扇形统计图教学设计（优推4篇）

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扇形统计图教学设计范文【第一篇】

（一）对教材的分析：

上海少年儿童出版社《美术》六年级第二学期教材的主线，就是学习运用点、线、面，等造型要素，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。第二、三课“探索黑白灰之美”、“装饰的秩序之美”，涉及到绘画和雕塑工艺等，根据美术课程标准的阶段目标，本年段的学生应达到的知识与技能目标是：懂得美术造型要素的一般构成规律，掌握适用的造型手段，知道中外美术史上主要的流派，并能用美术词汇表达和交流自己的审美感受。于是教材第16页上的学生作品给了我教学的启示。

（二）我的教学设想：

1．在学生心中建立装饰纹样的基本概念。

在本课的第一、二课时中，教材引导学生了解并尝试“写生花卉概括特征艺术加工（夸张、变形、添加）花卉图案”的设计过程，在整个过程中，学生体验到了纹样设计的方法，提高了对图案画的审美能力，并能设计纹样美化生活。

2．初步了解装饰纹样

由于学习对象是六年级的学生，所以想要学生了解装饰艺术中的人文内涵必须联系生活中的物品，联系生活当中的服饰、首饰，用以美化建筑环境的壁饰、柱饰、门饰等，从装饰艺术美化我们的生活为切入口进行深入。

隔扇门当中的装饰形式相比于其它传统装饰艺术较为单纯，是学生在生活中或多或少接触到过的，隔扇门中的纹样形式简洁，以单线为主，并且包含了深厚的内涵。

3．理解传统装饰艺术中所包含的寓意

隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承。

本课的设计也试图引导学生在绘画学习中，慢慢理解传统纹样的寓意，尝试用这种方式寄托思想，使作品充满创意。本课的教学设想以体现“以人为本”的教学理念，以最便捷的作业形式既能达到初步的写实要求，又能充分展现学生的内心情感，体现绘画的创意。

二、学生作业形式的设计：

学生作业纸采用隔扇门的形式，中间的格心是学生需要进行完成的，右上角为可以选择的纹样，右下角为用于剪贴的图案。这样的设计能让学生用最简单的步骤完成格心的设计，将创造力集中在格心的装饰上。

三、主要教学环节的设计说明：

(一) 导入

出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解到门的字面意思。欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。

在这一过程中引导学生观察比较它们的风格。学生可以根据游玩的经历谈一谈，从而引起学生的兴趣和注意。

小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型，引出隔扇门。

(二) 新授

讲解隔扇门的概念及组成部分：隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。这一部分的知识让学生从最基础的层面认识隔扇门。学生思考：镂空的格心有什么好处？ 通过比较分析出隔扇门透光透风，可以装卸的好处。通过看图诵诗的活动让学生尝试感受到隔扇门带来的朦胧美感。这一阶段学生在对比分析中知道隔扇门格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。

观察隔扇门格心纹样的形态，格心纹样来源于自然景物。通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。活动：学生简化、几何化自然景物。

根据图片观察纹样的特点和规律：重复、对称、不断裂。

了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰裂纹、十字如意纹。选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。

隔扇门的图案观察图案摆放的位置。图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。图案与环境相符合。

(三) 实践

步骤：先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。

教师在示范的过程中边做边讲，既告诉了学生步骤，也让学生明白了用什么材料，画那一部分。提出作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富。

（四）展示评价，结合学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。

（五） 总结

隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承，不论是皇家隔扇门的尊贵，还是民宅隔扇门的吉祥，都将门的装饰艺术形式提升到审美的高度，其表达出来的美学意义都对现代设计有着深远的影响。

