初中教学问题及措施模板优质5篇

初中教学中存在课堂管理不足、学习兴趣缺乏、个别差异未能有效照顾等问题。可通过优化教学方法、增强师生互动、提供个性化辅导等措施加以改善。下面是可爱的小编为大家收集整理的初中教学问题及措施模板优质5篇优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

初中教学问题及措施【第一篇】

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见。

合作学习是现代教育（－上网第一站35d1教育网）的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见。

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的'文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

2．教师巡视，即时进行指导。

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的例子。

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1．交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。

[1][2]。

初中教学问题及措施【第二篇】

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节约时间等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽略对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生成绩两极分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。在班级授课制的英语课堂教学中，学生的发言时间仅占课堂时间的30％左右。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面展开的教学方式--合作学习的教学方式。

合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工、合作共同达成学习目标的一种学习方式。它是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中的每个成员都要进行有效的独立学习。

1．小组划分。

小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则--有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持；共同合作，以提高个人能力并完成该团体共同的学习目标。常见的小组划分方法有以下几种：

1)依任务难易度划分。

根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。

2)依学生的人际关系划分。

根据学生间的关系自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但学生在宽松、和谐的合作氛围中完成的学习任务常常会产生意想不到的效果。

3)依特质划分。

根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。这样的划分方式有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。

4)随机抽签划分。

对于学生之间学习程度差异不大的班级，可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

2．座位的摆放。

教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”、“四人合作式”、“多人合作式”、“合作竞赛式”。总之，教室里的桌椅有多种摆放方式，教师可以针对不同的合作任务作适当调整，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。

3．组内角色的分配。

“积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素。”

角色分配时教师还应注意以下几点：1)每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其综合能力。2)每次合作除主持为一人外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易采取“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法。

4．合作学习目标与合作任务的设定。

合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则：1)任务的设定应该为达到某一学习目标服务；2)所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。

合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。这样的合作活动可在课上也可在课前进行。在进行不同课型的教学设计和活动操练时应注意：1)合作，学习活动应该在教案设计中体现出来；2)任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，充分创意；3)只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不要过多讲解；4)教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正；5)小组成员之间发生矛盾时，教师应及时进行情感教育；6)教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。

二、合作学习的几种方式。

根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作学习的方式：

1．个人成果综合式。

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。

2．组讨论式。

各小组根据教师、给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，可以根据课文的重难点组织小组讨论，也可以对课文内容进行深层次的讨论。

3．复述一陈述式。

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前需先变换语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关后续练习。

4．概念图表式。

小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。

5．探索式。

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生再组织学习新的语言材料。

6．角色表演式。

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

7．读、写一体化。

各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。比如对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。

教师指导学生进行合作学习时，要做好对评价的指导。在确定评价类型、设计评价工具时，要考虑到以下几个因素：1．评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；2．评价应该是客观公正的；3．评价应是多种多样的，例如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价以及师生合作评价等。不同的评价形式可以设计不同的评价内容。

组内成员自评表姓名时间合作活动。

评价项目参与度分项。

得分。

总是有时很少。

1．我很愿意与其他组员进行合作。

2．我能够自觉、按时地参与小组合作活动。

3．合作中我明确自己的责任和角色。

4．合作过程中我积极主动地发言。

5．小组讨论时我注意倾听其他组员的意见。

6．讲座过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会。

7．小组合作中我尊重其他组所发表的不同意见。

8．合作学习中我乐意向其他组员提供帮助。

9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务。

总分。

说明：总是=5分有时=3分很少=0-1分。

此外，教师还可以根据不同的教学目标、学生情况、合作实验阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表。教师还应该设置一些总结每次个人得分和小组得分的总分表，最好能将平时各种合作评价表的总分按一定的比例计入学期总成绩。

虽然英语课堂合作学习对提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下一些问题：

1．由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视合作成果。2．异质合作小组中组员在语言水平、交际能力、谈话风格、语流语速等各方面差异较大，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣。3．学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂。4．学习困难的学生参与度远远低于优等生，“组内权威’’的现象对每个学生都能最大限度地发展有一定负面影响。5．由于学生语言运用的准确度还不甚成熟，过多的合作活动有可能会降低学生语言运用的正确率。

