《西门豹治邺》教学设计精编5篇

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《西门豹治邺》教学设计1

一、教材分析：

《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

二、教学目标：

1、学科性：能准确地认读并规范地书写本文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

2、教育性：通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

3、创新性：通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的`做法。

三、教学重难点：

理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

四、教学课时：

两课时教学

五、教学过程：

一、介绍背景，引入新课

1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

二、初读课文，随文识字

1、学生自学生字词，多种方式读。

2、理解重点词语。

三、品读课文，理解内容

（一）学习第一部分（1到9自然段）

1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

2、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。教师板书：调查情况

所见：田地荒芜、人烟稀少；

所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

3、引出本文的第一部分（1到9自然段）并进行学习。4人小组合作学习，了解原因，并完成表格。

4、分角色朗读1到9段。

5、过渡：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹想干什么？

（二）学习第二部分（10到12自然段）

1、西门豹是如何破除迷信的，用“ ”勾画出相关的句子，读一读。

2、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

问：西门豹的这句话有什么作用？

答：西门豹这样说，就可以救下要献给河伯的新娘。

3、巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

问：西门豹的这句话又有什么作用？

答：西门豹把巫婆和官绅扔进河里。巫婆和官绅是骗钱害人的坏人，客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，这些事情看起来都很正常。

4、西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

问：官绅为什么提心吊胆？

答：官绅害怕把他们也丢进河里。

问：西门豹为什么要这样做呢？

答：西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

5、官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

问：从这几句话你体会到了什么呢？

答：教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

6、老百姓终于明白了：巫婆和官绅都是骗钱害人的！巫婆和官绅得到了惩治，教师板书：惩治坏人

（三）学习第三部分：

师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？齐读最后一自然段。板书：兴修水利

问：邺这个地方后来变得怎么样了？与之前的邺做对比。

2、说一说：西门豹是个什么样的人？

西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。

3、他为邺县做了哪几件事？

（三）小结课文，完成练习

1、按课文内容填空

2、换一换，写出与画线词语的意思相近的词。

四、课外拓展，升华主题

1、写一写：有关崇尚科学、反对迷信的名言。

西门豹治邺

调查情况、将计就计、惩治恶人、破除迷信、新修水利、田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

谁说的？→巫婆、相信科学、新娘？→老百姓家

破除迷信、发过水没？→年年闹旱灾

语文《西门豹治邺》教案2

教学目标：

1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

2、 学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

教学重点：

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

教学难点：

培养学生分段、概括段意的能力。

教学课时：

两课时。

第一课时

教学目标：

初读课文，整体感知

教学过程：

教学环节

教师教学活动

学生学习活动

导言板书课题

今天我们学习1篇新课文，题目是“西门豹”。

板书课题：西门豹

“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

看了课题你想知道些什么？

过渡语：

那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

齐读课题

看课题质疑

自由朗读课文

思考：这篇课文主要写了什么事？

主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。

默读课文

划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词

再读课文

第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段

按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

分段朗读课文

《西门豹治邺》教学设计3

教学前思

本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能自主学习，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。

教学目标

1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官

2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学过程：

一、复习检测

1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道）

导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象他立即——图（调查了解）

3、回顾你替西门豹完成的调查报告

关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单

西门豹问

老大爷答

结论

邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？

河伯娶媳妇

河伯娶媳妇

年年闹旱灾

这话是谁说的？

巫婆

新娘是哪来的？

老百姓女儿

漳河发过大水吗？

没有，年年闹旱灾

4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——生读：

精彩句段回放

“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

●这一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。

●“还真灵啊”是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。

●“我也去送送新娘”说明西门豹已经（想好惩治恶人的`妙计）那么西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学习《西门豹治邺》板书课题

二、明确目标，自主学习（10—12）“惩治恶人”