《形神兼备的隔扇门》教案

教学目标

知识与技能：

欣赏不同风格的门，了解隔扇门纹样的基本特点规律，知道隔扇门纹样、图案具有特殊的寓意和内涵。

过程与方法：

通过对隔扇门纹样观察与分析，发现纹样的规律、特点，尝试用线描的方式装饰出一扇形神兼备的隔扇门。

情感态度与价值观：

感受隔扇门带来的朦胧美感，体会隔扇门中的内涵，培养对民族传统艺术美的欣赏能力，激发对美的创造意识。

教学重难点

教学重点：了解隔扇门纹样的“形”，并尝试绘制 。

教学难点：创造纹样使其形式美观，疏密合理并理解纹样的内涵。

教学过程

(四) 导入

1. 出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解门的字面意思。

2. 欣赏

欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。

观察比较它们的风格。

3．小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型。

4．引出隔扇门。

(五) 新授

1．隔扇门的概念及组成部分。

隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。

2．思考：镂空的格心有什么好处？

3．活动：看图诵诗

学生用一句诗描述透过隔扇门所看到的美景，感受隔扇门带来的朦胧

美。

小结：格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。

4．观察隔扇门格心纹样的形态

格心纹样来源于自然景物。

通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。

5．活动：学生简化、几何化自然景物。

6．观察纹样的特点和规律

重复、对称、不断裂

7．了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰

裂纹、十字如意纹。

选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。

8．隔扇门的图案

观察图案摆放的位置。

图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。

图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。

图案与环境相符合。

(六) 实践

1．步骤

先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6

几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。

2．教师示范

3．作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富

4．学生操作，教师指导。

四、  展示评价

学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。

点评优点与不足。

五、 总结

教学反思

《形神兼备的隔扇门》是一堂造型与欣赏结合的美术课。我一直在思考，如何将造型的专业知识与欣赏中的诗情画意有逻辑的连接起来，如何来调动他们课堂上的积极性，让课堂既有专业性又能生动活泼呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“美术课应植根于生活，把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”那么，这节课我做到了吗？怎么做会更好？我有以下几点认识：

1、 自制教学图片效果会更好。

美术是一种形象表达的视觉艺术，这节课的开设是在学生掌握了一定的装饰基础上展开的，但对于纹样设计的概括、夸张、想象等方法学生并不能在短时间内就完全理解其方法，如果用教师自制的图片示范，来启迪学生的思维、开阔学生的视野，可能更能激发学生学习、创作的热情，化平白的教学语言为形象具体的图片范例，起到事半功倍的效果。

2、 做到了植根于生活。

把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。比如纹样设计课程的引入是由生活中这些纹样如何产生的，在我们教师中的物品上所见到的纹样是用哪种方法设计出来的，我们生活中还有什么纹样是用的教材中的那种方法等。学生不断地观察、思考、模仿学习，同时了解了什么样的物品适合什么样的纹样。

3、及时表扬，维护学生学习热情。

学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生的美术作品等做出合理的评价，挖掘学生的闪光点，多鼓励、引导，让他们感受到在美术课上的平等和自身创作的价值，有利于提高学习主动性，保持学习热情。

4、需要加强的方面——调动学生课堂积极性的方法和手段。

扇形统计图教学设计范文【第二篇】

一、 拓在概念的联系点

案例一：《认识公顷》

师：把我们学过的面积单位排一排，从小到大依次是：平方厘米、平方分米、平方米、公顷。前面相邻的面积单位进率都是100，平方米和公顷的进率是10000，你有什么疑问？

生：平方米和公顷之间是不是还有一个面积单位？

出示：平方厘米 平方分米 平方米 公亩 公顷

100 100 100 100

师：想一想，怎么规定1公亩的大小？

生：边长10米的正方形，面积是1公亩。

师：如果把1公亩叫作平方十米，那么公顷又可以叫什么？

生：平方百米。

师：我们下面学的更大的面积单位就是？

生：平方千米。

师：你能填上合适的面积单位吗？

出示：（ ）=260（ ） 700（ ）=（ ）

学生独立完成，指名回答，说说不同的填法。

师：关于面积单位还有许多知识，有兴趣的同学可以课后去了解。

在概念系统化中理解和巩固概念，是概念教学的一个特点。公顷这一面积单位比较大，学生很难获得直接体验，借助已有的经验，理清概念的来龙去脉很重要。这个案例中，教师抛出的问题正是许多学生感到困惑的，产生疑问很自然。对公亩知识的拓展，让学生进一步理解了各个相邻面积单位进率之间的联系，完善了知识体系、丰富了教学目标。而平方十米、平方百米、平方千米名称的叫法，是一个亮点。他们沟通了长度单位与面积单位之间的联系，让学生对概念的认识上升到了更高的层面。

