小学语文阅读教学的实用进展【汇编5篇】

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小学语文阅读教学的最新进展【第一篇】

在探究阅读教学的实施中，应遵循“先学后教”的原则，给学生充足的寻找问题和提出问题的时间，使学生在提出问题和讨论问题中激发求知欲，调动主体性，培养思维能力。探究阅读教学分四步进行:首先是感知材料。

教师通过让学生朗读、默读和背诵等多种形式来感知课文；其次，学生在感知课文的基础上围绕教师设计的问题和学生提出的问题展开讨论；再则，在讨论问题的基础上教师引导学生解决问题，使他们在解决问题的过程中得到锻炼和提高，让学生在自主学习，自主探究中完成教师的教学目标；最后教师根据探究活动情景，进一步归纳重点，迁移训练，让学生掌握方法，举一反三，形成能力。

这种方法适用多种体裁的课文，可以有效提高小学生的语文阅读能力和对课文知识的理解能力。

“有比较才有鉴别”，比较阅读教学法就是把同类型的或相反类型的两篇课文或段落放在一起讲，使学生在学习中认真参照、反复比较，从中发现它们之间的异同。

例如，我们刚学过六年级语文上册第七单元——“人与动物”这组课文，在总结单元课文的特点时，我让学生回忆以前学过的有关动物的文章，然后以小组讨论的方式，分别从内容与写法两方面进行比较。虽然不少同学对以前的课文记不清楚了，但是对刚学过的课文还是有印象的，经过引导以后，同学们不仅对新课文有了更深刻的认识，同时对旧知与新知有了一个横向的比较，明确了之间的联系与区别。

这样比较着学对知识的掌握会更加牢固。

体验阅读就是人们常说的“情景阅读”，体验阅读教学要求教师要在课文中找训练话题，为学生创设一种情景，让学生进入角色，发表评论，进行辩论。体验阅读教学要让学生体验阅读，体验语感，体验修辞的美妙和感情的真实。教学中，教师要对学生充满信心，充分发挥学生的主体作用。而教师在课堂上该讲的要言简意赅，作好引导作用，尽量让学生勤奋起来，在勤奋中思考，在勤奋中内化。

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话准确的阐述了读与写的关系。写是阅读教学的落脚点，它将学生在阅读教学中所有收获通过一种自由的具有个性的方式表现出来，完成读的升华。语文阅读教学的最终目的除了教学生理解课文内容，把握作者的写作意图和情感，最重要的目的是要学生在阅读的基础上，不断积累写作素材，学习写作。

读写结合阅读法，可结合课文或仿写，或续写，或改写。学生在阅读那些典范的篇目中，潜移默化地掌握了语言规则，积累了佳句和词语，领会了修辞的效果，有利于加深学生对课文的理解和运用。

小学语文阅读教学的最新进展【第二篇】

教学过程中，最忌讳的就是以教师为主角的“教授-讲授-教授”的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学生，指引学生对重点句的理解，从而让学生自己去体会其重点句子所揭示的事理，以课文“玲玲的画”中重点句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各指什么。

其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想“遇到问题要勤于动脑”。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，而后一一解决问题，遇到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间，建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的行为，有利于提高学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。

1、构思情境，激发学生学习兴趣。

小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学方式设立情境，既可以降低学习难度又可以让学生感受到学习的乐趣，从而利于学习效率的提高。比如说：在教学生识字的过程中，可以将字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入到具体的情境中去，以课本中“狐狸与乌鸦的故事”的章节为例，可以让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的教学方法，对带动课堂学习气氛有很好的效果。

2、互动式教学，活跃课堂气氛。

所谓互动式教学，不仅包括了老师与学生之间的互动而且还包括了学生与学生之间的互动，这是提高学生掌握学习方法和技能的另一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互制约、相互影响，从而自我反省，发现自身的优缺点，扬长避短，获得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。

三、培养学生发现问题的能力。

勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子,能帮助学生开启思维，开阔其思路,指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问题要确切，不要为问而问，一定要有明确目的;且不要只针对一些出色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示,暗示会导致学生盲目随从，而不能实现我们培养学生能力的初衷。

四、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力。

课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字，每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，例如，寓言类、科普类、童话类等类型的书籍，像《伊索寓言》《科学小实验》《安徒生童话》《西游记》等，关于这一点也可以跟家长进行沟通，先让家长重视起来，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松愉快的完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读1篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。

小学语文阅读教学的最新进展【第三篇】

语文是学习中国传统文化的基础，是传承本民族文化的途径之一，具有非常重要的意义。而阅读作为中国语文学习中的重点，学生需增加传统文化文献的阅读量，这样有利于他们开阔视野，也有利于他们增加对传统文化的认识深度。只有将博大精深的传统文化融会贯通于现今语文教学的课本与阅读之中，才能便于当代学生对于传统文化的理解，加强对学生传统文化的教育熏陶与民族自豪感，从而汲取传统文化中的精髓，使中国传统文化能够发扬光大。

1.增加学生对于古代诗词的背诵与阅读。

中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。

传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。

古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。

4.将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣。

若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于优秀传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。

小学语文阅读教学的最新进展【第四篇】

由于学生有着不同的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中的事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。

还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

二、语文教学中的问题阅读。

问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、肤浅的问题决不批评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力解决。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，这样学生没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的学习方法、各种活动、提问技巧、提问方法等方面加以指导。

但是，让学生提出问题，培养其自主能力不等于“放羊”，教师什么都不管，也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区，走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水?我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗?”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的?”诸如此类的问题，学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出，便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。

阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，营造和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都有不可推卸的责任，即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始，学生可能不懂提问，教师可作示范性提问;当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，绝不能笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，就“水到渠成”了。

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。

又如，《鸟的天堂》一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：一是写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?解答这些问题的难度较大，我没有急于让学生回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

小学语文阅读教学的最新进展【第五篇】

语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。

小学四年级下册第15课的学习中,老师可以用多种形式引导学生朗读,从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以首先放一段哀乐(如二胡名曲《江河水》)感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤的是什么”一句时，教师可以根据那个排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入生心。

读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相，引学生载入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。“硝烟四起，战火绵绵，尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”;也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助学生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克战争、波黑战争、美军用飞机侵犯我国领空、美国“九.一一恐怖事件”、特别是今年的“三.一四拉萨打砸抢烧”事件便是最好的例证;还有台湾的“三.二一公投”事件，足以证明不仅是世界还不太平，其实中国也不和平，战争的硝烟还时时笼罩在领地的上空，令人担忧啊!明白了这一切，接下来再让学生读书，就能读出那种忧虑，那般惶恐、那种担心。

二、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位。

学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。

老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑，读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。

三、关注学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。

课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。新课改倡导的是合作互助、交流的学习方式。教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习。学生的合作意识强了，诸多疑难便能迎刃而解，这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。特别是有些问题，学生单枪匹马是无法解决的。如果有了“三个臭皮匠”，也会拥有诸葛亮似的智慧，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决。

四、关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化。

有的语文课堂花样无数，学生兴致极高，可谓高潮不断，热闹非凡。可问及本节课的收获，学生却说不清楚，无言以对。听写生字，到处出错;默写词语，东拉西扯;背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样，可无论有多少花样儿，最终目的是为了本节课知识的落实，每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实。小学语文基础知识的落实是关键，阅读课上不能流于形式，浮躁虚实。这样的阅读课也只是外实内虚，中看不务实。只是所谓的“金玉其外，败絮其中”。

五、关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。

在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。