学案教学设计精编4篇

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学案设计1

教学大纲对弹力没有作要求，原教材也没有列出，只要求理解弹簧秤的原理，学会用弹簧秤。

由于弹力在日常生活中经常见到，同时它又是制作和使用弹簧测力计的原理，课程标准将它纳入教学内容：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。其主要目的是让学生通过具体事例和实验了解它在日常生活和生产中的应用。

新教材在编写这部分内容时，首先通过学生熟悉的事例，如拉橡皮筋、弹簧等，让学生感受它们对手有力的作用，从而引出弹力的概念。然后让学生通过实验探究弹簧测力计的制作和使用、自制弹簧测力计等，培养学生的实验探究能力和动手实践能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道形变越大，产生的弹力越大；正确使用弹簧测力计。

（二）过程与方法

通过观察和实验，建立弹力的概念；通过实验，探究弹簧的伸长与拉力的关系；通过制作，探究学习弹簧测力计的结构和使用方法。

（三）情感态度与价值观

通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。

三、教学方法

建立弹力概念主要通过演示观察、学生操作和交流讨论的方式；学习弹簧的伸长与拉力的关系、弹簧测力计的制作主要是通过实验探究的方式；对弹簧测力计的使用主要是通过交流评估的方式进行。

四、教学过程

（一）塑性、弹性、弹力概念的教学

由直观到抽象，从现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。

（1）活动感受：学生的课桌上备有弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝，让学生通过观察、触摸、把玩等活动感知这些物体的特点。

提问：通过大家的观察、动手活动，你们对上述事物都有哪些想法？

点评：上述提问不具有任何方向性的提示和诱导，因而具有很大的开放性。学生的思维能够得到彻底的解放，学生很可能会在物体（物质）的导电性、金属与非金属等方面加以认识，会有许多新奇的想法。学生也会在物体能够恢复原状或不能够恢复原状方面加以描述，对塑性、弹性、弹力等概念逐渐明晰。当然，也不排除过度的开放会使学生显得无所适从，这时，教师只要给予适当的鼓励和提示，学生也能够解决这一问题。

（2）通过上述问题的讨论，提出塑性、弹性、弹力的概念。

（二）关于弹簧测力计的探究

1.探究橡皮筋或弹簧的形变程度（伸长）与弹力大小的关系

让学生经历基本的探究过程，通过观察、实验，然后总结出弹簧的伸长与拉力大小之间的具体关系。

实验与体会：在弹簧或橡皮筋下面挂不同数量的钩码，仔细观察实验现象。

提问：对此现象你有什么想法？

点评：这一问题的提出能够满足不同思考方式的学生：善于理性思考的学生会得到规律性的结论；善于动手实践的学生会想到制作设计测力计。因为没有限制问题的思考方向，有利于培养学生的开放性和创造性思维，目的在于能够引导学生得到三种不同的回答：弹簧的伸长与拉力成正比；能够用于工程技术上；我们可以根据同样的道理设计制作一个简单的测力计。而这三种回答其实都是我们非常需要的。作为一个探究活动，在学生回答完问题时才真正进入探究，因为学生的类似以上的回答其实是试探性的（猜想），真正的结论性语言应该要求学生设计实验进行论证。因此，可以说上述教学步骤仅仅是探究活动的一个引子。

2.弹簧测力计的制作探究

导引：我们已经知道了弹簧的伸长与拉力成正比这一关系，并且我们也想到了根据这个道理可以设计制作一个测力计。那么，现在就请大家实际制作一个测力计，同时完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

（1）设计制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步骤、合作等内容。

（2）交流制作方案。主要加深对测力计是应用了弹簧被拉得越长，受到的拉力越大的原理的认识，以及对制作过程中用挂钩码作为已知拉力这一方法的理解。

（3）制作过程。可以用实验室提供的器材在课堂上完成，实验室提供的器材有：收集到的各种弹簧、各种橡皮筋、纸盒、图钉、小块三合板、剪刀等，也可以让学生在课后自己寻找合适的器材完成。

（4）交流评估。课堂上，先让学生交流制作过程中遇到的困难和获得的经验，然后选择一些具有代表性的自制弹簧秤，挂重物称量，并和准确的弹簧秤进行对比，如有较大差异，分析误差原因。