针对以上问题我们教师应想出一些行之有效的方法加以解决，以取得良好的教学效果。

初中教学问题及措施【第三篇】

首先，物理知识来源于生活实践。因此教师在物理教学中应将物理知识与现实生活结合，将生活中的物理知识告诉学生，引导学生进入生活情境，从而产生学习兴趣。其次，生活中有许多物理知识，我们可以在生活中为学生开辟第二课堂，把与生活有关的现象搬进第二课堂，引导学生对此进行观察。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象则尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释的则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高，学习物理的兴趣也更强了。

二、将物理教学与科普知识结合。

学生对科普知识都是既好奇又喜欢，他们就喜欢听教师讲一些课外的科普知识，因此我们可以结合教材进行科普教育，这样不仅避免了课堂枯燥呆板，增加了趣味性和吸引力，而且有助于巩固课堂所学知识，扩大知识面，开拓其视野，使学生从小树立为祖国四化贡献力量的志向。例如，讲“摩擦”时，可介绍减少摩擦的例子：气垫船、气垫登陆艇、磁悬浮列车等。另外，还可以让学生设计磁悬浮列车的上下车问题。在讲“动能势能转化”时，可介绍人造卫星从远地点到近地点运动时，势能转化为动能，离地球越近人造卫星运动得越快，可结合此现象介绍哈雷慧星在宇宙间转一周大约六七十年，可是当转到太阳附近时，近日点动能最大，速度最快，只需短短几个月的时间。这样不但解释能量的转化，也吸引学生探求自然奥秘，使其产生好奇心。在讲参照物谈到人造卫星时，也可以介绍一些高科技知识吸引学生。比如，gps系统，是一个环绕覆盖地球的6个轨道上的24个卫星网。海湾战争时，多国部队每个士兵都携带像摇控器大小的仪器，可随时确认自己所在地球上的经纬度位置。学生若有一个，就可以到世界各国旅游、探险，即使在热带丛林、在南极也不会迷失方向，告别了用指南针辨别方向的历史。

三、抓住物理学科的特征，充分做好物理实验。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实为依据的，实验是物理学的重要研究方法，也是活跃学生思维、培养学生能力的重要途径。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，我们只有重视物理实验教学，才能激发学生兴趣进而使物理教学获得成功。如学习“望远镜和显微镜”内容时，教师可组织学生做好“通过两个透镜观察物体”的实验，适当增加该观察活动的探究性，选用焦距是50mm和300mm的凸透镜各一个，焦距是–75mm的凹透镜一个，让学生自己动手通过不同的组合透镜去观察、发现、体验。以凹透镜（f=-75mm）作为目镜，以凸透镜（f=300mm）作为物镜组成伽利略望远镜，使两镜相距150mm左右，调整目镜（凹透镜），学生观察到物体的正立虚像。以f=50mm的凸透镜作为目镜，以f=300mm的凸透镜作为物镜组成开普勒望远镜，使两镜相距约300mm，观察远处的建筑物或树木，调整目镜，学生看到清晰的倒立的像。以f=300mm的凸透镜作为目镜，以50mm的凸透镜作为物镜组成显微镜，使两镜相距300mm，将被观察物体（细小物体如头发丝）置于物镜前约80mm处，调整目镜，学生观察到放大的虚像。学生经过自己动手实验，在自主观察、发现的过程中，充分体验了物理学习的乐趣，极大的激发了学习物理知识的热情和兴趣。

四、运用多媒体辅助教学，增强学生学习物理的兴趣。

物理知识是比较枯燥的，而且还很抽象，学生在学习物理知识的时候会产生厌倦的心理。多媒体则很好地解决了这一问题。多媒体有声音、图像、视频等形式，比单纯讲授更加直观、有趣。运用多媒体计算机辅助教学，教师在教学过程中，可轻松地引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪融化成水，展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷液化成小水滴等现象，创设出“雾、霜、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列情景，会紧扣学生心弦，引人入胜。

五、结语。

初中物理是学生刚刚接触物理的第一站，开始带着新鲜感学习物理，然而时间长了，学习内容的难度越来越大，越来越复杂，学生的兴趣也就会逐渐降低。因此我们一定要抓住学生心理，激发学生兴趣，不能使学生输在起跑线上。通过我们以上几点方法，可以切实激发学生学习物理的积极性，提高物理教学效率。但与此同时，还需要我们不懈地努力，探索。

初中教学问题及措施【第四篇】

在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那要怎么写好论文呢？以下是网友为大家分享的“初中教学问题及措施模板优质5篇”，供您参考阅读。

