呈现。

以问题探究作为“先行组织者”，应从学生新旧知识的连结点出发，在学生的“最近发展区”内精心设计课堂核心问题，引导学生主动探究，把握教学重点、突破教材难点。例如，完成了“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验之后，我给全班学生展示了一盆植物，并告诉学生：植物体部分叶片的上下表面事先被透明胶带粘住，经过3天暗处理后，在太阳光下接受两小时光照。然后请学生预测实验检测结果。

生（齐）变蓝。

（许多学生不以为然，认为太简单了。）。

师为什么？

生透明胶带透光，叶片会光合作用啊！

（演示实验表明，叶片并没有变蓝。）。

师透明胶带是透光的，粘住的叶片为什么就不会变蓝呢？

（学生感到困惑，议论纷纷。）。

师光合作用除了需要光之外，还需要什么？

生我明白了，透明胶带把叶片上的气孔给挡住了，二氧化碳无法进入叶片内部，叶片不能发生光合作用。

师很好！

（师生共同总结光合作用的原料和条件。）。

恰当呈现“先行组织者”，有利于构建知识的整体性、结构性，有助于建立有意义学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。除上述呈现形式外，科学史、思维导图、示意图、模式图、生物标本等也都可以作为“先行组织者”。

参考文献：

[1]赵占良。人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[j].中学生物学，（3）。

[2]张连云。奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[j].科教文汇，（9）。

教育行业中的学校管理与教学实践【第四篇】

目前的外语国家走在生物医学领域和医学教育的前沿，医学方面的很多资料都是英语版的，医学工作者获取信息、开展分工协作、参加国际学术交流、推广应用成果都依赖于良好的专业知识和语言交际能力。双语教学可以提高学生接受最新知识的兴趣和能力，对其更进一步的学习和研究打下坚实的基础，从而有助于医学的更大发展。而且随着国际交流的扩展和中国在世界上影响力的扩大，必然需要具备深厚外语水平的医学人才，然而目前中国在外语教育上还存在一定的局限，大多数学生仅停留在读和写的层面上，听、说能力存在严重不足，医学外语教育水平则更加落后，因此双语教学成为医学高等教育中亟待解决的一个问题。

2、双语教学的误区和缺陷。

自2001年8月教育部提出“积极使用英语等外语进行教学”的精神以来，双语教学迅速开展，许多学校都相继进行了双语教学的实践，此后教育部也多次强调提高双语教学的质量和数量，并给予指导性意见。由于中国在外语教学方面经验不足，而且教学基础相对较差，医学双语教育的实施在中国面临较大困难，并造成了一些错误的概念和行为［3－4］。

教学目标不明确。

“双语教学”是一种“学科教学”，而非“语言教学”。它是以外语作为教学媒介语的学科教育，既要提高大学生的英语水平，又要完成学科教学。因此，在教学过程中不应该单独强调语言的重要性，而忽略了专业知识的传承。双语教学是一个新鲜事物，而有的教师没有认识到其本质及目标，授课时完全使用外语，又或者大部分使用汉语，而忽视了与学生的交流，未达到利用外语传授医学知识和促进外语学习的目的。

师资力量不足，学生水平参差不齐。

双语教师不仅要精通本学科的专业内容，而且要具备扎实的英语授课能力，并且双语教学强调师生间的互动，强调教学资源、教学环境等全方位第二语言的交互。教师只有具备较高的英语水平、广博精深的学科专业知识、科学合理的双语教学技能和科研创新能力，才能胜任双语教学的重任。而当前中国双语教学实践中一个非常突出的问题就是缺乏合格的双语教师，一些教师知识狭窄，对外语教学理论了解不足，外语语言能力不强，双语教学的双向交流和语言表达的自由度和准确度在很大程度上也受到限制。作为双语教学的对象，学生的外语水平参差不齐，部分学生英语水平差，对外语教学没有兴趣，上课时无法跟上教师的授课进度，或者难以进行与专业有关的外语交流，影响了他们的学习兴趣，缺乏动力。

教学方式单一，教学环境匮乏。

教学方式直接关系到教学工作的成败、效率的高低，是实现教学目标、完成教学任务的关键。许多教师沿袭以译代讲的教学方法，按照教材翻译讲解，或者仅仅以外语替代中文专业名词，教学方式单一，不能够调动学生的积极性，泯灭了学生参与双语教学课程的兴趣，教学分离，致使效果很不理想。另外，学生开口说外语，这同时也是锻炼交流能力、组织能力、演讲能力和学习外语的良好机会。但现在的大学校园环境未跟上英语教学的变化，学生仅仅在课堂上接受医学外语知识，而其余时间则仍然是汉语思维和交流。