点评：由于各种原因，学生很难在一节课的时间内完成上述探究活动，因此可以专门安排一节课时间（科技实践活动时间或物理课）进行交流，将每一个同学的作品都展示出来，互相学习，并进一步完善。

（5）弹簧测力计的使用。根据制作过程中的认识以及在交流评估中老师的一些示范操作，让学生讨论和总结使用弹簧秤时应该注意的问题，包括测量范围、零点、自由伸缩等，再进一步学会读数。

点评：这一章节的教学设计突出了新课程实验教学的以下几个特点：

（1）提倡使用自己身边的物品进行物理实验。课堂教学一开始，就让学生具体感知了弹簧、橡皮筋、一段导线铜心、一段钢丝等生活中常见物品，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

（2）重视过程体验。学生设计制作的具体方法可以不同，所用器材可以有自己的特点，体验探究的过程是教学的基本任务。

三人行，必有我师焉。以上这4篇学案教学设计是来自于山草香的学案设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

学案设计2

关键词Photoshop 平面图像设计；案例教学法；PBL;创新设计

中图分类号G420 文献标识码B论文编号1009―8097(2009)08―0125―05

《Photoshop 平面图像设计》课程是一门实际操作性和创意性很强的计算机课程，在数码相机，拍照手机已普及到日常生活每个角落的现代社会，这门课程无论是计算机专业课还是选修课，都在各个高校的学生中受到普遍热烈的欢迎。应用型软件课程普遍存在着上课容易，但上好课不容易的问题。Photoshop平面图像设计不仅要求学生有扎实的技术基础，更要求学生有积极的观察能力和活跃新颖的创作灵感。传统教学中按部就班，逐一介绍工具功能的教学模式已无法适应于当今的教学要求。笔者在《photoshop平面图像设计》的课程教学中，结合切身体会和教学经验，对课程进行了案例教学和创新设计，收到了良好的效果。

一 学习者的特征分析和教学难点

《Photoshop平面图像设计》课程的授课对象是大二至大四的在校大学生，年龄阶段大概在18到22岁之间，这个年龄段的学习者正处于精力旺盛的青春期，喜欢时尚新颖的事物，追求个性和展现自己是他们的普遍爱好。Photoshop图像处理的功能正符合了他们的需要，所以绝大部分学生都对课程充满了好奇，表现出了浓厚的热情和兴趣。广东金融学院是金融类高等本科院校，除了计算机科学系的学生外，大部分是文科类学生，即使是计科系的专业学生，毕业后也大多在金融相关行业工作，培养方向多以应用实用为主。因材施教，根据实际需要，有针对性的对课程进行改革创新，找到既有利于培养应用型人才，又符合未来就业方向的教学方法，是上好《Photoshop平面图像设计》这门课的重点。

对课程的兴趣可以激发学生学习的动机，但这个年龄段的学生也因为精力旺盛和受信息化时代的影响，容易产生浮躁的心理，缺乏足够的耐心学习基础的理论和技巧。

传统的Photoshop教学教材采用章节式循序渐进的教学方法，将软件中所配备的各种工具，如画笔，选框，滤镜，图案等等工具分开来进行逐一的讲解。这样的教学模式虽然可以扎实详细的讲解各种工具的功能和使用方法，但却容易让学生产生厌倦心理，也无法将这些工具所能达到最优效果展示出来。

一幅好的平面设计作品，需要发挥Photoshop软件中多种工具的功能配合使用才能制作出来。即使一个简单的平面效果制作，也不可能由单一的工具来完成。所以，如何根据学生的特点，合理的设计好课程，既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来，又能避免学生对教学模式产生厌倦心理，紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力，紧贴实际情况，将金融行业特色的设计理念和思维方法融合到课程中去，并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。

二 PBL(基于项目的学习)和案例教学法

案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学具有以下优势：第一，案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

与其他教学法一样，案例教学法也不是万金油，它一样具有适用范围，通过这些适用范围来决定案例教学法的应用。

1 理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来 。

2 典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。

3 策略思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，而这是传统课程不能涵盖的。

4 视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的 幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形。

基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)也称之为专题学习，是通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核心。

基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)具有悠久的历史，最早起源于国外的医学教育。在传统的医学教育中，学生通过最初几年学习医学的基本理论和知识，后续的几年则把所学的理论知识应用到临床症断中。如今，PBL已经被广泛应用到了各专业，各年龄阶段的教学模式当中，指导现代教育。它具有以下五个特点：