二、 拓在概念的迁移点

案例二：《公倍数和最小公倍数》

出示思考题：幼儿园买来一些糖果，平均分给3个小组，正好分完；平均分给4个小组，正好分完；平均分给6个组，也正好分完；这些糖果至少有多少个？

师：要解决这个问题，可以怎样思考？

生：找出3、4、6的最小公倍数。

师：怎么找三个数的最小公倍数呢？试一试。

学生独立解答，全班交流。

生1：先分别列举出3的倍数、4的倍数、6的倍数，再找出最小公倍数。

生2：把6的倍数列举出来，看是不是3和4的公倍数。

生3：直接找出4和6的最小公倍数就行了，因为6的倍数一定是3的倍数。

师：同学们真厉害，能利用今天学习的求两个数的最小公倍数的方法，想到求3个数的最小公倍数的方法。这种方法是不是也适用于找4个数、5个数、甚至更多数的最小公倍数呢？有兴趣的同学可以课后去研究。

概念教学中，恰当地运用类比的方法，有利于学生知识的迁移。这个案例中的思考题是在教材思考题的基础上改编的，教材中的原题是：暑假期间，小华、小明和小芳都去参加游泳训练。小华每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每6天去一次。8月1日三人都参加了游泳训练，几月几日他们又再次一起参加训练？因牵涉到时间的问题，放在新授课中难度偏大。这里改编成学生较熟悉的生活情境，可以使学生更方便地运用最小公倍数的知识解决实际问题。在找三个数最小公倍数的过程中，学生可以充分调动找两个数最小公倍数的经验，综合运用其中的规律，既有效地巩固了新知，又拓展了思维。

三、 拓在概念的核心点

案例三：《扇形统计图》

师：为了了解我校学生的出行方式，孙老师随机统计了100位同学上学使用交通工具的情况，结果如下：

师：根据上面的数据制作成扇形统计图，你想怎么画？

同桌讨论，全班交流。

生1：先画一个圆，表示统计的总人数。

生2：计算每种出行方式的人数是总人数的百分之几。

生3：用360°乘对应的百分数就可以得到每个扇形的面积。

师：老师画好了，可是忘了标名称，你能帮我填一填吗？（出示图1）

师：有一位老师画的跟我不一样，你知道他想统计什么信息吗？（出示图2）

生：他统计的是步行、机动车和非机动车的人数。

师：还有一位老师画了这样的统计图，你知道他统计的是什么信息吗？（出示图3）

生：他统计的是绿色出行和非绿色出行的人数。

师：同样的数据，根据不同的需要可以制成不同的扇形统计图。如果只需要了解我校学生绿色出行的情况，用那幅统计图？

生：第3幅。

师：扇形统计图在生活中还有很多应用，有兴趣的同学课后可以去了解、去发现，相信你会有新的收获。

扇形统计图是统计与概率领域的教学内容，2011年版新课标指出：数据分析是统计的核心。因此，在教学时有机渗透数据分析观念尤为重要。这个案例中，看似要求学生画扇形统计图，其实是通过画出不同的扇形统计图引发思考，让学生深刻感悟到同样的数据，根据不同的需要可以制成不同的扇形统计图，凸显了概念的核心内涵。虽然教材没有画图的要求，但这里进行画法的讨论，可以进一步加深学生对扇形统计图特点的理解，也有利于和中学教学内容的衔接。

四、 拓在概念的延伸点

案例四：《认识面积》

出示图4。

师：哪一块涂色部分的面积大？为什么？

生：一样大，因为都是6格。

师：如果每个小正方形的边长为1厘米，谁的周长大？为什么？

课件演示，得到结论：左图的周长大，因为左图的周长是14厘米，右图的周长是12厘米多一些。

师：比较它们的周长和面积，你发现什么？

生：面积相等，但是周长不相等。

出示图5。

学生动手操作，完成后展示。

师：比较它们的周长和面积，你又发现什么？

生：周长相等，但是面积不相等。

师：下面我们来做个游戏。

出示游戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生闭眼不看（请一组学生看的是4格，另一组学生看的是6格）。

