数学《口算除法》教学设计【精编4篇】

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数学《口算除法》教学设计【第一篇】

教材简析：

本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。

教学内容：

教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。

教学目标：

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。

2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重点：

掌握口算除法的算法。

教学难点：

经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。

教学准备：

卡片、多媒体课件

教学过程：

上课的前一天，布置预习71页的例1、例2的内容，开展以下自学实践：

1.自学例1：

题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？

列式为：

80÷20等于几？你是怎么想的？

我是这样想的：xx

2.口算扩展到估算：83÷20≈80÷19≈

我这样想的xx

3.自习例2：150÷50＝？

我是这样想的：xx

4.口算扩展到估算：122÷30≈120÷28≈

我是这样想的xx

5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？

课堂过程：

一、旧知铺垫

1．填空：

20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。

70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。

2．口算：

20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=

（说说你的算法。）

3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。

设计意图复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。

二、探究新知

1．创设情境，提出问题

为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。

（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）

（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。

（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。

（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）

设计意图为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的。眼光观察问题。

2.学习口算方法

（1）提问：80÷20=？

教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。

（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。

（3）各组抽名汇报，教师板书：80÷20=4

预设：

a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）

b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）

c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）

（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。

设计意图让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈）

（1）学生独立尝试进行估算

（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。

变式练习：80÷19≈

（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果

设计意图：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。

4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。

60÷20= 62÷20≈

90÷30= 93÷30≈

80÷40= 80÷38≈

设计意图即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。

三、巩固新知，拓展应用

1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？

2．学生进行独立思考：150÷50=

预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。

a．因为15÷5=3所以150÷50=3

b．因为50×3=150，所以150÷50=3

c．因为3个50是150，所以150÷50=3

3．学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。

4．（课件出示）变式练习

学生估算：122÷30≈120÷28≈

5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）

180÷30= 184÷30≈

240÷40= 240÷37≈

420÷60= 420÷58≈

设计意图先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。

四、巩固练习、提高应用

1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。

270÷90= 4122÷60= 2398÷50≈

2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。

90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=

162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈

设计意图通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。

五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？

六、布置作业：练习十二第1、2题。

板书设计

口算除法

例1：80÷20=4

（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）

（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）

例÷50=3

（1）因为（）所以（）

（2）因为（）所以（）

《口算除法》教学设计【第二篇】

教学内容:人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78-79 .

教材及学情分析:

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

教学目标:

在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

教学重点掌握口算除法的算法

教学难点经历探索口算除法算法的过程

课时安排:1课时

教学准备:多媒体课件

教学过程

一，回顾旧知

1,出示口算练习：(开火车报答案)

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2,提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

3,总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

设计意图:让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二，创设情境，展开讨论

(一)生活情境：

1,出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

2,提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20

3,揭题：口算除法(板书)

设计意图:提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

(二),自主探究，展示各种算法

1,学生进行独立思考，小组内进行交流。

2,各组汇报： 80÷20=4

说一说，是怎么想的

学情预设：a.由20×4=80,想乘法算除法，得出80÷20=4

÷2=4,则80÷20=4 (引导学生说出80看成8个10,20看成2个10,从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。)

=0,这里有4个20.所以80÷20=4

3,学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。

设计意图:对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

4,拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

学情预设：a.学生进行估算，83看成80,得出83÷20≈4

÷20=4……3 (对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。)

变式练习：改成有80根，每班19根呢 分几个班

5,小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

设计意图:提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。

(三)尝试练习，进行巩固

60÷20= 90÷30= 80÷40=

60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈

要求学生能正确地计算

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三，巩固新知，拓展应用

1,创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班

2,学生进行独立思考： 120÷30=

学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

÷3= 4 则120÷30= 4 (把120看成12个10,30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标)

×4=120,则120÷30= 4

3,想一想：122÷30≈ 120÷28≈

设计意图:对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。

4,尝试练习，进行巩固

180÷30= 240÷40= 420÷60=

184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

设计意图:这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。

四，练习巩固，提高应用

1,要求口算：

90÷30= 150÷30 360÷40=

143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

2,解决问题：练习十三第2题

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包

练习十三第5题：

小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月

(要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。)

设计意图:对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。

五，课堂总结，布置作业

1,今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助

2,布置作业：《课堂作业》第*页，书上练习十三第3题

板书预设

口算除法

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

80÷20=4(个)