1 从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动；

2 强调运用学科的基本概念和原理；

3 在一定时间内解决一系列相互关联着的问题；

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4 将结果以作品或产品的形式表现出来。

5 运用信息技术(例如多媒体资源、电子通讯等工具),以获取信息、处理信息和分享信息。

三 案例教学的创新设计方法

案例教学的设计方法首先要制定实施计划，以下表格1是笔者为《Photoshop平面图像设计》课程所设计的创新实施计划，并通过表格进行细化。

笔者将第二阶段改为信息和讨论阶段，并加大了第一和第二阶段在课堂教学中的比重。所选案例须考虑实际和学生的培养方向及未来就业方向，做针对性选材。细化分析内容，力求学生详细了解案例的设计理念和相关方法。笔者将第二阶段定位信息和讨论，适当减少最后直接提出案例的创意和解决方法的比重，留出时间与学生加强互动，鼓励学生在教师的引导中提出自己的想法和理念。在越发追求个性，提倡创新的时代里，每个学生都有自己的想象力和创新能力，鼓励引导他们大胆提升想象空间，有条理有根据的提出自己的想法比直接将答案告之更为有效。实践教学也证明了，不仅学生的想法得到释放，笔者也在讨论中获得了更多的信息，得以不断改进教学方法。

第三阶段演示在注重动手操作的应用软件课程中一直都是重中之重，在有操作难点的制作部门，通过广播教学，细致演示讲解，让学生得以将创意付诸实现。

表中的前四个阶段全部在课堂上完成，而后两个阶段根据实际情况，可在课后或下次课前完成。以给予老师和学生更多的时间检查问题，并总结问题。

四 案例教学法和PBL在《Photoshop平面图像设计》课程的实施和创新设计

1 “以例激趣”

有针对性的选择案例，能不断激发学生学习兴趣，培养学生创作灵感和创作意识。Photoshop平面设计制作的技术和对工具的应用固然重要，但要制作出优秀的设计，创意和设计理念也是同等重要的关键环节。金融相关产业均属于社会阶层当中相对前沿时尚的行业，无论是行业的性质还是就职人群的素质，都对潮流和时尚有着敏锐的触觉。针对金融院校学生的实际需求，有针对性选取金融相关信息类的平面广告，分析经典的平面创意设计和最新最时尚平面作品，不但能更有效的激发学生的学习兴趣，更能够从中让学生吸收到与行业息息相关的社会前沿最新颖最时尚的设计创意，色彩搭配，从而丰富学生的创作思路。在作品的展示过程中，教师讲解设计的基本原则和要素，并建立学生自我创作的信心，能达到事半功倍的效果。

“以例激趣”属于实施计划中第一阶段的介绍部分。这其中还包括了课前准备，如何根据学生的已有知识和接受能力，在每次课前选择好即适合他们认知程度，又有利于讲解阶段性新知识的平面效果案例，是至关重要的环节。

2 “以例说理”

教师必须在教学过程中加大信息和讨论互动的比重，摆脱传统讲解工具模式，以演示案例制作，解读工具功能。传统的Photoshop教材大多以工具模块区分章节，逐一讲解工具的应用功能，在课后配以简单的小操作来实现教学过程。而在现在PS技术发展迅速的大环境下，这样的单一工具讲解教学方法已不能适应教学需求。单一的工具功能讲解略显枯燥，单一工具的应用所制作出来的效果和图片在观赏性方面也非常有限，无法完美的展现Photoshop的强大功能，很难有效的引起学生的学习兴趣，反而影响了教学效果。

通过边分析边讨论的互动阶段，使学生在接受信息的同时释放想法和创意，不但理解案例本身的设计理念，还能融合自己的观点，是最优的效果。教师需要耐心，并有意识的分配更多的时间充实信息和讨论阶段的教学。

笔者在演示教学中合理的将案例所使用的若干个工具进行组合，在课堂上进行展示和讲解，通过对未处理图片和处理后图片的对比，激发学生浓厚的学习兴趣。通过教学系统的屏广功能将每一步的制作展示在学生面前，边操作边讲解，把所用的工具功能通过实际操作和组合教授于学生，细化难点的制作演示，并在日后的课程中通过不同实例继续强化记忆，巩固知识印象。