师：猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大？

引导得出无法比较，因为标准不统一。

六年级数学上册第七单元扇形统计图教学设计【第三篇】

教学内容：

人教版小学数学六年级上册第106—108页

教学目标：

1、知识目标：通过对本班学生喜欢运动项目的数据分析，让学生体会到统计图的不同作用。初步认识扇形统计图的特点、意义和作用。知道扇形统计图可以直观反映部分数量同总数的关系，能从图中读出必要的信息，为决策服务。

2、能力目标：通过扇形统计图中数据的分析，提高学生分析问题的能力和抽象思维的能力。

3、情感目标：在一系列的练习活动中，让学生认识到数学来源于生活，并反过来指导生活，以及健康知识教育。

教学重点：

了解扇形统计图的特点、作用和意义

会读扇形统计图

教学难点：

理解扇形统计图的特点和作用。

教学**：

多**

教学方法：

自主探究法、合作学习法、小组讨论法、练习巩固法、观察分析法

教学过程：

一、谈话引入，引导分析

1、谈话引入

师：同学们，明天我校要开展什么活动？

生：（运动会）

师；对，那你们都参加了那些项目呢？谁来说说？（生回答）

师：同学们都参加了这么多的运动项目，说明咱六（2）班的同学们都非常的喜欢体育运动。

2、出示**数据表

(出示课件)：六（2）班喜欢的项目统计表

项目足球跳绳踢毽乒乓球其他

人数1779632

师：请看屏幕，这是课下老师给咱六（2）班同学所喜欢的运动项目作的一个统计表。谁能给大家大声地说一下，你从这个表中知道了哪些信息？

生：我从这个表中知道了六（2）班喜欢足球的有17人，喜欢跳绳的有7人，喜欢踢毽的有9人，喜欢乒乓球的有6人，喜欢其他项目的有32人。

师：从这个表中可以知道六（2）班一共有多少人？（生答：71人）

2、观察条形统计图，揭示课题

师：从这个表里，我们只能知道喜欢各种运动项目的人数。如果我们要一眼就非常直观地看清各项目的数据情况，我们还可以将这个统计表设计成什么图？

生：统计图

师：好，现在我们把它制作成一个条形统计图

（出示课件）：条形统计图

师：你能从这个条形统计图中知道些什么？

生可能回答：

1）我知道了喜欢“其他”运动项目人数是最多的有32人。

2）我知道了喜欢乒乓球的人数是最少的。

3）我知道喜欢足球的有17人，喜欢乒乓球的有6人……

师：简单地说，从条形统计图中，我们可以看出各部分数量的多少。如果我们想知道喜欢乒乓球的人数占全班***的百分比，用条形统计图还能直观地表示出来吗？（生：不能）

师：今天，我们就来认识一种新的统计图—扇形统计图。

师板书：扇形统计图

二、探求新知

（一）新知引入

1、我想知道什么

师：从这个题目中，你想学到哪些知识？

生可能回答：

1）扇型统计图有哪些特点？

2）扇型统计图怎样看？

3）什么叫扇型统计图？

4）怎样作扇型统计图？

5）扇型统计图有什么用处？它与我们学过的条形统计图有什么不同？

2、算一算

师：同学们真好学，想知道的可真多啊！但是今天这节课我们只要求了解扇形统计图的特点，会看扇形统计图以及它的作用。对于怎样作扇型统计图我们这节课不要求掌握，它的画法在以后的学习中将会学到。

现在就让我们一起来认识认识，好吗？首先老师想请同学们算一算喜欢各运动项目的人数是全班***的百分比。

请一组的同学算一算喜欢足球的人数是全班***的百分之几；这二组的算喜欢跳绳的，三组算喜欢踢毽的，四组就算喜欢乒乓球的。做得快的同学可以算一算喜欢“其他”类的人数占全班***的百分比。（生动手计算，教师巡视）