1、学习目标

（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

（2）学习西门豹破除迷信，为民除害的精神

（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

2、根据这节课所学内容质疑。

预设；西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？

3、带着问题个人自学

自学提示

（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。

（2）并按先后顺序说明都惩办了谁

4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅

三、小组合作体会巧妙之处

2、学习方法。找重点句，抓关键词，感请朗读

3、呈现学习结果，综合训练提高

感悟巧妙（1）

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

（1）换词理解漂亮——（）满意——（）

（2）指导朗读：

●抓住三个“不”读出坚决，

●两个“麻烦”说明（不动声色）——●“请”（说明语气坚定）

●标点符号“。”和“！”（说明西门豹的语气更强烈了）

●催一催——催催（说明西门豹心里很着急）

（3）西门豹真的这么急吗？

以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。

以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。

以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。

（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）

（4）引导看图、质疑、想像

预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？

仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。

感悟巧妙（2）

西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？

这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。”过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）

1、想象表达，选择性学习

西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的人？选择对象说。

2、深化专题，体验情感

（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

看看课后金钥匙告诉我们什么——

（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）

（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？

将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）

以其人（之道）还治其人（之身）

（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

以迷信治迷信破迷信；

以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。

（板书：破除迷信）

（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做

（6）分角色朗读

四、学习“开凿渠道”（13）

导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读……

“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

（1）最后一段说明了什么？

（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。

预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？

（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。

（板书：尊重科学）

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

五、回到整体，了解布局，学习写法。

1、根据“学习目标”或板书谈收获

2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布局的详略，是根据中心来定的

3、教师寄语一：

西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。

西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。

我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。

《西门豹治邺》教学设计4

教学目标：

1、正确读写本课的生字词语

2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。

3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。

教学重难点：

继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的'感情”这一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。

教学准备：

文字材料的幻灯片

a、学生调查报告

b 、主问题

课时安排：

2课时

教学过程：

第二课时

一、交流调查情况，确定主题研究

1、引出课题：

孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：西门豹治邺）。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。（板书：田地荒芜、人烟稀少）

面对这样的景象，他会怎么想？

（生：这是怎么回事？

生：为什么会这样呢？

生：恩，这事得好好调查。）

……

板书：？

于是，他立刻展开了调查。昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写了一份调查情况表。这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢？（学生举手）

2、展示报告，推动学生主动思维，主体参与

因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。

（放投影：学生调查情况表）

学生小结：造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：

a、河伯娶媳妇给闹的。

B、巫婆和官绅骗钱害人的。

C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；

d、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

（鼓励）：你们读书真仔细。那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？

（生答：天灾人祸）（板书：天灾人祸）

3、拓展思维，进行小结，确定主题。

看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？

语文《西门豹治邺》教案5

教材分析：

《西门豹》是人教版小学三年级的1篇课文。讲述的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除迷信，兴修水利，造福于民的故事。

学情分析：

本课是1篇民间故事，学生对故事很感兴趣，学生通过反复朗读就能对故事情节有所把握。学生要真正融入感情，充分发挥主体地位感受祖国的优秀文化。

教学目标

一、情感态度与价值观

1、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

2、增强对祖国优秀文化的热爱之情。

二、过程与方法

1、 小组合作学习生字、新词，了解故事内容。

2、利用设计调查报告的形式让学生明白自主探究的主题。

3、自主合作探究西门豹做法的巧手之处。

三、知识与技能

1、会认7个生字，会写14个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3． 运用文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

教学重点、难点

1、教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2、教学难点是理解西门豹办法妙在哪里。

教学过程：

第一课时

（一）、激趣导入

出示西门的有关图片和文字。读课题说理解。

[ 设计意图] 用图文结合的方式意在激发学生的学习兴趣。

（二）、读课文，学习生字词，了解课文大意

1、范读课文，要求听清楚生字音。

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、小组讨论生字音形义及词义。

4、读生字新词。

5、小组交流课文大意。

6、师生共同小结：发现灾情----调查----惩治----开渠

[设计意图]通过学生自学交流，掌握本课生字词及课文大意。

（三）、课后作业：

根据课文内容认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。

[设计意图] 考查学生对课文的了解情况。