这种有别于传统教学模式和传统Photoshop教材教学进度的创新做法，在课堂演示的时候收到了非常良好的效果，学生的注意力从展示到演示一直都高度集中。在练习阶段的情况分析来看，这种精神的高度集中也直接形成了对知识和工具使用的高效率吸收和掌握。

3 “以例导行”

教师在布置练习和作品任务时，有意识的贴近现实，选取行业相关信息作为题材，鼓励学生在生活的细节中寻找素材，加以运用和制作。现在数码相机，手机拍照功能已趋于普及化，生活的细节和点滴其实充满了美和感动，通过作品的展示和讲解，促使学生在日常生活中发挥观察能力和创新能力，将感动和美好的瞬间捕捉下来，并通过自己学到的photoshop技术进行加工，制作出属于自己的作品。这样使知识得到最大限度的运用和练习，创意也在生活的点滴来接踵而来，学习的效果自然得到显著的提高。

案例教学的特点是贴近现实，缩短了教授学习情景与实际情景之间的差距。笔者在课程中引进时尚广告公司的团队模式，由学生自由组合，五人为人数上限组成创作团队，在教学进行到中后期布置团队制作的中大型作业。以平面广告为主题，以此锻炼学生的团队分工合作能力，让每个学生在合作中交流学习心得，互补知识不足，完善自身的知识架构和动手技能，体验平面广告设计公司的工作模式，更切身的感受平面设计的制作和工作氛围。作品完成后通过BBS公布上网，评出获奖作品和获奖团队，提高学生的自信心和自我认同感。

4 利用QQ群组功能创建网络学习环境和交互学习环境

PBL(基于项目的学习)的学习理论，要求有完善的网络学习环境和交互学习环境。一般的网络学习环境和交互学习环境都以BBS(Bulletin Board System),电子布告牌来实现。而笔者尝试将QQ这一明显带有80后色彩的即时聊天工具带到教学中来，利用其自带的QQ群组功能服务教学，创建网络学习和交互学习环境，收到了不错的效果。

交互是教学过程当中的必要环节，交互式学习可以帮助学习者建立良好的师生和生生关系，可以激发学习者的学习动机和学习热情，也可以使学习者获得更多的来自教师和学习伙伴的帮助，为练习和检查两阶段的教学实施提供更大的空间。

下图1以腾讯公司的QQ群功能为例做一简单的讲解。

在现代教育技术和信息化网络技术的支撑下，大部分课程的交互式学习环境都使用网站留言板，或者BBS(Bulletin Board System),电子布告牌，现在普遍称之为论坛来实现。而BBS存在也存在着例如信息交流无法实现完全实时的缺陷。于是笔者在利用了腾讯公司的QQ实时聊天工具所配套的QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，帮助学生与学生之间，教师与学生之间在课后进行实时或非实时的交流。

根据上图所示，QQ群主要具备了六大项功能，可以非常全面的运用的教学当中。

(1) 群聊功能。群聊是实时的公开集体讨论功能，在线的群成员可以在群聊窗口实时看到各位群成员的发言信息，而不在线的群成员也可以在上线后查到之前的聊天记录。学生可以利用群聊功能向老师或同学提问，进行开放流。也可以从别人的发言中获取经验。

(2) 临时会话功能。临时会话是提供给群成员之间单独的实时交流窗口。教师和学生如有需要单独进行交流和探讨时可以发起临时会员，这样既保护了学生的隐私，也达到了实时交流和单独讨论的需求。

(3) 群邮件功能。群邮件功能使教师与学生都无需特意去记录对方的邮箱，就可以通过发送电子邮件进行非实时交流。教师也可以通过群邮件功能进行作业的布置，效果的展示，学生可以通过邮件功能提交作品。

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(4) 群空间功能。QQ群的空间功能，具备了BBS的绝大部分功能，并且无需单独建站，无需服务器托管。BBS在交互学习中的功能在QQ群空间中也得到了充分的施展。

(5) 群共享功能。群共享相当于网络硬盘性质，教师或学生上传下载共享中所存放的资料。一般教师利用上传功能来实现学习资料的发放，并提供给学生自主选择下载的机会。

(6) 讨论组功能。可将群成员任意分组，这一功能满足了学习小组的构建。例如，在团队完成作品设计制作的时候，班级内学生可五人一组，利用QQ群的讨论组功能，建立五人的讨论小组进行实时讨论，这样既可满足五人学习小组内公开的讨论环境，也不受其他学习小组讨论时的影响。避免了创意的抄袭和设计制作的独立。