师：除不尽的一般保留（三位小数），应除到第（四位）。

生汇报，教师板书：

足球：17÷71≈=%

跳绳：7÷71≈=%

踢毽：9÷71≈=%

乒乓球：6÷71≈=%

其他：32÷71≈=%

师：刚才同学们算出了喜欢个运动项目的人数占全班***的百分比，现在我们用一种新的扇形统计图把它表示出来看看应该是怎样的，好吗？

（二）探求新知

1、认识扇形统计图的特点

（出示课件）：扇型统计图

师：谁知道它为什么叫扇型统计图？

生：它是由不同大小的扇形构成。

师：这个扇型统计图由几个不同大小的扇形构成？

生：五个。

师：（指着足球那块扇形）这块扇形表示什么？

生：表示喜欢足球的人数占全班人数的百分之几？

师：你是怎么知道它表示的是足球的？

生：因为右图告诉了我们红色指的是喜欢足球的。

师：紫色表示什么？……（生回答）

师：不同的颜色表示不同项目喜欢的人数，所有颜色合起来表示什么？（全班***）它表示多少？

生：单位“1”

（回答不上，就小组讨论）

师：我们用整个圆**单位“1”，表示全班的***。

师：%是指什么？%？……（生回答）

师：从这个扇形统计图中，我们能清楚地看到什么？（生**说）

2、对比分析

师：扇型统计图与我们学过的条形统计图的特点有什么不同？

生可能回答：扇型统计图能直观看出各部分数量同总数的关系，而条形统计图能更清楚看出各部分数量的多少。

扇形统计图教学设计范文【第四篇】

关键词：门文化；隔扇；设计；营造

1门文化的“前世”概述

门的类型及发展

中国传统的门类型丰富，结构合理，工艺精巧。从门的功能来看，分为两种：第一是供人们往来通行；第二是根据需要可以开启或关闭，用于满足采光。从使用位置来看，有板门、隔扇窗、隔扇、槛窗、洞门等。从材质上，材质大多是石、木、金属构件为主，无论哪一种门都有众多构件物，即古代门的特性。例如，木构件有心屉、帘架、木雕，砖构件有门簪、门楣、门脸、砖雕，金属构件有铺首、页、门钉，石构件有门枕石、滚墩石等。这些构件物每一件都经过匠人的巧妙构思，体现了使用者的文化等级，兼具装饰效果，有不错的结构功能，对于整个建筑的形象有着不可替代的作用。

文化的赋予

“礼”在中国古代有着深厚的思想根源，从帝王到平民，都遵循着“忠孝仁义”四字。建筑也遵循“礼”字，门经上千年的“礼”影响，使文化与构筑物浑然结为一体，一些文化上升精炼为装饰纹饰，使门不单单是一扇门。

2门文化“今生”，脱颖而出的隔扇

隔扇的显现

门本身是划分空间的重要元素，现代门的材料使用呈现多样化，木与石、木与金属的结合，具有独特的风格特征。在古代，门因材料的特殊性，一般体积较大，质量重，搬运不便。设计有抱框，使门板置于其中，大都由天然石材形成，不符合现代简单、轻便的使用需求。故隔扇门这种以木质材料为依托的门，随着新材料出现又具有新的功能性。隔扇门又叫隔扇，有极强的开放性，是组合式门扇。现代设计中使用更多的是隔扇门。下面就谈谈随着时代的发展，当下门文化的新功能性、装饰性以及对设计环境生活中的现代化的意义展现。

