小学语文课文《山中访友》教学设计范（优质4篇）

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《山中访友》教学设计【第一篇】

学情分析：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

设计思路：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。

学习目标：

1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

教学难点：

抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法

教学准备：

①课文情景朗读视频

②轻音乐《寂静之声》

③教学课件。

《山中访友》教学设计【第二篇】

课堂内容：义务教育课程标准实验教材语文六年级上册第一单元第１课《山中访友》。

教材分析

()

《山中访友》是1篇构思新奇、富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的喜爱之情。

学生分析

六年级学生好奇心强并充满了无限的幻想，对这样1篇童话色彩浓重的散文，一定会特别感兴趣，通过阅读期待引导他们感悟，发现大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。

教学目标

知识目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

能力目标：

1、鉴赏本文新奇丰富的想像美。

2、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的图画。

德育目标：体味作者所表达的对大自然热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

教学重难点

理清思路，品味赏析栩栩如生的景色描写进而受到美的熏陶。

难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

教学准备

多媒体课件、录音机及课文朗读带、投影仪、照片

教学过程

（一）创设新奇有趣的情境，激发学生热情，调动学生学习积极性。

（二）在导入课文后，初读课文扫除字词障碍，初步感知课文。

采用你喜欢的方式读课文，但老师建议你们：

1、要左手翻书右手钩画。

2、用“—”画出你不认识字词。

3、用“口”画出景物的名字，用“Ο”画出你认为最妙的词，用“≈”画出你喜欢的句子，然后教师巡视、释疑、解难，把集中出现的生字词在黑板上集中讲解，学生初读结束。接下来听课文录音，这时我又设计几个问题：我是什么时间去访友的？访问了哪些朋友？问题比较简单，学生较容易指出“在好天气里独自步行带着好心情去的（对于好心情教师要适时点出哼、踏等词的好处），具体朋友学生说，老师板书。

（三）在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美。

（1）找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。

（2）指导学生分组，每组找出自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。

（3）小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处，然后用这幅画好在 的句式起个好听的名字，每小组选一个人做汇报的记录。

（4）教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。

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（四）升华主题，拓展延伸

1、你认为朋友的含义是什么？学生会说出很多种，但教师应抓住平等、互助，追问学生，作者为什么称自然景物为朋友？他想表达什么样的情感？

2、你与作者有同样的想法吗？就把它写下来，这时教师用多媒体课件显示自然风光的图片，让学生四人一组合作写成一段景物描写用拟化人称呼与比喻修辞来写，抒发对自然的热爱之情。小组选代表读，大家互评。

最后教师让学生在写作方法及思想方面谈收获。这样在学生头脑中就会留下深刻印象，使本文教学不流于形式。

（五）作业的布置

本文既然讲的是我们和大自然是朋友，那么我们能不能站在大自然的角度和人类对话呢？把它写下来。

（六）板书设计

山中访友

李汉荣

古桥——老朋友 树——知已

山泉——姐姐 溪流——妹妹

童话般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

悬崖——爷爷 云雀——弟弟

蚂蚁——小弟弟

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山中访友教学设计【第三篇】

教学目标：

1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。

2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。

教学重难点：

1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

第一课时

一、交流揭题

今天我们开始学习本册教科书的第一单元，首先，请同学们快速默读课本第1页的单元导语，看看能从中获得哪些信息。

1.（1）谁第一个说说，你从单元导语中知道了什么。

A我知道了这个单元都是介绍大自然的——说得对，这个单元的主题就是——感受大自然。

2.还知道了什么？

师：了不起，你关注到了学习要求，一起来读一读。

总结：学习本组课文就是要体会作者有哪些（贴：独特感受），还要体会作者是怎样展开（贴：联想和想象）

3.揭题：

（1）现在，我们就带着这些要求来学习本单元的第1篇课文，板书课题。

师：一起读。这是著名诗人、散文家李汉荣先生的1篇写景散文。

（2）访的意思是？（拜访）友指的就是（朋友）

你怎么理解课题？（到山中去拜访朋友）

再读题。

二、初读课文

（一）初读课文

1.请大家静下心来，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考作者到山里拜访哪些朋友？把相关词语圈出来。（课件出示要求）