答：还有4个班级没有领到气球。

方法一： 方法二： 方法三：

20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0

80有个10

20有个10

设计意图:抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。

《口算除法》教学设计【第三篇】

一、教学内容

人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做”，练习三第1、2题。

二、教学目标

（一）知识与技能

使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析

表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。

四、教学重难点

教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

五、教学准备

多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程

（一）复习引入

1.认识盒装手工纸数目。

师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？

学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

2.师演示、生口答。

（1）1盒里面有（ ）沓手工纸，10沓有（ ）个十张；

（2）2沓纸有（ ）张，有（ ）个十张；

（3）80张纸有（ ）沓；

（4）2盒纸有（ ）张，（ ）个百张；

（5）400张能装（ ）盒，有（ ）个百张。

设计意图通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

（二）探索操作

1.探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）

把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)

师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

想一想：应该怎样口算？

学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

（2）汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）

预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 （板书横式：6÷3=2 60÷3=20）

预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。

设计意图教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

（3）算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

设计意图学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的。语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

（4）揭示课题、巩固方法。

师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）

抢答题（卡片出示正反两面）

5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

50÷5= 40÷2 _____ _____

根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？

600÷3= （课件出示）

2.探索一位数除整百和整千数的商

（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）

预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）

（2）那么6000÷3呢？

设计意图在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

（三）巩固提高

1.书第11页“做一做”。（课件出示）

你是怎样想的？

设计意图细细观察，体会这几道口算题，重在发现里面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的过程中会发现题目间的内在联系，总结规律，寻找捷径，快速口算，不仅发散了学生思维，还提高了学生的口算能力，为后面学习商不变的性质作好铺垫。

2.书第13页第1题。（课件出示）

你是怎么想的？

3.书第13页第2题。（课件出示）

找出信息，列式口算。（生独立完成后，集体订正）

设计意图这道题是让学生充分寻找解决两个问题分别所需的有用信息，独立思考完成，重点汇报：怎么列式？怎么算？在计算教学中培养学生简便口算的思维能力和应用意识。

（四）总结提升

这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？

数学《口算除法》教学设计【第四篇】

教学目标

1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

教学重难点

教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

教学工具

多媒体课件彩色手工纸10盒

教学过程

1.复习引入

认识盒装手工纸数目

师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？

学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

师演示、生口答

(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张；

(2)2沓纸有( )张，有( )个十张；

(3)80张纸有( )沓；

(4)2盒纸有( )张，( )个百张；

(5)400张能装( )盒，有( )个百张。

设计意图通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

2.探究新知

教学例1

探索60÷3的口算方法。(课件出示例1)

把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

(1)认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？(板书：60÷3)

师：为什么用除法计算？(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算？

学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

(2)汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)

预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20)

预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。

设计意图教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

设计意图学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。

其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

(4)揭示课题、巩固方法。

师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)

抢答题(卡片出示正反两面)

5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

50÷5= 40÷2

根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？

600÷3= (课件出示)

2.探索一位数除整百和整千数的商

(1)你是怎样计算的？和同桌交流一下。(汇报后集体订正)

预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)

(2)那么6000÷3呢？

设计意图在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？(板书：120÷3)

师：为什么用除法计算？(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算？

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

(4) 1200÷3呢？(板书)

设计意图学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

1.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)

把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？

(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。

先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。

(3)说明计算方法：66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的`，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)

(4)引导小结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

设计意图这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

3.课堂练习

算一算，说一说。

8÷4=( ) 15÷5=( )

80÷4=( ) 150÷5=( )

800÷4=( ) 1500÷5=( )

9÷3=( ) 24÷6=( )

90÷3=( ) 240÷6=( )

900÷3=( ) 2400÷6=( )

你是怎么算的？对比这两组题有什么相同点与不同点。

附答案：

8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )

80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )

800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )

9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )

90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )

900÷3=(300) 2400÷6=( 400)

左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。

解决问题。

一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。

(1)每列多少人？(2)每个圆圈多少人？

附答案：

(1)90÷9=10(人)答：每列10人。

(2)90÷3=30(人)答：第个圆圈30人

又出示了一组“智慧岛”习题。

附答案：

20元=200角200÷5=40(枝)答：可以买40枝铅笔。

20÷2=10(本)答：可以买10本。

4.巩固提升

填一填。

2.填出里的数。

3.解决问题。

一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。

请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。

附答案：

360÷9=40(千克)答：企鹅的体重是40千克。

360÷4=90(千克)答：企鹅的体重是90千克。

设计意图练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

课后小结

a提问：

这节课你学到了什么？

b师生总结

今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。