使用QQ群组功能来创建网络学习和交互学习环境，避免了学习者要记忆网址，专门登陆某一网站的不便，也节省了教师创建网络学习和交互学习环境的劳动力，在学习者登陆QQ的时候，自然可以接受到来自QQ群组里的学习信息，将生活与学习紧密的结合在一起。

五 案例教学的实施效果

为了更好的了解课程采用案例教学法等创新设计后的实施效果，笔者分别从学生的学习态度，作品成绩和学生对教师的综合评价三方面做了整理统计。

1 学生的学习态度调查。

笔者使用QQ群邮件功能，在课程结束后向每一位学生发送调查问卷，55名学生一共有53人回复了调查问卷，对于问题“您对本课程采用的案例教学法教学的接受程度如何？”,经过统计后， 85%的学生表示接受这种教学模式，并且通过课程达到了自己需要的学习效果，比传统的课堂学习更让他们满意，因为案例教学的学习和网络学习环境的创建还可以增强师生、生生之间的互动。有13%的学生表示不是很认同，他们提出案例教学在演示讲解的过程中，学生需要全神贯注的听讲和做一定的笔记，否则步骤有一步错漏，就会影响后续的制作效果。并希望通过放慢演示速度或者延长单一案例讲解时间来满足他们的学习需求。调查结果如下图所示：

2 学生作品成绩统计。

对于学生的成绩，笔者采用了平时成绩与期末作品成绩40%:60%的计算方法。平时成绩包括课后作业完成情况，参与QQ群内自愿为原则参加的不定期的主题设计比赛情况，团队创作作品的完成情况等平时表现。期末作品成绩就是个人独立完成的一幅主题平面广告作品。评分指标分为“优、良、中、差”四个评价等级，其中100~90分为优，89~75分为良，74~60分为中，59分以下为差。由于加大了平时成绩的比重，使得学生对平时作业，群内小型设计比赛的参加热情也在一定程度上得到了提高。平时成绩的提高，自然使得期末个人作品的质量也随着有了显著的提升。全班学生无论在平时成绩还是期末成绩上都无出现“差”等级现象。大部分学生成绩都达到了“良”级别以上的水平。成绩情况分析如下图所示：

3 学生对教师的综合教学评价。

学生对任课老师的综合教学质量评价，是每个学期广东金融学院都会通过正方教务系统来进行的匿名教学质量评价方式。每位学生都必须在学期结束前在规定时间内登陆教务系统，对任课老师进行逐一评价。评价的数据将在第二个学期公布，教师可通过个人的账号密码登陆教务系统，查询自己学生对自己任课的评价。

笔者在本班学生的综合教学评价中满意度达到了%,案例教学的创新设计反映良好，无论在学生主观反馈，抑或是实践作品成绩上都达到了令人满意的效果。

六 小结

学案设计3

《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。所以，数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，是积极推进素质教育，培养学生创造能力的极佳切入口。目前，由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践，自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。

二、对课题的认识和研究目标（一）课题的认识最新研究认为，数学开放性问题是相对于条件完备、结论确定的传统封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的，给学生形成了较大认知空隙的问题。它能冲破传统应用题具有的封闭性限制，具有探索性开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。它具有以下几种最突出的特征：

1、内容的丰富性。开放题题材广泛，涉及面宽，贴进学生生活实际，背景新颖，内容深刻丰富。解法灵活，不像封闭性题目那样简单、乏味，单靠记忆、套模式来解题。

2、形式的多样性。开放题呈现的形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等形式来安排设计，综合性强。不像封闭性习题形式那样单一的呈现及呆板的叙述。

3、思路的发散性。由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，从而获得多种结论。

4、教育的创新性。由于解题思路的发散性，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。（二）研究目标：数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计，在课堂教学中有目的地把题目进行“开放”，如：条件多余而需选择，条件不足需补充，一题多解，一题多变，答案不唯一等等，让学生尽自己的努力，独立地去解决问题，寻找答案，如果找到一个答案，还要自觉地去想“有没有其他答案？”，如果想出一种方法，还要鼓励学生“有没有其他解决问题的办法？”。从而来拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，挖掘创造潜能，开发创造力。因此，确定以下研究目标：1、探索一条减负高效的新路子，促进广大师生更新教育观念。2、对探索性、开放性问题设计，作一些理性思考，整理开放性问题的设计思路。3、推进素质教育，培养创新人材，全面提高教学质量。