美术教育是我国中学教育的重要组成部分，也是我国培养德智体美全面发展的人才的客观需要。而素描是美术教学的重要组成部分，是培养学生绘画、设计能力的重要基础。在初中开展美术素描课程的主要目的在于培养学生细致的观察力、造型能力、表现力、创造力及审美力。但是在我国的美术素描教学中，却存在较多的问题，主要表现在教学方法单一、教学内容死板，严重的制约着学生思维的培养。

1.课程内容较为死板

初中素描教学的主要目的在于奠定学生的美术基础，为培养美术人才做准备。但是很多教师却没有真正认识到初中素描教学的重要性，对素描的概念也模糊。在课程的安排上存在较大的局限性，教学内容千篇1律，没有根据学生的特点进行设置。在初中素描教学中，教师所安排的素描的内容基本上都是一些规则的集合体，或者是一些石膏人、石膏像等，大多数上课方式都是以学生模仿为主，丝毫没有发挥其想象力。

2.教学观念较为落后

思想是行动的重要指导，只有正确的教学理念才能上好课，只有教学理念能够跟上时代的步伐，才能够用现代化的教学方式和教学模式进行教学。受传统的应试教育影响，我国的初中素描教学方式也一直都没有跳出过去的思维，还是教师先画，然后在画的过程中进行技巧的讲解，并且总是追求细节上的相似性，这样一来反而限制了学生的思维，学生的.想象力也无法得到发挥，变成了模仿的工具，从而失去了创作的能力。

3.学生的潜质没有得到挖掘

任何学科的老师所起到的作用都应该是一个引导的作用，美术素描教学也一样。在初中阶段，学生的美术思维正处于一个待开发的阶段，可塑性较强，存在较大的潜力。但是受应试教育的影响，很多美术老师认为美术教学不是初中教学的重点，因此在素描教学中总是应付了事，很少能够根据学生的思维特点建立一套完整的素描教学体系，来对学生进行素描训练，挖掘学生的美术潜质。

初中阶段是学生思维比较活跃的阶段，初中美术素描教学的主要目的在于使学生掌握基础的素描技巧，培养学生细致的观察力。笔者根据相关的教学经验总结以下几点：

1.要使学生树立整体与局部结合的观察意识

初中的素描教学所教授的都是一些基础的知识和技能，但是一定不能忘记学生思维的培养。整体的观察方法是素描中最重要的方法之一，观察是作画的重要环节之一，观察能力的大小直接影响作品的质量。但是，也不能放弃对局部的观察，教师应该不断地指导学生在整体观察的基础上进行细致的局部观察，要细致地了解构图、形体、比例和结构各方面之间的关系，这样，学生的素描技能以及综合素质才能不断提高。

2.注意学生素描方向的引导

素描主要训练的是学生的基本绘画技能，在素描教学中，教师应该正确引导学生素描的方向，处理好素描过程中图画明暗关系的对比，形体和结构之间的关系、图形的比例关系、图形的空间几何关系以及线线组合关系等。对于明暗关系的把握，主要要把握的就是黑白灰三种颜色之间的关系、远近的虚实关系、物体投影与物体本身的关系。在图形形体结构的处理上则要把握形体与结构的不同，一般而言，形体主要是指物体的外部性状，而结构则主要是物体的局部构造关系。而在图形的比例关系上所要掌握的就是外形大小的比例、颜色深浅的比例情况等。空间关系是一个比较难理解的概念，它不仅包括物体本身各个面之间的空间关系，同时也包括物体与周围事物之间的空间关系。至于线条的组合关系则比较好把握，线条的组合是构成平面图形的重要基础，通过一定量的积累，学生很容易学会。

3.注意学生思维的发散

在初中阶段，虽然美术素描教学最直接的目的在于使学生掌握一定的绘画技巧，但是还要注意学生思维的发散，以培养优秀的美术人才为主要目标，重视学生逻辑思维能力的培养。例如：在《边吃边看的艺术》这一课的教学课程中，教学的主要目标在于培养学生的想象能力，因此，教师应根据课程要求，注意引导学生联想与吃相关的饮食用具中所蕴含的文化，鼓励学生进行多方面的思考，然后让学生通过联想设计相关的作品。

综上所述，我们了解到，素描是绘画的重要基础，也是一种重要的艺术形式，初中美术素描教学的目的在于使学生掌握基础的绘画技能。但是，也不能忽视学生整体绘画思维能力的培养。本文主要对当前初中素描教学中存在的问题进行了归纳，并对初中素描教学策略进行了阐述，希望能够为相关的研究提供新的思路。