医学外语材料有待改进。

由于医学学生缺乏扎实的外语基础，并且与国外的文化背景、教学理念存在明显差异，教师和学生很难完全接受原版教材。原版教材的某些内容，比如疾病的流行病学、发病因素等，也不适合中国的具体情况。而在统编教材方面，中国的外语教材编写出版理论和实践研究仍然比较薄弱，其中难免出现质量不过关的情况，并且目前多数是第一版教材。另外，学生在课后需要参考一些必要的材料，以巩固所学知识，或者解除心中困惑。他们需要的是知识面相对较宽，而又通俗易懂的外语媒介，但是医学专业材料比较缺乏，学生课后无法获得必要的知识储备。尽管可以参考一些外文期刊和网络资料，但是这些知识太专业，不是学生能够接受的，打击了他们学习的积极性。

全面开展双语教学。

在外语教学的精神指导下，许多学校不分专业、不分层次地全面开展双语教学，表面上是铺就了开展双语教学的广阔空间，但由于缺乏经验，相应的条件跟不上，造成“雷大雨小”的结果，并且一些学生对双语教学产生了畏惧心理，影响了双语教学的整体效果。

正因为存在上述种种困难和不足，医学双语教学的效果不是很理想，有人担心盲目推广医学双语教学，导致学生既耽误了专业学习，又没有学好外语［4］。但提升医学专业和外语水平是时代所需，开展医学双语教学是必经之路，目前的问题是双语教学探索道路上必然会碰到的。如何才能更好地实施医学双语教学？双语教学对师资、课程、教材和学生都有着极高的要求，我们在充分理解双语教学概念和本质的基础上，借鉴加拿大、美国、新加坡的经验，在观念层面，需要提高对双语教学必要性、迫切性与可行性的认识。在实践层面，需要确定教学目标、教学过程与教学评价，解决教材、师资等许多问题，建立起适合中国国情的双语教学体制，促进医学双语教学的发展。

开展双语师资培训，严格教学资质审批。

为了更好地开展教学活动，需要加大双语教师的培训，通过有医学专业教育背景的外籍教师专题讲座、派教师到国外学习、引进海外归国人员或外籍教师，促使教师掌握本专业发展趋势和动态，提高外语处理能力，同时学习国外的教育方法，从教学形式、课前准备、演讲技能等方面提升教师的教学水平［5］。另外，需要采用双语教师讲课资格认定制度，由双语教学评估小组就教师的学习背景、专业知识水平、外语水平、教学能力等进行全面审核，对具备双语教学能力的教师颁发证书，做到持证上岗。

借鉴国外原版教材，建立适合中国学生的外语教材。

尽管国外原版教材对中国目前医学生的培养来说具有一定难度，但是其结构完善、内容简洁、与临床关联密切，并且外语地道、文法优美，具有“本土”的优势，能够促进医学专业知识学习传递先进医学教育理念、开阔师生国际视野和促进双语教学［6］。因此，教育部门有必要在原版教材的基础上，组织相关专家，以教学大纲为主线，以国内具体情况为依据，建立中国自己的外语教材，并且在教学实践中不断改进。另外，各个医学院校也可以根据自己的经验和特长，自编外语教材，做到有的放矢，以更为熟悉的方式和内容进行教学，但是这样会占用大量的人力、财力和物力。在学生的专业和外语水平普遍提高以后，国外原版教材才会是一个最好的选择。

科学安排，循序渐进。

中国学生多数是学龄期在国内教师的教导下学习外语，接触外语晚，基础水平差，而一旦涉及专业外语，其难度增加，严重影响了学生学习专业外语的热情和耐心。因此，在开展双语教学的过程中，需要科学安排，合理选择，循序渐进。从课程安排来说，不是所有的课程都使用外语，各个学校应该根据自己的专长和社会需求，选定必要的课程进行双语教学，另外，由于双语上课肯定会降低讲课速度，尤其是在刚开始授课阶段，因此需要适当增加课时，以保证教学速度和质量。从教学模式来说，中国的双语教学无需固定的模式，应结合中国本土教育和医学的特殊性，参照各个地区的水平，不能千篇1律，教学的重点是专业知识，其次是外语学习。罗育林等主张在双语教学的初级阶段，可以采用过渡型双语教学模式，从某些学科或者学科的一些章节入手，然后扩展到更多的学科及章节。而在一些有条件的学科则实施浸入型教学模式，其他学科可以逐渐转换。对于讲课过程中外语所占的比例，应当根据学生接收水平调整，但是需要有一个下限。这样，使学生对专业知识有一个从无到有，从简单到复杂的认知过程，形成汉语和外语在教学过程中的穿插、渗透，同时也可提高他们的学习积极性，最终建立中国特色的双语教学之路［2］。

创造必要的语言环境和学习环境。

最好是让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到外语，听到外语，使用外语，逐步让外语成为校内师生之间，学生之间交际的手段，这也是双语教学的方法和目的。因此，需要进行双语教学所必需的校舍和校园文化氛围的建设，在校园建设时要充分考虑到环境对外语学习的影响，营造有利于学生学习外语的氛围，强化学生的英语运用能力。另外，还需要在图书馆中设立专门的外语学习区域，准备必要的教材、参考书和计算机网络，给师生提供良好的学习环境。