（二）检查词语

过渡：来，我们来读一读词语

第一组：栀子花、汩汩、犬吠、嗅到

1.谁见过栀子花？读句子走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

2.汩汩一般用来形容？（水流动的声音）读句子你好，汩汩的溪流！

3.犬吠就是狗叫。嗅就是闻的意思。

第二组：树冠、唱和

1.这两个字都是多音字。

冠本义是帽子，皇帝戴的帽子叫--皇冠。

也表示形状像帽子或在顶上的东西，树的顶端*——树冠，*头上像帽子一样的东西叫——*冠。

2.唱和的意思是和谐的跟着唱。

总结：不同的读音表示不同的字义，用法也不同。

第三组：邀请、身躯（先驱）、津津乐道

这三个词中含着三个要写的字，我们一起来写。

1.“邀”字先写“敫”，写得紧凑一些，再写走之儿，平捺要写的舒展。

请人到自己的地方来或约定的地方去叫——邀请。

2.“躯”先写“身”字，根据偏旁我们知道它与身体有关，再写“区”。

3.津津乐道：很感兴趣的谈论。津津的意思：形容有滋味；有趣味。有一个词叫——津津有味。

（三）交流问题

1.按照作者的叙述顺序，作者到山里拜访了哪些朋友？

①学生交流古桥-树林（鸟儿-露珠-树）-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨

②书中有一句话概括了全文山中的一切，哪个不是我的朋友？

改成陈述句可以怎么说？（这山中的一切都是我的朋友。）

③这么多的朋友，作者重点拜访了谁？（板书：古桥-树林）

2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为什么说是——山中访友？生交流

你觉得这个课题怎么样？生交流（拟人）

3.师总结：把山中的一切都当做了人来写，一下子就让我们感受到他的——独特感受。

三、学习第3自然段，悟“德高望重”

（一）悟“德高望重”

过渡：一个早晨，他又来到了这漫步了千百回的山中。作者拜访了第一位朋友——古桥。

1.在作者眼中，古桥是一位怎样的朋友？请大家默读第3自然段，画出感受最深的词语和句子。

?生1：德高望重的老人。德高望重是什么意思？

师：德是什么？望是什么？

生：德是品德，望是威望、名望、声望的意思。

请你读一读

②生2：“弓着腰，俯身凝望”

让我们来看看这座古桥图片，它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬满了藤蔓，就像——老人的皱纹啊！

总结：作者把古桥当做老人来写，用恰当的比喻表达了他这份独特感受。

③生3：“你把多少人马……”带着你的感受读一读。

④生4：从最后一句看出来“岁月悠悠……”

师：这么多年过去了（岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散）唯有你依然——如旧（很忠诚，默默地）仍在为人们服务。

（二）指导朗读、背诵

1.指导朗读

师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样与他倾诉。谁来读。

?生1读，师：你觉得你读出了对老桥的什么？生：尊敬。

师：你觉得你听出了对老桥的什么？生2：怀念。

师：还有吗？生3：老桥是他的朋友（朋友之情）。

师：请大家带着自己的感情读一读

②师总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

2.指导背诵

?情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部分把它记住。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

你把多少人吗渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

②生自由背诵，请2生背。

③短短3句话，把这位德高望重的老人形象深深刻入我们的脑海中。让我们一起来背一背。

四、比较阅读，体会写法

1.师：著名的儿童文学作家金波也写过1篇名为《桥》的文章（投影）请一位同学来读，其他同学思考这两篇文章在写法上有什么相同点和不同点？你喜欢哪一种表达？

桥

一条流得很急很急的河，切断了土地，是桥又把它连接了起来。

因为有了桥，我每天早晨，才能走向学校。

我在假日里，才能去河对岸的山上才来野花，送给我生病的老师。

我在中秋节，才能带上糕点去看望我的外祖母。

我记得我刚学会走路的时候，是怎样买着不稳的步子走过这座桥的；爸爸也记得他是怎样走过这座桥，第一次进城的；爷爷也记得他是怎样走过这座桥，去山上砍柴的。

相同点：都对桥有很深厚的感情，都进行了联想。

师：他们有没有写桥的外形，样子？只写了自己与桥之间的感情。都是他们的独特感受

不同点：第一人称，文章中用了第二人称，把桥当成了朋友。

师：有了一个字反复了3次——你。从这个字中感受到了什么？（他们之间的深厚情谊）

2.师：你能学着李汉荣的样子，跟桥说说心里话吗？用上这样的句式，可以改写这段文字，也可以写自己的独特感受。

桥啊！你__________________________________________________

_____________________________________________________________！

你__________________________________________________________

_____________________________________________________________！

生自由写

3.学生交流

师评价：我感受到了你对老桥的那份情谊。

你的联想很独特。

你用了疑问句表达自己的感受。

五、小结

这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特的感受，还运用第二人称来写下自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步，去——山中访友。

六、板书设计

散文山中访友

古桥老朋友独特感受

树林联想、想象

……

第二课时

一、回顾导入

1.上节课，我们跟随作者，拜访了他的老朋友——古桥，一起来背一背。

2.这节课，我们将继续——山中访友，同作者一起体会那山中的一切，体会作者怎样展开联想与想象，来表达这些独特的感受。

二、学习第四自然段，品“知己”之情

1.师：古桥在他的心中是老朋友，那么树林在“我”心中是怎样的朋友？谁来读第4自然段。

2.树林是他的——板书：知己

师：什么样的人可以相互成为知己？

生交流

3.师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这2句话认真读读，哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读走进这片树林……）

生：从鸟儿呼唤我的名字看出。

生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。

生：无边是无限的，把所有的都给知己。

（课件圈：呼唤、交换眼神、迎面、望）

师：在鸟儿的呼唤中，在默默地眼神里，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。

4.①师：“走进这片树林”你体会到什么？

这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候常来这里玩耍，高兴的时候就来到这里——生：他在这里嬉戏。