初中教学问题及措施【第五篇】

学生进入初中后，所学科目的难度都有所增加，特别是新开了物理这一门学科，使得学生面对物理学习感到压力倍增，随之产生兴趣下降的问题。细观当今的初中物理课堂，我们不难发现下面几个问题：

1.教师教学方法单一，学生兴趣不高。

物理本是一门应用性较高的学科，学生刚刚接触物理的学习，应当对物理的兴趣较高，但是，由于面对中考的压力越来越大，很多教师在课堂教学上对学生的要求过于严格，对于知识的掌握要求较多，而忽视了对学生的兴趣和能力的培养，例如，在课堂授课中，教师不注重课程的引导，往往直接切入主题讲解概念和定义，继而应用所讲定理进行相应的联系，课堂的教学方法一成不变，学生对于物理的学习久而久之便失去了新鲜感，而且初中物理课堂应当是活跃的，但是，目前还是有许多教师不注重调节课堂氛围，一味地追求成绩和分数，上课完全采取教师讲、学生记的填鸭式教学方法，导致学生缺乏独立的思维空间，思维固化，学习效率低下。

2.注重教材概念的讲解，脱离学生日常生活。

物理的研究来源于生活也应用于生活，许许多多的物理发明都是从日常点滴小事中发现的，而许多教师在讲课时一味地注重教材概念的记忆，要求学生死记硬背而不是真正意义上的“理解”，这样的教学方法实际上只能抹杀学生的学习兴趣和降低教学效率，学生脱离了生活，很难真正地体会到定理中的实际含义，而现今的中考试卷出题趋势也在慢慢地趋向生活化、应用化，如果一味地去记忆课堂内容，依赖于教材，很难适应中考的新要求，不仅得不到能力上的培养，学习效果也会不尽如人意。

二、新课改条件下如何调动学生学习物理的积极性。

在科学技术高速发展的今天，仅凭教师单方面的说教很难起到提高学生学习兴趣的作用，教师应当利用现代电脑软件与网络技术，制作课件、ppt、动画等，综合利用各种教学方法，使学生对物理课堂充满兴趣。例如，教师在讲解牛顿第一定律的课程时，可先不用讲解课本的具体定义，通过一段视频引入，视频内容可以是当今社会对于牛顿定律应用的实例，也可以是牛顿个人生平经历的介绍，在课堂的最开始就引起了学生对本节课的注意。接下来教师可以用悬念式导入方法，向同学们提出问题，例如，为什么火箭在升空时不会坠落，有哪几个力共同作用导致了这一现象，这些涉及了本节课中的哪些知识点？要求学生认真读课本，回答上述问题。

2.贴近生活，让学生感受物理的实用性。

物理是一门与生活联系密切的学科，教师不应该简单地将物理学习局限在课堂上，应当让学生走出课堂，走进生活，去真实地感受物理给生活带来的意义，教师在讲解某一知识的时候，可以让学生谈谈在生活中的应用，在布置作业时也不要仅仅局限于课本中的几道练习题，可以让学生以小组为单位去深入生活，调查生活中的物理现象，用自己的眼光去审视事物的物理规律运用，思维能力也相对得到提升，而学生在生活中体验到物理学习的有效性，也会发现物理本身的实用性和物理的魅力，对于物理的学习也会更加有兴趣。

3.以学生为课堂教学主体，为学生提供平台。

教师应当学会倾听学生，充分了解当代学生的所思所想，同时为学生提供一个展示自己的平台，无论是在生活中的物理发现，还是在物理学习中遇到的问题，都可以提出来，教师应当给予学生相应的鼓励，及时解答学生关于物理学习的疑问，创建良好的师生关系，教学相长，达到最好的教学效果。例如，教师在上课之前可组织小型研究交流活动，学生可以站上讲台去展示自己在生活中的物理小发明或者发现，进行相应的物理知识讲解与分析，加深同学们的印象，并给课堂带来生机，在课程未正式开始时就让同学产生了浓厚的物理兴趣。

三、小结。

物理教学是一个渐进完善的过程，教师要充分认识到当前物理教学中存在的问题，不断地改进自身的教学方法，以活跃的课堂气氛、幽默的语言和新颖的形式培养学生的学习兴趣，同时加强物理基础知识的教学和适量的习题训练，为学生的中考打下坚实的基础。