调动学生的积极性，形成教学互动。

“兴趣是最好的老师”。医学双语教学的实施，很重要的就是要激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，这样才能够顺利地进行教学。大致可从以下方面努力：

（1）加强课前课后学习，提升课程衔接程度。教师课前将讲课内容及资料分发给同学，使得他们有时间预习，对学习内容有大体的把握，并且能够在上课过程中有的放矢，及时有效地发现和解决问题。另外学生对讲课内容不再陌生，也有兴趣去认真听讲，以检测自己的学习能力。课后为学生提供相关的外文资料和互联网信息，为他们布置双语作业，促使学生了解国内外学科发展的最新动态，从更多的途径和更广阔的范围对其感兴趣的专业知识点进行深入的探索，这样学生的专业水平和英语的听说能力才会有很大的提高，才会有利于形成教学互动的局面，提高双语教学的效率。

（2）采用灵活的授课方式，活跃课堂气氛。针对医学各门课程的特点，实施有针对性、形式多样的教学方法，创造轻松自然的授课环境，让学生感觉到英语交流的成就感，彻底变革“以译代讲、教师一言堂”的教学方法，从而更好地促进中国医学双语教学课程的'建设与发展。

（3）利用多媒体教学，增加课堂生动性。多媒体可以将医学方面宏观的、微观的以及文字难以表达、实物难以展示的教学内容形象、生动地表现出来，克服传统医学教学中可视化差、形象不够直观等缺点，缓解了教材不足的矛盾，增强学生对知识的理解，学生更容易接受。这大大缩短了教学的时间，丰富了教学内容，提高了教学的效率。而且，可以激发学生学习的兴趣，使学生学习的意识更强，成为提高双语教学质量的有力手段［7－8］。（4）加强课程考核，给学生一定的动力。在教学和考核计划中，要有一定的外语考核，通过课堂小测验强化学生日常学习的积极性，并且在考试中外语内容要占有较高的比例，这样就能够督促学生学习和运用所学知识，养成学习外语的好习惯。

加强医学实践中的双语教学。

实验课和实习是医学生进行全面系统的基础和临床技能训练的主要阶段，也是检验和提高外语能力的重要阶段。实验课具有形象、生动的特点，不仅锻炼学生的动手能力，而且也锻炼了他们的交流能力，师生之间的即兴提问、解答也会让学生融入其中。临床实习中学生面对的是不同的患者和病情，许多内容已不再局限于课本知识。带教教师不仅需要掌握本专业的知识，而且具备较高的英语交流水平，达到灵活运用的程度。在带教过程中，教师与学生完全用外语交流，让学生书写外语病历，既能提升学生的外语水平，又能够与实际结合，提高学生的临床能力。

参考教学反馈，推进教学改革。

在双语教学的过程中，教学方法和内容需要不断改进和调整，一条重要的策略就是实行教学评价体系。其内容应包括教研室（本专业和相关专业）其他教师的听课评价、学生评价（调查问卷）［9］和考试评价3个层面，对教师的专业和外语掌握能力、授课方式、课堂内容安排等方面进行综合评估，对优秀的双语教学个人和集体适当奖励，并且就学生的意见和问题，做出针对性的调整。其目的就是实时监督、及时调整和改进教学方式、提升教师自身水平，这样才能逐步实现双语教学的阶段性目标和整体目标，并不断完善中国的双语教学改革。双语教学对当今的医学教育提出了新的挑战，搞好课堂教学、提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。在全面推进素质教育的今天，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，双语教学只是一个过渡性的教学规划，最终目的是达到实现全外语教学。双语教学作为新生事物，其实施不可能一蹴而就，需要多个部门团结协作，需要医学院校教师和临床医师的大胆实践、勇于探索和认真总结，共同推进双语教学的顺利开展和评估。随着全国英语教育的普及和教学方式的改进，相信我们的医学双语教育一定会取得更好的成绩，教学效果将达到一个新的高度，不仅能够提升医学生的医疗和外语水平，而且能够加速与国际接轨，提高中国的医疗知识水平。

教育行业中的学校管理与教学实践【第五篇】

摘要：双语教学是时代的需要，也是教育改革和发展的需要。

本文通过高校学生调研，通过数据分析了目前高校旅游管理专业的双语教学现状，并针对其中的问题进行了思考和建议。

关键词：旅游管理;双语教学;问卷调查。

1双语教学的概念及发展背景。

概念内涵。

双语教学，顾名思义，就是在教学过程中使用两种语言进行知识的讲解。

其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。

在我国，由于人口众多，各地情形复杂，因此双语教学也表现出各类不同的情况。

按照“双语”的不同情形，一般我们所了解到的双语教学多为汉语和英语，这是目前高校所提倡的，也是我们研究的重点。

但我国少数民族众多，还有一类双语教学是针对少数民族学生的，其双语的概念为汉语及其民族语言，像朝鲜族、蒙古族等，学生从小学开始就接受双语教学，在其高考及各类期中期末考试中也有专门的双语试卷。