门文化在现代设计中的氛围显示

（1）教育、文化。隔扇门由边梃和抹头组成，其在木框架中镶嵌棂花和心板，由抹头分为格心和裙板。这些构件暗寓了隔扇门丰富的功能，格心和裙板为匠人提供了极大的发挥空间，常常在其上表达主人对生活的期望，使主人的子孙后代代代瞻仰，起到了教育后人的作用。隔扇门对其构件物的材质和雕刻者的技艺都有极高的要求，所以每一扇门都是唯一的，隔扇门也由此具备了展示主人文化内涵的功能。（2）分割功能。隔扇门在现代环境空间又称为隔断门，其本身占空间面积极小，在特定空间内，隔扇门可以被大量使用在当下设计中。当下，隔扇门常用来分割空间区和做连廊等元素，以打破现代工业建筑空间的单调乏味感，产生丰富的视觉效果和空间层次变化，达到扩大空间的目的。设计师理性、科学地使用隔扇门，使设计空间的疏与密、动与静、虚与实、藏与露更加合理，使环境更加宜居。其灵活、便利的装配，可任意敞开的开关设计，大小可随意设计，设计师可以设计各种不同规格的现代门来营造空间，在现代混凝土建筑越来越多、建筑用地越来越紧张的现实下，无疑是门文化的最优应用。在使用方面，设计师常常用玻璃等一些新型材料来代替隔扇门中的棂花和心板，或替换为现代化的装饰，具有一定的寓意。（3）纹饰的更替性。由于地域不同，人们生活体验不同，导致人们对物体美的认识也不同，这种情况不只体现在功能性设计上，也同样表现在装饰文化上。隔扇门起始于唐宋，后逐渐完善。起初是直棂式和格子式，并逐渐取代了采光效果差的板门。随后，格子式被大量用在院内作为房门，并开始趋于装饰性，渐渐有了传统文化的内涵。大量的纹饰被广泛使用，为了美观、实用，变成现在雕刻复杂、寓意深刻的隔扇门，发展到现在，其花纹、形象、色彩都有了时代特色。一是古代隔扇纹饰主以横竖格为主的几何图案。用各种直线、曲线以及圆形、三角形、方形、菱形等构成规则或者不规则的几何纹饰作装饰的图案，� 大多情况下这些装饰纹饰被设计者提取出来，对复杂纹饰进行简化处理后，成为环境空间营造的主要元素。二是树木花卉。树木花卉是古代吉祥图案中经常用的，在古人看来，植物是有生命、有气节的，如梅、竹、兰、菊等形象在过去常被大量应用在各种物品上；而现下对其的使用则呈现出局域化。三是山水风景，寄情山水。使用山水作为门窗装饰的情况较少，此题材常出现在软装上，以书画为媒介来烘托。四是人物神仙。八卦、太极等中国神学思想的题材也只使用在个体设计中。传统元素的运用对环境氛围起到画龙点睛的作用。细节上体现出氛围环境中的动力，也就是炼化所在。（4）软化使用。大量古代隔扇纹饰和建筑构筑物联系在一起，构筑物即为装饰物，现代隔扇门中的几何图案，如冰裂纹、八方穿孔、万字锦格、步步锦灯笼框、书架格等简单的纹饰经过简化处理后，被大量使用在墙面装饰、中式装饰品、门窗造型及陈设用品上。继承了隔扇门的部分文化艺术内涵，纹饰与新材料的结合也彰显了现代文明。隔扇门中一些富有妙趣的雕饰图案以其形式美、艺术美，依托本身具有的民族性，作为原汁原味的单独装饰品继续存在于当下设计中，具有深厚的传统文化气息，在现下环境设计中彰显着古老韵味。（5）对当前人文精神的影响。在当下以经济建设为中心的时代背景下，人往往生活在来自各个方面的巨大压力下。人们重视精神感受，门文化有其特有的文人休闲情怀，为现代化的城市增加了古朴气息。

3门的“未来”

第一，首先是氛围的营造。时下古建的复建，出于对传统文化的重视，保留了富有传统文化的门、砖石、雕刻等元素。但继承并不是完全照搬吸收，不能一味将传统的图案加入现代的设计元素，而是要体现出现代的装饰特色。比如对于隔扇门这种半封闭的隔断结构，可营造出一种隔而不断、屏而不避的空间效果，对当下的环境空间设计有极大作用。第二，随着绿色材料的兴起，使对于门的尺寸、使用范围、使用寿命及刻画，都给设计以极大的方便。市场上新出现的玻璃砖就是代表，其特有的通透性、尺寸的多样化，使得门的设计创造有了更大的发挥空间。总之，对于当下环境空间的设计，设计元素要符合当下，� 随着时代的多元化，越来越多异性建筑的出现，传统建筑存有量日趋减少，而砖石、木材、混凝土的结合呈现出新思路，以各种不同的白线来营造氛围。中国建筑的理性传统在当代建筑环境设计氛围中应做适度的加法与减法，我们提倡对传统文化的继承和发扬，也同样提倡加入现代的元素，对传统门做加减法，让传统的门焕发出新的活力，使门文化更能体现人文特点，满足现代人的需求。

参考文献：

［1］…王其全。传统木雕花板图案及其文化寓意［J］.浙江工艺美术，2002（2）：35-42.

［2］…朱广宇。中国传统建筑：门窗、隔扇装饰艺术［M］.北京：机械工业出版社，2008.