三、课题研究的理论依据

1、邓小平同志“三个面向”的教育理论，同志关于“教育创新”的讲话精神。2、党和国家的教育方针，党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及全国教育工作会议精神。3、大纲规定：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会”。开放性问题的以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。

四、课题研究的原则和内容（一）研究的原则1、创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。2、主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。3、开放性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。4、激励性原则。教师要把握好激励性原则，让学生学会探索问题、解决问题的能力，树立积极向上的情感，磨练学生坚强的意志，提高需要的层次，使学生时刻都体验到成功的喜悦。（二）研究的具体内容1、探究设计开放性问题的设计思路现行教材中绝大部分的习题的条件不多不少，答案也是唯一的，属于开放性问题的题目很少。因此，数学教学实践中需要设计、整理更多的数学开放题。那么该如何设计开放性问题呢？研究设计开放性问题应注意哪些问题呢？将在本课题的研究中进行探索。2、尝试设计开放性问题的方法和途径传统的练习设计，条件是完备的，答案是固定的，容易给学生造成思维的定势。设计开放性问题时，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。3、探索设计开放性问题的价值和意义，如何优化课堂结构，推进素质教育，全面提高教学质量。

四、课题研究的方法和措施（一）研究的方法本课题主要采用调查法、实验法，配合观察法、案例研究法和测试法，每学期对学生的学习能力、方法、兴趣、习惯等做检测和评价。（二）研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。五、研究步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段

学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

3、第三阶段：总结结题阶段

根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。

六、研究成果形式

学案设计4

关键词：导学案；原则；要求；构成

“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为“主动学习”，使学生能够在导学案的引导下，通过自主学习、提出疑难困惑、整体感知、合作探究、课堂练习等环节的调控，充分发挥学生学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。

一、导学案设计原则

1.主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须充分信任学生，注重留给学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的设计要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

3.导学性原则。导学案的设计要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味地做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5.层次性原则。在设计导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。

6.实用性原则。设计的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和教师自身的需求出发， 合乎学生使用和教师自己使用， 操作起来显得简单而实用。

二、导学案设计要求

1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的设计还是学生的学习都离不开课本。因此，设计前我们年级语文教研组利用每周的教研活动，马老师就引领我们解读教材，深入文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，提前说课，切实认真地备好教材，为导学案的设计打好基础。

2.对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真地分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更有效地进行学习。同时，尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

3.导学案的设计要充分发挥备课组的集体智慧，经历个备――群备――自备的流程。当月备下月的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回备课组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生的实际进行“自备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

4.导学案的设计要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂练习及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

5.导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好课堂练习。

三、导学案的构成

“导学案”通常由学习目标、学习重点、难点、学习流程（自主学习、质疑困惑、整体感知、交流探究、课堂检测、拓展延伸）、课堂小结等几个环节构成。

1.学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求： （1）每课数量以2～3 个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；（3）目标内容应明确具体、简洁易懂，而且可操作，能达成；（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。

2.学习流程。学习流程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时，编写的学习内容应力求在 30内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。

3.检测落实。（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性；（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习；（4）难度适中，既面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。

四、导学案设计中应注意的问题

1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用“30+10”的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟。

2.不能以教案定导学案，教案的重点是突出“教”，即教师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以教师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。

3.不能以练习题定导学案。导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。

五、导学案的使用

1.课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。教师将预先设计好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中，教师要做到以下几点：（1）指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本、怎样精读、解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。（2）要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

2.在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体；新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。

3.使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。

4.导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。

5.在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。要允许学困生有差别。

六、结束语

自古以来，教无定法，学生掌握知识，升华精神才是教学的目标。在实际教学过程中，需要根据不同的教学题目灵活进行“导学案”的设计，并且以学生的自我学习为主体，以引导学生分析问题为重点，以提高教学质量为结果。只有这样，才能充分发挥学生的主动性，从“要我学”转变为“我要学”，在完成课堂教学任务的同时，真正具备分析解决问题的能力。

参考文献：

[1]祝智庭主编，王天蓉，徐谊著。有效学习设计――问题化、图式化、信息化[M].北京：教育科学出版社，2010.