双语教学的必要性。

双语教学是时代的需求，也是学校特色教育的体现。

以旅游管理专业为例，在我国该学科教育兴起于80年代，发展时间较为短暂，尚需大量借鉴国外理论知识和实践经验。

而且旅游是综合性和实践性较强的学科，涉及到管理学、心理学、经济学以及景观学等众多专业学科体系，而这些理论体系大多来自欧美发达国家，国内学者的学术知识也是来自国外，或是留学或是翻译英文文献。

由于各地语言习惯和各人理解能力的差异，学者们在翻译和讲授国外理论时难免与原著有所出入，因此双语教学可以为学生提供接受国外原著和一手学习资料的机会，培养其外文阅读能力，使其能够更准确的理解专业定义和理论内涵。

另一方面，双语教学也能为学生将来从业上岗打好基础，旅游专业学生的就业面较为广泛，许多学生毕业后开始从事管理、经贸类职业，在校期间通过双语教学的培训，使得旅游专业的学生可以得心应手的进行各类专业的深造学习，并与各方面人才进行专业交流。

教育行业中的学校管理与教学实践【第六篇】

目的在内科护理学教学中应用项目教学法并评价其教学效果,探索护理教育新方法.方法在级护理专业4个教学班中随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,其中1、2班为实验组(n=102),3、4班为对照组(n=93).实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的'全部课堂教学,对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学,比较2组学生考试成绩,并调查学生对教学的评价.结果2组学生考试成绩和对教学效果的评价经统计学分析均具有显著性差异().结论项目教学法在内科护理学教学中应用能够取得很好的教学效果,并提高学生的综合能力,值得推广.

作者：秦淑英qinshuying作者单位：安阳市中医药学校护理教研室,河南安阳,455000刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：28(6)分类号：关键词：项目教学法内科护理学课堂教学

教育行业中的学校管理与教学实践【第七篇】

摘要：区域活动作为幼儿教育中一个重要的组成部分，在如今越来越成为落实尊重幼儿相关教育理念的重要途径。区域活动与传统的教育有所区别，更加注重于对幼儿区别性特点的开发和挖掘，主要目的在于发挥幼儿自身个性，从而实现个性化教育。区域教育从某种程度来说能够充分满足幼儿爱玩的天性特点，给予幼儿充分的空间释放自身天性，同时区域教育对于幼儿动手实践能力的拓展和强化也有着十分有效的作用。

关键词：中班；区域活动；幼儿教育；现状及改善策略。

区域活动作为幼儿教育中各项活动中的一种，受到了幼儿、教师与家长的共同关注，不仅是因为区域活动能够从小挖掘幼儿自身不同的性格特点，实现个性化发展，从而帮助幼儿们自我发现与自我发展，同时也是因为区域活动充满着趣味性的探索与认知。在区域活动中，幼儿能够感受到动手的快乐与思维碰撞与发散的乐趣，并且在其中学会如何与其他的伙伴们共同进行思维的激发与动手的合作。

1中班区域活动在开展中所存在的问题。

1．1区域活动形式目的单一化：在实际的区域活动中，受到场地及资金等各方面的限制，开展的区域活动趋向于单调化，沿袭了传统的幼儿教育活动区域的教学方式，很难有区域活动形式目的的多样化和针对性。例如中班区域活动形式并没有体现出中班幼儿教育的阶段特点，更加偏向于整体性的单一化，同时活动形式及内容没有树立明确的教学目标及阶段性计划特点，活动开展具有盲目性，不能有效地实现幼儿教育的教育目的，使得幼儿在活动过程中收获内容较为狭窄。同时在活动区域的构建中，功能区的分化并没有关注实际需求，像我们的美工区范围较为狭窄，在实际的活动过程中难以有效开展美工活动，受到了场地的极大限制。

1．2区域活动环境单一，投放材料盲目：投放材料在区域活动中是极为重要的一环，材料的丰富性与所体现的层次性是我们开展活动内容的核心，也是帮助幼儿教育的重要手段。然而在实际的活动区域中，投放材料出现了盲目性的问题，其中包括投放材料的单一性以及投放材料内容的周期过长等问题。投放材料的单一性主要是指活动区域所投放的材料不能满足不同阶段幼儿发展的需求，如在中班时期，幼儿们对于益智开发的活动材料要求相比于小班来说将会提升一个层次，为不同发展阶段的孩子们准备着相同的活动材料将会使孩子们的兴致缺失，打击孩子们的活动积极性，不利于活动区域的开展和延续。活动区域内投放材料没有及时的更新也是存在着的一个问题，尤其是阅读区内的书籍内容，长期让孩子们阅读同样的书籍会使孩子们失去基本的阅读兴趣，不定期地投放一些新鲜的有趣的材料有利于调动孩子们阅读的积极性，帮助孩子们养成不断探索发现新书籍的习惯，从而使得孩子们能够对活动区域始终充满热情。