师：他伤心的时候也来到这里——生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。

②师：现在作者又回来了，又见到了这些知己，这些知己会说些什么知心话呢？

我就是作者李汉荣，你就是鸟儿，你会对我说些什么？

师生交流

③师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，男生读；

都在那默默的眼神里，女生读；

都在那深情的凝望中，齐读。

5.①师：每一棵树都在望着我，我也望着每一棵树。就这样，作者有了这样的感受，读课件：“我靠在一棵树上……流淌。”

师：此时此刻，我和树已经已经——融为一体了。

②师：就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引读：我靠在一棵树上——（音乐）

③总结：这些都是作者的——想象，这样用想象的方法来写树林的与我的心灵相通，写得多么生动传神啊。

三、学习第5、6自然段，学习并运用写法

过渡：难怪作者发出这样的感叹：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（一）学习第5自然段

1.请大家自由读读5、6自然段，你发现语言上有什么特点吗？（排比、第二人称）

2.读着这样的句子，有没有感受到它像一首热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧？你想跟谁打招呼？

你好，清凉的山泉！（你的声音像山泉一样好听）

你捧出一面明镜，

是要我重新梳妆吗？

你好，鼓鼓的溪流！（是呀）

你吟诵一首首小诗，

是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！（我感到了你雄浑的气势）

你天生的金嗓子，

雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！（你果然很有气势）

深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，

你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

你好，幽幽的白云！（多么优美的白云）

你洁白的身影，

让天空充满宁静，

变得更加湛蓝。

喂，淘气的云雀，（你们一定是好朋友吧）

叽叽喳喳地在谈些什么呢？

我猜你们津津乐道的，

是飞行中看到的好风景。

3.拓展

师：除了文中描写的这些朋友，你还想到了谁？

生交流

师：还有很多很多，你愿意跟他们也热切地打招呼吗？你想跟谁？拿起笔来，跟他们热情地打打招呼吧！

你好，_______的________,

你____________________，

______________________。

4.生写，交流。

5.总结：我发现你们已经很李汉荣先生一样能利用联想与想象来表达自己独特的感受。此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，难怪他说——这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（二）学习第6自然段

1.这山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（读），一片落叶（读），一块石头（读）。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；

拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了踏蕴含的生命的奥秘，

在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

2.读到这里，你想到了什么？生交流

3.当老师读到这里的时候，脑海中浮现了这样的诗句。

落红不是无情物，化作春泥更护花。读

这是清代诗人龚自珍的诗句，落红指的就是落花。你怎么理解这句诗？

生交流。

师：是呀，再来读一读。一朵花也有生命，请你把这句诗写在这段话的旁边。

4.总结：两位诗人相隔数百年，却有着相同对生命有了相似的感悟。因为他们都在——用心感受大自然。让我们带着这份心再来读一读。

四、总结回归，拓展延伸

1.现在你能再来谈一谈为什么他把“山中访友”作为题目？

生：因为他把山中的一切都当作朋友

2.师：能不能换一个题目？为什么

师：是呀，因为作者对山中的一切都有着深厚的感情（板书：情）

3.我们跟随者作者的步伐拜访了山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等等山中的一切，他的朋友多吗？

是呀，他的朋友遍布全文，这叫——形散

但是这么多的朋友却紧紧围绕着一个字（友），这叫——神聚

4.形散神聚就是散文的最大特点。不仅如此，散文取材广泛，语言优美。老师想向大家推荐几位散文大家，他们是冰心、朱自清、余秋雨。走进散文，你会领略到它的魅力。

五、板书设计

散文山中访友

古桥老朋友独特感受

行散树林知己联想、想象

……

神聚情

山中访友 教学设计【第四篇】

1、山中访友

教学目标：

1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学计划：二课时

课时一

教学内容：学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

t：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

提纲：去      访      回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

引导问题：

t1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

t2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

t1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

t2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

（  ）的老人 （  ）的青翠 （  ）的溪流 （  ）的瀑布  （  ）的悬崖

（  ）的身躯 （  ）的白云  （  ）的峡谷 （  ）的纹理  （  ）的仪式

附板书：

1、山中访友

老桥   树林   山泉   溪流

瀑布   悬崖   白云   落花

落叶   雷雨   岩石   ……

课时二

教学内容：引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。

1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的 “友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。

引导问题：

t1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。

t2：你愿意与什么人交朋友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读     议议    说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

t1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？

t2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。

3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）

三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。

四、学生读文巩固所学。

五、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。

1这山中的一切，哪个不是我的朋友？

2我猜你们津津乐道的，难道不是飞行中看到的好风景？

4、预习《2、山雨》

1读课文三遍。

2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

3画出你认为的好词好句，并摘抄在你的词句积累本上。

附板书：

1、山中访友

老桥   树林   山泉   溪流

瀑布   悬崖   白云   落花     好风景

落叶   雷雨   岩石   ……

好心情

教学反思：

《山中访友》文质兼美，备课中，我一直对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，一直没有找到合适的方式。上课在即，我决定弱化处理——既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安然。

今天上完课，我坐下来反思教学。突然发现了6、7自然段的奥秘。原来原因来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文第二部分有三个层次：一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边清脆。二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我展现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奥秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。

可惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了遗憾。我想，下届学生会感谢他们的。(2010年9月5日）