1．3幼儿教师在区域活动中自身定位的`模糊化：在活动区域活动的过程中，教师扮演的应当是引导孩子们顺利进行活动过程的角色，然而在实际的活动过程中，教师往往会主动地参与到孩子们的活动中去，有意识地加快促进孩子们的活动进度或是干涉孩子们的活动内容，使得孩子们按照教师已形成的成人思维进行活动的开展，并不能完全地发挥自身的主动性。教师有时候甚至会强制性地干预孩子们在活动中的角色分配，这样不利于孩子们团体合作的意识形成，容易将自身的发展定位固定下来，而失去了挖掘自身发展可能性的机会，同时也不利于团体合作的过程。在一个团体合作的过程中，孩子们如果一味地听从教师的安排，自身缺乏团队的磨合与联系，不利于自身的发展。

2改善和优化中班区域活动现状的对策和措施。

2．1针对性设计中班区域活动开展方案：在中班区域活动的开展过程中，教师应当注重教学性在其中的渗透与联系，使得孩子们在活动中获得收获。这就要求教师们在开展区域活动之前要明确此次活动的内容及计划，有计划性地建设活动方案，立足于孩子们的角度上，感受此次区域活动带给孩子们的收获和感受，帮助孩子们在活动中收获成长。除此之外，教师应当注重关注不同发展阶段孩子们的活动需求，依据不同的成长阶段建立不同的活动形式，从而能够充分地调动孩子们的活动积极性，与区域活动更加契合，从而大大地提升了区域活动的有效性。同时，在设计中班区域活动开展方案中，教师应当充分关注孩子们不用的性格特点与教育方向，注重个性差异化教育，给予不同的孩子以不同的活动方向，帮助孩子们充分挖掘自己，在活动中不断地发展和完善自己。

2．2丰富提升中班活动区域投放材料：丰富提升中班活动区域投放材料的途径主要有两个，一个注重投放材料的多样化，而是缩短投放材料的展示时间，进行不定期的更换。多样化投放主要体现在对不同发展阶段幼儿需求的关注以及对个性化发展的重点关注，简单来说，活动区域的资料投放需求充分满足不同幼儿不同发展阶段的各方面发展需求，以益智区为例，益智区内需要投放小、中、大班不同阶段幼儿所需的益智工具，同时也要充分考虑到不同幼儿的个性需求，设立多样化的益智工具，使得不用的孩子都能找到自己所学的活动材料。除了不定期更换活动材料内容之外，教师应当充分挖掘活动材料内在的功能丰富性，发挥活动材料不同的活动功能，使得孩子们在不同的场合对活动材料进行不同的发挥和应用，充分发挥孩子们的创新思维，帮助孩子们多样化思维方式的建立。除此以外，活动区域内部的陈设和设施可以进行不定期的更换，例如改变不同功能区内物品的摆放位置，改变不同的区域色彩，更新美工区工具等等，在更换的过程中应当充分但考虑到孩子们的发展需求，这样的活动区域建设能够帮助孩子们始终保持一种对未知和渴求以及对创新思维的发散。

2．3教师自身引导觉悟的提升及角色的合理扮演：教师在幼儿活动过程中应当减少强制性地设置，而是通过不同的渠道和方式逐步引导孩子们自己寻找不同的活动解决方式和开展形式。其中很重要的一点就是教师们应当在活动中充分关注孩子们个性化的差异展现，了解和挖掘不同孩子的个性特点，并且逐步认识到不同孩子的发展可能性，在适时的机会加以引导，帮助孩子们不断认识自己、发展自己。兴趣是教师所需关注的重点内容，发现孩子们对于某个活动内容的兴趣有利于对孩子们的进一步培养，在发现孩子们兴趣的基础之上进行活动的导向，发展孩子们不同方向的能力，从而帮助孩子们在活动中感受活动内容及自我发展的乐趣。

3总结。

总的来说，作为幼儿教育工作者，我们应当充分认识到区域活动在幼儿教育中的重要地位，在实践中不断改进教育方法和形式，使得孩子们在区域活动中收获知识与成长，并且感受到活动的乐趣，帮助孩子们更加快乐的成长。

参考文献:。

［1］李季湄．冯晓霞．《3―6岁儿童发展学习与指南》（解读rml．北京）2013。

教育行业中的学校管理与教学实践【第八篇】

[摘要]文章首先针对pbl教学模式进行了简要的剖析，而后指出这种教学模式的具体实施方法以及各种注意事项，最后对这种教学模式中可能出现的问题做出了必要的预警。

[关键字]pbl;教学;临床;应用。

从临床医学教育的角度看，学生所学的知识是否正确和牢固，直接影响着医学实践的成功与否，以及病人的康复状况，也从一个侧面检验着医学教育的质量和医疗活动的水平。因此，如何有效提升医学教育的整体水平和学生对于必要知识的掌握和操作能力就成为医学院中的首要任务。而在这个过程中，pbl教学模式发挥着重要的作用。

一、pbl教学模式概述。

pbl(problem-basedlearning)教学模式，即基于问题或者说是项目的教学模式，首次提出于1969年，由当时美国医学教育者barrows教授提出。这种强调主动学习的启发式教学方法，对于提升学生学习的主动性、培养学生分析以及解决问题的综合能力等方面，都有着积极地意义。

在实际的教学过程中，如果想要实施pbl教学模式，通常需要将学生划分成为若干个讨论小组，每个小组的人数通常在3~5人之间。小组过小会导致学生讨论积极性受挫，而小组人数过多则会使一部分人难以充分参加到讨论过程中来。在确定了小组之后，需要结合具体的教学要求，为学生准备5个左右的问题，借以作为学生在学习过程中的'讨论方向以及思考方向指引。这些问题需要尽可能清晰明确地表述给学生，并且对于问题的内容应当详加斟酌。好的问题应当与教学过程相契合，并且由浅入深，既要有所争议，值得讨论，又不能延伸太远，避免离题或者太过深入使得学生反而迷失了方向。而后教师应当引导学生对问题加以讨论，并且可以就讨论结果展开组间交流，最后由教师对各个组的讨论结果进行必要的评价和指导，指出不足之处，提出改进意见。

二、pbl教学模式的设计、评价与改进。

pbl教学模式在实施的过程中，首先需要进行必要的课前设计，对整个教学过程做出必要的规划。例如在以家兔为实验对象的清创术教学实践过程中，可以提出的问题包括：清创术的主要步骤、清创术中每个步骤的目的、清创术中的无菌术有哪些、清创术中可能发生的意外状况等。

在教师对有关教学环节进行了必要的问题设计之后，就可以进入实际的教学过程中。需要将上述环节中设计好的问题以及思考线索布置给学生，并且引导学生围绕问题展开讨论，力图实现对该课程内容有一个更深层面的认识，同时鼓励学生的发散性思维。

这个环节中，一方面需要从小组的层面上，得到一个统一意见和结论;另一个方面，对于在讨论过程中出现的新的疑问，身为教师应当根据具体的问题和出现的情况，对问题进行分析整理，帮助或者指导学生对出现的问题进行解决，最终找到合适的解决方案。

跟下来需要进行必要的总结工作。在这个阶段，需要做的工作包括以下两点：第一还是让学生进行主动的思考，对其在操作实验的操作过程中，对实际的状况和出现的问题进行妥善的描述，并做出客观的评价，对于问题提出必要的解决方案;第二则是让学生自己对此次实验做出评价，对于优点和不足应当正视，并且针对自己的表现情况总结实验的重点和难点，这也是反映学生实际学习状况的一个重要环节，需要注意，诚实的直面不足才是最重要的。

从目前针对pbl教学模式的教学实验数据中不难发现，pbl教学法对于提升学生的操作能力、思维能力、观察能力、创新能力以及分析解决问题等方面的能力。从学生学习的整体情况来看，对于以客观性试题为主的理论测试，pbl教学模式相比以前常用的lbl(lecturebasedlearning)教学模式而言，并没有显著的改进，但是在对学生的综合能力进行考察的时候，发现pbl教学模式下学生的整体水平有相对显著的上升。综合能力主要由学生在医疗实践中的具体表现来判定，包括病史询问病史、体格检查、病情诊断和处理等方面，对于这一类的考核内容，通过pbl教学模式影响的学生，整体水平明显高于lbl教学模式下的学生。

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教育行业中的学校管理与教学实践【第九篇】

摘要:如何使酶工程的教学适合时代发展的需要,培养合格的从事酶工程研究及生产的技术人才,是从事酶工程教学环节中不容忽视的问题。本文探讨的问题有:教学内容的合理化;教学方法和手段的改进;以科研促进教学,加强实践。

关键词:酶工程教学内容科研实践。

21世纪是生命科学和生物技术世纪。生命科学和生物技术的持续创新和重大突破,是新世纪科学技术发展的重要标志,由其引领和孕育的生物经济将引起全球经济格局的深刻变化和利益结构的重大调整。生物技术将会对世界经济格局和国力竞争产生重要影响,并促使人类的观念、生活方式等产生深刻变革。酶工程是生物技术的一个重要组成部分。其应用范围已遍及工业、医药、农业、化学分析、环境保护、能源开发和生命科学理论研究等各个方面。如何使酶工程的教学适合时代发展的需要,培养合格的从事酶工程研究及生产的技术人才,是从事酶工程教学环节中不容忽视的问题。笔者将工作中的教学体会介绍如下。

1.教学内容的合理化。

注重绪论的讲解,激发学生的学习兴趣。

绪论是一部书的开篇,主要起到介绍和导读的作用。在绪论部分教师向学生展示本门课程学习的思路、主要内容、重点内容、主要观点与其它学科领域的联系等,让学生对该课程有一个充分的了解。同时,在绪论中教师还可利用生动、鲜明的例子使学生们了解酶工程在生物技术领域中的重要地位;酶工程发展的历史、现状和发展前景,以及在经济发展中的地位;主要的工业产品、研究的热点与难点等。生动、精彩的开头既能调动学生对该门课程的学习兴趣,也能使学生在后继课程的学习中理清思路、明确目标,并利于学生对所学内容的深入理解。

讲授内容主干清晰、条理分明。

适时更新教学内容。

21世纪的今天,生物技术产业不断、迅速的发展。酶工程作为生物工程的重要组成部分,每时每刻都会有新的技术、新的产品出现。酶制剂工业给社会带来的效益额以约18%的速度不断增加。预计今年将达到30亿美元。因此,对生物工程专业的学生讲授酶工程的课程更要注重内容的安排,以教材为主的同时,辅助其他的参考资料。例如,我们将郭勇编着的《酶工程》作为指定的教材,同时融合熊振平等编着《酶工程》,梅乐和等编着《现代酶工程》,孙君社等编着《酶与酶工程及其应用》,孙俊良编着《酶制剂生产技术》,沃尔夫冈?埃拉(wolfgangaehle)主编《工业酶―制备与应用》等参考书籍,以及期刊和在线资料的内容,对教学内容随时加以补充和更新。在讲授基本知识的同时,给学生介绍酶工程方面的最近的科学动态、一些新技术和新方法。比如,介绍模拟酶、人工酶、极端微生物酶、非水介质催化、酶的定向进化等新知识点,使酶工程授课内容跟上科技发展,同时使学生提高学习兴趣并认识到酶工程是一门随着时代脉搏跳动的新学科。初次讲授时,只讲授概况,然后同学们自己查阅相关资料,再进行汇报式详细讨论,便于学生对新知识的深入理解和展望。

2教学方法和教学手段的改进。

以多媒体教学为主,传统教学为辅综合授课。

传统的教学手段主要是板书。板书也是考核教师教学基本功的重要方面,要求教师能够合理布局板面,字迹、图表规范清晰、内容安排条理整齐。对于酶工程来讲,板书教学的优点是能够让学生紧跟教师的教学思维,在教师板书的同时给学生充分的机会去思考、领会教学内容,也更有利于教师去启发和引导学生学习和掌握相关知识点;板书教学的缺点是信息量不能太大,在有限的时间和空间下教师无法做到大量信息的呈现,此外,对于一些工艺流程或者图片式的知识不容易表达。

随着计算机信息技术的普及和提高,再加上对教学手段改革以及教学手段考核要求的变化,在课堂教学实践中,多媒体教学逐渐占据了重要地位。多媒体教学的优点是信息量大,可以充分地利用图像、声音、色彩和动画等多媒体技术,使得教学过程图文并茂、生动形象,也非常有利于演示统计软件的具体应用过程。其缺点是教学节奏快,不利于学生对所学知识的消化吸收,容易造成学生课堂学习囫囵吞枣。

因此,在酶工程的教学过程中,我采用以多媒体教学为主,例如在酶的分离纯化章节的时候,关于各种纯化方法所有仪器设备的图片以及工艺流程,采用多媒体教学。再如,关于酶制剂应用章节采用多媒体教学可以增大信息量的提供。一些理论性比较强的知识点,例如酶动力学,采用传统的方法,更利于学生跟上老师的思路,及时准确的掌握新知识。

充分利用计算机网络资源。

提供很多使用计算机网络的机会。例如第一堂课的时候提供一些专业的网站和论坛便于学生及时掌握酶工程发展的最新动态。此外布置一些作业例如一种新的观点一个新的知识或者关于酶制剂在某一领域的应用等由同学进行查阅总结再做成ppt进行全班的学习。同时为班级申请一个公共的信箱将课堂的ppt和讲义发送信箱内便于全班同学学习。计算机网络的'应用不仅利于同学学习专业知识对于同学们踏入社会也是一种锻炼和帮助。

理论与实践相结合。

酶工程课程是一门实践性非常强的学科。因此,在教学环节中有目的的在每一章都提供一些应用的例子,并且在最后一张全面的讲解酶工程的应用。例如,在酶的生产和分离纯化这两章,提供现在工业生产中最常见的淀粉酶和蛋白酶的生产和纯化的技术过程。在酶分子修饰和固定化中都涉及到相应的应用例子。在酶工程应用这章就更详细的介绍酶在食品、医药、工业、环保等方面的应用实例。有助于提高学生的学习兴趣,同时也提供一个理论联系实际的平台,不仅加深学生对理论知识的理解和掌握,而且提高发现问题和解决问题的能力。

综合能力的培养。

我校的教学理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教学不仅要注重知识的传授,更要注重学生综合能力的培养。每次课间休息的时候,给同学们观看一些具有哲理的文章。

例如,如何学习牡蛎适应社会;学习卷柏的实打实的精神;学习“精神枷锁”对人生的影响;同时利用业余的时间给同学观看关于环境污染的问题,增强学生的环保意识等等,教会学生做人的道理。同时,加强综合素质的提高,例如:在课程开始不仅,要求学生完成1篇课程论文,字数在3000字左右,内容自定,题目自拟,参考文献不能少于10篇。课程论文将作为期末考试的一个重要参考。统一时间由同学讲解。实践证明这一做法有利于培养学生独立思考和解决问题的能力,激发了学生学习本门课程的主动性和积极性,提高了学生的文字综合能力和表达能力。

3以科研促进教学,加强实践教学。

酶工程课程是一门应用性很强的学科,因此在理论课学习的同时,也要加强实践的环节。根据我们单位科研实力比较强、学生数比较少的特点,我们采用导师制的方式,同学们参与到科研队伍中。例如,通过微生物发酵生产酶制剂,以及酶蛋白的分离纯化;以及酶的分子修饰和改造等。使同学将理论知识与实践应用有机结合起来,便于理解课堂学到的知识。同时也锻炼了同学们的实际操作能力,为以后学习和工作都打下良好的基础。

教育行业中的学校管理与教学实践【第十篇】

为深入了解高校旅游管理专业双语教学的发展现状，随机选取某高校旅游专业研究生进行问卷调查和访谈。

被调查学生来自全国不同的本科院校，因此普遍代表意义。

问卷调查共发放问卷100份，实际回收98份，回收率达98%，其中有效率为100%。

结合问卷调查对高校双语教学相关问题进行了深度访谈。

调查结果如下。

双语教学普及，课程比例较低。

调查中，被访学生全部上过双语教学课程，这说明双语教学在我国高校已经相当普遍，普及率很高，高校领导已经认识到双语教学的意义和重要性。

但是，双语课程比例的调查结果表明，高校双语教学还未达到预期标准，课程比例普遍较低。

高校旅游专业在整个学业阶段一般都有二十门专业课程左右，除大学英语、英语口语之外，仅有一门或两门课程采用双语教学，而且选择双语的课程多为管理信息系统、市场营销以及西方经济学等，很多都是由管理学院老师授课，而旅游学院专业的双语授课老师数量微乎其微。

双语教学流于形式，内容空泛。

由表1和表2可知，高校旅游专业在双语授课中较少采用英文，有的所谓的双语教学只是教师在授课过程中偶尔使用几个英文单词，其他时候则与中文讲课无异，考试方面更是与普通课程雷同，大多采用全中文试卷，或是添加少量名词翻译，并没有与双语教学相对应的考试方式。

授课方式单一，缺少师生互动。

调查中了解到，旅游双语课程一般采用多媒体教学方式，说明学校愿意为双语教学提供一定便利。

但是由于教学老师较少，备课成本较高，双语课程都采用大班上课，多为一个级部同堂听课，还有两个学院合堂上课的情况，由此造成学生到课率低，教师上课速度减慢等问题，影响教学效果。

同时，只有9%的学生感受过双语教学过程中的师生互动，更少的学生体验过课堂之外的互动交流，其余大部分都选择了没有任何交流互动，这也说明目前的双语教学并未形成特色，而是与一般课程的教学方法一样。

在课本教材和参考资料方面，英文原著以及原著译本教材尚未得到普及(见表3)，50%以上的双语课程仍使用中国学者自编教材，还有一个较为特殊的现象是，将近20%的双语课程所使用的参考资料是由教师搜集分享的“教育行业中的学校管理与教学实践【参考10篇】”，资料来源于网络、原著书籍以及教师的经验积累，以课件的形式给学生集体复印。

可见教材和参考资料的匮乏是制约双语教学的效率和效果的瓶颈之一。

学生态度良好，但满意度不高。

调查结果表明，73%的学生对双语课程非常期待，希望学校能够提供更多的机会，8%的学生选择了不喜欢，19%认为无所谓，随便学校怎么安排。

满意度的调查方面，基本呈现正态分布，整体满意度不高(见表4)。

究其原因，按照重要程度排序如下，没有参考资料、课程内容太多、教师口语水平有限、内容过于简单、授课环境杂乱等，如表5所示。

其中，课程内容太多和内容过于简单的选择率持平，说明学生理解水平和语言水平上存在较大差异，这也为教师授课增加了难度。

3问题及思考。

教师的角度。

双语教学的目标分歧。

双语教学的目标有两点，一是学科专业内容的学习，二是英语语言水平的提高，这是得到公认的，但是对于这两点的主次顺序尚存在较大分歧，这也影响到教学方式和教学内容的差异化。

部分教师认为，双语教学的最终目标是更好的为学生营造语言氛围，方便其提高英语交流水平，因此授课过程中会更加注重英语的表达和听力理解，而学科内容只是英语学习的载体。

另外一部分教师则认为双语教学的主要目标是专业课的学习，英语只是一种语言途径，是为学生更准确的理解专业只是服务的，因此授课过程中英语的使用比例较低。

笔者认为，双语教学两大目标的主次之分应根据课程内容与学生水平具体而定，教师更多的应该注重培养学生在中英两种语言环境下逻辑思维的转变和现实工作环境中专业知识的灵活应用。

课堂之外的交流互动。